幼兒園心理健康論文-幼兒園心理衛(wèi)生保健工作操作要點(diǎn)

1、幼兒園心理衛(wèi)生保健工作操作要點(diǎn)幼兒園心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)直接影響到幼兒身心健康的工作,為了使得這項(xiàng)工作更加科學(xué)更加規(guī)范地進(jìn)行 ,特提出以下一些工作操作要點(diǎn)供大家工作時(shí)參考：1 、在新生入園前 ,教師就要和每個(gè)幼兒建立最初的情感。許多新生初入園時(shí),總是長(zhǎng)時(shí)間地哭鬧 ,這主要原因就是因?yàn)橛變簣@里沒(méi)有其可依戀的對(duì)象。如果在新生入園前 , 教師就和每個(gè)幼兒建立了最初的情感 , 那么 幼兒初進(jìn)入相對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境時(shí) ,心里也就不會(huì)那么緊張和不知所措。而教師在新生入園前 , 適當(dāng)?shù)貛?上一兩件幼兒喜歡的玩具去家訪 ,并在家訪時(shí)和幼兒投入地玩上一段 , 這將會(huì)大大地增強(qiáng)家訪的情感效應(yīng) , 取 得意想不到

2、效果。2 、教師要記住每個(gè)幼兒的姓名。在新生入園前, 教師就應(yīng)努力通過(guò)相片記住每個(gè)幼兒的相貌和名字；當(dāng)幼兒來(lái)園時(shí) ,對(duì)小班幼兒可用他在家用的小名稱(chēng)呼他 , 同時(shí)今后幼兒每天來(lái)園時(shí) ,教師都要大聲而親切地稱(chēng)呼他 這樣可以大大地縮短師生之間的心理距離。3、教師要關(guān)注每一個(gè)處于心理困境的幼兒。教師要善于觀察與揣摩幼兒的心態(tài)處境, 然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用 “良言”撫摸他、溫暖他、激勵(lì)他： 當(dāng)幼兒受挫折時(shí) , 教師不妨說(shuō)幾句話(huà)解圍； 當(dāng)幼兒沮喪時(shí) ,教 師要適時(shí)說(shuō)幾句熱情的話(huà)予以鼓勵(lì)； 當(dāng)幼兒疑惑時(shí) , 教師要及時(shí)用柔和的語(yǔ)言給他提個(gè)醒；當(dāng)幼兒自卑時(shí),教師不忘記用他的 “閃光點(diǎn) ”燃起他的自信心； 當(dāng)

3、幼兒痛苦時(shí) ,教師盡量設(shè)身處地說(shuō)些安慰的話(huà)； 當(dāng)某 一幼兒幾經(jīng)努力仍不被小伙伴們認(rèn)可的時(shí)候，教師要善于將其優(yōu)點(diǎn)公布于眾4、 要允許幼兒犯錯(cuò)誤。由于經(jīng)驗(yàn)、能力的限制,幼兒總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤 ,這是幼兒心理發(fā)展所必需經(jīng)過(guò)的,同時(shí)也是很正常的。如果我們以成人的標(biāo)準(zhǔn)去苛求幼兒,那么幼兒將被置于一種無(wú)形的壓力之中 ,這當(dāng)然不利于幼兒心理的健康發(fā)展 ,也不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。5、教師要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒。不管幼兒的出身如何、性別如何、性格如何、長(zhǎng)相如何、聰明與否、聽(tīng)話(huà)與否、缺點(diǎn)多少 ,教師都要無(wú)條件地接納每個(gè)幼兒 ,包括接納他們的缺點(diǎn)和不足。這種接納的態(tài)度,會(huì)使得我們能心平氣和地公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒

