百丈中心幼兒園微型課題

1、百丈中心幼兒園微型課題開題論證書學 科 分 類 學前教育 課 題 名 稱農村本土資源在中班主題活動中運用的實踐研究 課 題 負 責 人 王燕、劉佳麗 負責人所在單位 常州市新北區(qū)百丈中心幼兒園 開 題 時 間 2018年4月 常州市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制二一六年一月制1、 開題活動簡況（開題時間、地點、參與人員等）開題時間：2018年4月26日地點：百丈中心幼兒園參與人員：本課題負責人及核心人員二、開題報告要點（題目、目標、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁） 農村本土資源在中班主題活動中運用的實踐研究一、研究的意義和價值：（一）研究綜述綱要中明確提

2、出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”江蘇省課程游戲化六大支架支架5提出每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。本土資源是孩子熟悉的,合理挖掘本土資源,讓資源與幼兒產生互動,充分發(fā)揮它們的教育價值,能有效促進孩子的創(chuàng)造性能力發(fā)展。因此，結合我園實際使我們進一步清醒地認識到：我園地處農村，在幼兒教育課程實施中，視野只局限在教材以內的資源，而忽視了本土資源的利用，在對幼兒的教育過程中反映出了孩子接受的教育內容脫離了自身生活環(huán)境，以至于在課程實施中出現不

3、知道、沒見過、對于所學知識很懵懂的現象時常發(fā)生。面對這一情況，我們深刻認識到應該樹立大教育觀，更新教育資源觀，開發(fā)當地本土資源，讓教育跨越幼兒園的圍墻，拓展我們的教育資源。（二）目前的現狀1.國內同一領域研究現狀：放眼國內，關于家鄉(xiāng)本土特色的課題研究已越來越被各地方重視，各幼兒園實施園本課程的開發(fā)越來越多。主要收集有：(1)洞頭縣教育幼兒園開發(fā)海島園本課程資源，創(chuàng)建特色幼兒園的實踐與研究課題獲浙江省2004年度教科規(guī)劃課題優(yōu)秀成果二等獎()瑞安市濱江幼兒園的"親親瑞安"本土課程資源開發(fā)與整合課題研究獲省級課題立項(3) 江蘇省蘇州市東山實驗小學幼兒園利用家鄉(xiāng)本土資源，促進幼

4、兒園課程園本化發(fā)展的實踐研究課題獲蘇州市“十二五”課題立項這些課題的成功開展將為我們幼兒園帶來很大的鼓舞，雖然我們幼兒園關于此類課題還是一片空白，但是正因為這樣，此課題在我園的開展才會真正的研究意義。2.國外同一領域研究現狀：國外鄉(xiāng)土教育作為一種教育理念，最初源于西方近代教育思想。盧梭在十七世紀后半期即主張地理教學須從一般兒童所日常目擊與接觸的鄉(xiāng)土出發(fā)。之后有泛愛派之撒耳士曼強調以鄉(xiāng)土為歷史教學之出發(fā)點，哈尼奇氏主張鄉(xiāng)土科包括歷史、地理科等而為綜合科目。德國最早開始鄉(xiāng)土教育在學校的實施，之后各國越來越注重鄉(xiāng)土文化的培植。目前課程設計上形成了三種類型：一如德國是從鄉(xiāng)土到國家到世界，再按各學科系統(tǒng)

5、學習；二如俄羅斯先學習系統(tǒng)知識，把各科鄉(xiāng)土知識滲透在各部分內容之中；三如澳大利亞按照專題組織各科內容，如我們身邊的事物、我們的學校和鄰居、我們的家鄉(xiāng)和人民等。隨著課程權力的下放，課程體制的彈性化、靈活化，課程綜合已成為國際課程改革的主流之一。美國采用整合的方式，綜合多學科知識，以主題為中心組織教學，重視解決問題和搜集信息能力的培養(yǎng)。日本在1989年設立“生活課”的基礎上又增設“綜合學習時間”，加強學習與現實生活的聯系。另外，流行于歐美的課程、英國的“統(tǒng)合教學日”、韓國的“生活”等都體現了課程綜合化、生活化思想。（三）研究的價值及創(chuàng)新之處 1.研究價值： 隨著課程改革的深入，教師的教育行為得到一

6、些改變，但不少老師仍停留在執(zhí)行現成的“教材”，對由專家開發(fā)的“教材”疏于分析，習慣拿來就用，致使課程實際者與執(zhí)行者之間的思想距離無法彌合，給課程理解和落實帶來了極大的困難。因此，立足教師熟悉的本土資源，開展園本課程的開發(fā)和利用是一個很有價值的課題。本土課程資源的開發(fā)改變了課程只是教學科目總和的傳統(tǒng)課程觀，讓師幼認識到課程是一種“跑”的過程，從而促進動態(tài)課程觀的形成；在本土課程資源的開發(fā)利用的過程中，兒童不再只是被動地接受書本知識，而是在與“自然”和“物”的對話中不斷進行意義的構建，從而促進了兒童學習方式的改變。2.研究的創(chuàng)新之處：(1)形成鮮明的教育主張教育生活化，生活教育化。農村本土資源正是

