幼兒園大班幼兒案例分析

1、幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住的孩子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè) “坐不住的孩子 ”，有時(shí)他會(huì) “騷擾 ”周圍的小朋友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)， 卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。 周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。 教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋， 經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。 但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、 只知道惹老師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)

2、活動(dòng)了， 孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好， 老師開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。 李厚翔坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽， 他正用手撩旁邊可兒的小辮子。 可兒皺了皺眉， 將自己的小椅子往旁邊挪了挪， 李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)， 于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來， 發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼， 有點(diǎn)不高興但沒有說什么， 這時(shí)可兒突然叫了起來： “老師，你看李厚翔。 ”老師終于大聲地對(duì)李厚翔說道： “李厚翔，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！ ”本來和可兒僵持著的李厚翔被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道： “他剛才使勁地拽

3、我的椅子”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹李厚翔，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？ ” 老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。 對(duì)于老師的命令， 孩子們異口同聲地回答： “聽到了。 ”李厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先，舊的問題沒有得到解決， 又添新的問題。 教師想通過孤立的方式迫使李厚翔 “改邪歸正 ”，不再違反紀(jì)律， 但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極的影響， 李厚翔在自己善意的行為受到同伴的誤解

4、并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后， 想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了 .原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)， 老師說什么就是什么， 大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段， 教師作為孩子眼中的權(quán)威， 她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。 教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔， 甚至動(dòng)員其他孩子 “不要理李厚翔 ”的命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的， 教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李厚翔顯

5、然受到了一定程度的挫折， 在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下， 他采取了消極的行為方式予以反擊。 這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他， 同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚翔的消極精品文庫態(tài)度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立李厚翔， 不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在李厚翔和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果李厚

6、翔始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)， 這對(duì)李厚翔日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出， 他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)， 注意力容易分散， 對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。 從明明園外背景來看， 他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解， 李厚翔的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好， 孩子過于

7、自由散漫， 學(xué)到的東西也比較少， 現(xiàn)在李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格； 另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接， 教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題， 為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備， 比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長， 會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求， 所有的這些對(duì)李厚翔來說，都要去適應(yīng)。2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜的秩序感（1）教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里， 應(yīng)該怎么做。 教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，

8、所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)李厚翔來說， 他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠， 對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒有清楚的意識(shí)， 并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境， 現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程； 另一方面， 教師還可以在同伴中給李厚翔樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣， 鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)， 實(shí)際上是把抽象的要求具體化。（2）對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律 .一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情； 另一方面答應(yīng)李厚翔， 等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具， 但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。 在這里筆者想提及的是， 玩具是給孩子玩的， 只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。（3）教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)， 當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的， 我們不應(yīng)該不理睬李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。 這種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)