4、 ,這也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)前提。6 、教師要尊重每個(gè)幼兒的人格 ,與幼兒平等相待。 與交談時(shí) ,應(yīng)盡量蹲下或彎下腰 ,注意傾聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà) ,并與 幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 這是一種平等的交往態(tài)度 ,也是對(duì)幼兒的一種尊重。不要用命令、警告、威脅、諷刺、指責(zé)、貶低、心不在焉等武斷的或者高壓式的口氣或姿態(tài)與幼兒談話(huà), 應(yīng)該多用商量的口氣和幼兒談話(huà)。教師不要當(dāng)著別人的面 ,揭幼兒的短處 , 要處處注意為幼兒保住面子。7 、教師每天都要與每個(gè)幼兒有肯定性的接觸。這方面的接觸包括身體、表情、目光和語(yǔ)言。堅(jiān)持每天和 每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)話(huà)或者進(jìn)行目光交流 ,或者經(jīng)常對(duì)幼兒微笑 , 或者對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

5、身體接觸（如撫摸、擁抱、 拉拉手等） , 盡可能地滿(mǎn)足幼兒的情感需要。讓我們?cè)谂c幼兒的交往中,鼓勵(lì)、微笑的行為成為一種習(xí)慣。8 、教師要對(duì)每個(gè)幼兒都充滿(mǎn)信心。教師要經(jīng)常用肯定的語(yǔ)氣、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn) 微小的值得贊賞的地方 ,幼兒將會(huì)從我們的眼神中得到支持和鼓舞 , 使本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。 這樣 ,在發(fā)揚(yáng)光大其各自?xún)?yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。9 、教師不要對(duì)幼兒發(fā)火。有些老師喜歡在幼兒 “不聽(tīng)話(huà)”時(shí),或者在自己心情不好時(shí)對(duì)幼兒發(fā)火 ,這種發(fā)火 對(duì)幼兒心理健康發(fā)展是不利的。因?yàn)樵诎l(fā)火的狀態(tài)下,我們會(huì)失去理智 , 而做出許多有礙幼兒身心健康發(fā)展的事情來(lái)；同時(shí) ,

6、我們的“發(fā)火相 ”將會(huì)深深地留在幼兒的腦海里 ,使幼兒覺(jué)得 “某某老師真可怕 ”這,對(duì)幼兒心 理的安全 ,對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng) , 都是十分不利的 ,并且這種消極影響也將會(huì)是十分持久的。所以我們不要 在幼兒面前發(fā)火 , 發(fā)火是我們教育無(wú)能的表現(xiàn) , 同時(shí)又會(huì)對(duì)幼兒心理的健康發(fā)展不利。另外, 我們也不能因少數(shù)幼兒不聽(tīng)話(huà)而責(zé)怪全班幼兒 ,因?yàn)檫@對(duì)所有幼兒來(lái)說(shuō)都是一種傷害。不過(guò),我們老師也不是什么圣人 , 總會(huì)有生氣的時(shí)候 ,但是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展 ,我們“有氣 ”時(shí),要注意發(fā)泄的策略 ,比如,在我實(shí)在忍耐 不住時(shí) , 可先暫時(shí)停下 “教育活動(dòng) ”待,到心平氣和時(shí)再重新開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)等等 ,

7、 盡量避免 “氣”傷幼兒。10 、教師在幼兒面前應(yīng)時(shí)刻保持抖擻的精神和愉快的心情。 因?yàn)榻處煹木駹顟B(tài)和心情狀況會(huì)直接影響到 全班幼兒的行為和情緒。 幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況 , 努力以積極健康的情緒去帶 動(dòng)幼兒的情緒 ,盡力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái), 以免對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此可以這樣說(shuō) , 幼兒教師重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健 ,不僅僅是個(gè)人的事情 , 同時(shí)還是一項(xiàng)重要的社會(huì)義 務(wù),因?yàn)檫@關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。11 、讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒自信心的建立和幼兒心理的 健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意

8、義。因此 ,幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異 ,采用不 同的教育方法和手段 , 對(duì)不同的幼兒提出不同的要求 , 為不同的幼兒制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃 , 讓他們每一步都能學(xué) 會(huì),然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí) ,這樣 ,讓每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步 進(jìn)而增強(qiáng)其自信心 ,促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。12 、心理健康教育工作要持之以恒。 幼兒任何一種 （不管是良好的還是不良的） 心理品質(zhì)的形成或改變都 是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此 ,心理健康教育的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) , 都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚 至整個(gè)幼兒園教育階段的全過(guò)程 ,日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)