7、與孩子們生活密切相連的，孩子們在這個天然的生活課堂中得到鍛煉和成長，使教學成為孩子的樂園，使教學充滿創(chuàng)造的活力，使孩子們成為創(chuàng)造的主人。(2)突出本土課程建設農村本土資源正是大自然、大社會的教育題材，是“活”教育的來源。地方特色課程的實施，是從孩子們的興趣出發(fā)，根據孩子的需要選擇教學內容，把目標、內容編織成主題網絡，組織幼兒在得天獨厚的鄉(xiāng)土資源中去主動探索、積極求知、自主建構、自由創(chuàng)造。二、研究目標：1.尋找適合我園開展主題活動的農村本土資源。2.通過本土有價值的資源的利用，構建適合我園中班年齡段幼兒的本土主題活動的案例。3.探究農村本土資源在主題活動中運用的目標、內容，實施的方法和途徑。4.

8、總結利用農村本土資源開展主題活動的經驗，為幼兒園課程建設提供可操作性的借鑒。三、研究內容：1.梳理農村本土教育資源的具體內容。根據我園所處環(huán)境和社會特點，梳理農村自然資源、社區(qū)資源以及對家長資源展開調查，進行挖掘、整合，形成可以利用的課程資源內容。2.將篩選出的內容與現有課程進行整合，構建適合中班幼兒發(fā)展的主題活動。3.探索農村本土教育資源利用的途徑與方法，包括對課程的目標、內容、實施與評價等方面的研究。4.通過研究給幼兒提供真實的、豐富多彩的適合農村幼兒園實際的課程，進而形成整合的、獨特的、多樣的園本課程資源。四、研究的思路、過程與方法：（一）研究的思路、過程：1.第一階段：課題準備、啟動階

9、段（2018年3月2018年4月）（1）對幼兒園當前課程現狀、幼兒在課程實施過程中的個性方面表現的現狀以及周邊資源進行調查分析。圍繞指南精神以及課程建設的需要，根據我農村幼兒園的具體情況確立課題研究方向。（2）主要是采用文獻法，查閱資料，參考相關理論，對“農村本土資源”和“主題活動課程”作出初步的概念鑒定，并制定出課題方案。（3）進行園部微型課題開題論證，確定課題研究的實施方案及開題申報評審書。2.第二階段：課題實施階段（2018年5月2018年10月）（1）收集和學習教育理論，利用先進的幼教理念指導課題的開展。（2）全面開展微型課題研究，對本地豐富的資源進行梳理、挖掘、整合，形成可利用的課程

10、資源內容。根據中班年齡段的幼兒發(fā)展目標，選用與幼兒發(fā)展相對應的課程內容，并不斷對課程內容進行調整、收集、分析、篩選、整理出一套相對適用的課程活動方案。開展豐富多樣的主題活動，編制適合中班幼兒的教學活動。（3）探索農村本土教育資源利用的途徑和方法，形成幼兒“本土課程”理論和實踐經驗。完成階段研究報告，進行階段評估。3.第三階段：反思總結，整理結題階段（2018年11月2018年12月）（1）收集典型資料及相關的主題活動資料，整理形成本土資源在中班主題活動中運用的資料包。（2）梳理形成農村本土資源在中班主題活動中運用的系列成果，如主題活動課程集、論文集、幼兒活動集、案例集等。（3）撰寫微型課題結題

11、報告，發(fā)布和推廣研究成果。（4）參加園部微型課題現場結題活動。 (二）研究方法：1.調查分析法：通過訪談、問卷、觀察等方法了解目前我園已在社會活動中利用的本土材料的情況及幼兒對于農村事物的喜愛情況，為課題研究提供可行性資料。調查搜集本土有價值的可利用資源，對資料進行有效的加工、分析、 處理。2.文獻研究法：學習有關本土文化資源和幼兒身心發(fā)展特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗，不斷完善本課題的研究。3.行動研究法：對現有的教材進行反思，在反思中發(fā)現哪些教材不適合我園實際，并得出最初設想。在研究的過程中，課題組成員邊研究邊反思，在行動中研究，在研究中行動。不斷反思修正課題實施方案，促進教

12、師和幼兒共同發(fā)展，逐漸形成適合我園的活動案例。4.觀察記錄法：結合課題實施情況，采用日常觀察記錄、撰寫反思、論文等方法手段收集研究資料，并對整個研究過程加以整理、分析，形成本土資源運用的教育經驗和案例，指導課題實施和改進。5.案例分析法：選取本土教育中代表性案例進行分析、研究，得出有實際意義的經驗方法進行總結推廣，提高課題研究的能力。6.經驗總結法：在不同階段，定期及時總結本土教育心得、經驗，總結實驗進展情況，積累課題研究的階段性成果。及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。五、預期研究成果： 成果名稱成果形式完成時間階段成果本土資源教育理論綜述文獻綜述2018.3本土資源運用的教育現狀調查以百幼為樣