9、度和行為習(xí)慣。所以不 要指望只通過(guò)一次或幾次的教育活動(dòng) ,就能改變幼兒的不良心理 , 或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì) , 對(duì)幼兒心理 的發(fā)展或改變要有足夠的耐心 , 要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。13 、應(yīng)將幼兒心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)融合到幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。幼兒心理健康教育更多的是隨 機(jī)教育 , 而不是專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng)（亦稱(chēng)心理教育課）。幼兒園的一切教育活動(dòng),包括教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)等都蘊(yùn)含著許多心理健康教育的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。擔(dān)任各項(xiàng)教育活動(dòng)組織的教師 , 在心中應(yīng)該時(shí)刻裝著心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù), 抓住在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的一切教育機(jī)會(huì) ,對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育 , 促進(jìn)其心理的

10、健康持續(xù)地發(fā)展。14 、幼兒心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)幼兒自身的心理活動(dòng)及其心理經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。幼兒良 好心理品質(zhì)的形成 ,不是靠老師的單向灌輸 “教”而出來(lái)的 ,而是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下 , 在幼兒與周?chē)h(huán) 境的發(fā)生交互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟 ,然后逐漸形成的。因此 , 在心理健康教育活動(dòng)中 , 教師作用的關(guān) 鍵不在于她對(duì)幼兒說(shuō)些什么 ,而在于她為幼兒提供了多少心理活動(dòng)的空間。15 、堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先和防重于治的策略。發(fā)展優(yōu)先, 防重于治是指幼兒園心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì) ,注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康 , 而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問(wèn)題的幼兒的矯正與

11、治療上。 因?yàn)閺男睦斫】到逃娜蝿?wù)來(lái)看 ,幼兒園心理健康教育的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發(fā)展 成長(zhǎng) ,因此 ,發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì) ,維護(hù)幼兒心理健康 ,必然是幼兒園心理健康教育的重點(diǎn)。從效果上看,如果到了幼兒出現(xiàn)了心理行為問(wèn)題才來(lái)做補(bǔ)救工作,進(jìn)行矯正和治療 , 則難度就很大 , 要花大量的時(shí)間精力 ,效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面,就能防患于未然 , 幼兒的心理問(wèn)題就可能得到解決。因此 , 抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì),使幼兒具備堅(jiān)定的自信心 ,堅(jiān)強(qiáng)的意志 , 良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力 , 他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此 , 從心理健康的角度來(lái)看

12、 , 培養(yǎng)幼兒良好的心理素 質(zhì)是對(duì)心理問(wèn)題最根本的預(yù)防。 只有堅(jiān)持這策略 , 才能更好地發(fā)揮幼兒園心理健康教育工作在促進(jìn)幼兒心理 健康發(fā)展的作用。16 、要有專(zhuān)人負(fù)責(zé)有組織有計(jì)劃地向家長(zhǎng)宣傳和普及關(guān)于幼兒心理衛(wèi)生保健知識(shí)和技能。 理由有二： 一是， 幼兒的相當(dāng)多的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的 ,家長(zhǎng)及其家庭對(duì)幼兒心理發(fā)展影響是最直接 ,最有效的 , 幼兒心理上 所表現(xiàn)出來(lái)的許多心理問(wèn)題 ,其根本原因就在于家庭； 二是，當(dāng)前幼兒的家長(zhǎng)普遍缺乏這方面的知識(shí)和技能。17 、教師對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒 ,要進(jìn)行跟蹤觀察 ,建立個(gè)案分析。要及時(shí)地采取環(huán)境干預(yù)和行為矯正, 盡早讓幼兒心理的發(fā)展恢復(fù)到正常的軌道上來(lái)。18 、教師要努力追求事業(yè)上的幸福感和成就感。教師要對(duì)所從事的幼兒教育事業(yè)感興趣, 并不斷地從幼兒教育工作中獲得成功和幸福的體驗(yàn) , 因?yàn)榻處熢谑聵I(yè)上能否體驗(yàn)到樂(lè)趣和幸福 ,將會(huì)影響