幼兒園主題活動設(shè)計

1、 第一節(jié)第一節(jié) 主題活動的設(shè)計主題活動的設(shè)計一、什么是主題活動？一、什么是主題活動？ 在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（主題）來組織的教育教學(xué)活動。來組織的教育教學(xué)活動。理論基點(diǎn)：理論基點(diǎn)： 幼兒生活中的世界是以具體的幼兒生活中的世界是以具體的“自然自然物物”為本位的，而不是以抽象的學(xué)科知為本位的，而不是以抽象的學(xué)科知識為本位的。識為本位的。特點(diǎn)：特點(diǎn)： 教育內(nèi)容中心制，打破學(xué)科界限；教育內(nèi)容中心制，打破學(xué)科界限； 注重知識的橫向聯(lián)系注重知識的橫向聯(lián)系 學(xué)習(xí)者獲得的是與學(xué)習(xí)者獲得的是與“中心中心”有關(guān)的完整的有關(guān)的完整的經(jīng)驗。經(jīng)驗。二、主題的選擇與開發(fā)二、主題的

2、選擇與開發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)、選擇主題的出發(fā)點(diǎn) 目標(biāo)目標(biāo) 幼兒的興趣和需要幼兒的興趣和需要 現(xiàn)有的現(xiàn)有的“內(nèi)容內(nèi)容”或或“材料材料”2、選擇主題的依據(jù)、選擇主題的依據(jù) 幼兒的興趣、需要幼兒的興趣、需要 教育價值、目標(biāo)教育價值、目標(biāo) 教育內(nèi)容或經(jīng)驗教育內(nèi)容或經(jīng)驗 可行性可行性 與各單元的聯(lián)系與各單元的聯(lián)系3、常見主題的開發(fā)與選擇、常見主題的開發(fā)與選擇 幼兒自身幼兒自身 社會環(huán)境社會環(huán)境 自然環(huán)境自然環(huán)境三、主題活動的設(shè)計流程三、主題活動的設(shè)計流程 列出主題名稱（理由、時間）列出主題名稱（理由、時間） 主題活動總目標(biāo)主題活動總目標(biāo) 主題活動綱要主題活動綱要 逐一設(shè)計每個活動逐一設(shè)計每個活動 檢核

3、或評價方案檢核或評價方案四、四、 容易出現(xiàn)的問題容易出現(xiàn)的問題 所有的兒童在同一時間學(xué)習(xí)同一專題中的所有的兒童在同一時間學(xué)習(xí)同一專題中的同一內(nèi)容，主題教學(xué)變成各學(xué)科或領(lǐng)域的同一內(nèi)容，主題教學(xué)變成各學(xué)科或領(lǐng)域的“大拼盤大拼盤”：把主題當(dāng)作把主題當(dāng)作“籮筐，只要相關(guān)的，教師都籮筐，只要相關(guān)的，教師都往里裝往里裝” 講蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴講蝴蝶的故事、跳蝴蝶的舞蹈、唱蝴蝶的兒歌、畫蝴蝶、剪蝴蝶蝶的兒歌、畫蝴蝶、剪蝴蝶五、要求五、要求 主題活動的整體性、綜合性應(yīng)是自然、主題活動的整體性、綜合性應(yīng)是自然、有機(jī)的，水到渠成式的，有機(jī)的，水到渠成式的， 不能將注意力過多地引向活動之外，而不能將注意

4、力過多地引向活動之外，而忽視主動建構(gòu)的過程，不能為準(zhǔn)確地執(zhí)忽視主動建構(gòu)的過程，不能為準(zhǔn)確地執(zhí)行設(shè)計好的活動方案而不顧幼兒的反應(yīng)行設(shè)計好的活動方案而不顧幼兒的反應(yīng)等。等。思考：思考： 主題活動與項目活動或主題探究活主題活動與項目活動或主題探究活動有何區(qū)別？動有何區(qū)別？ 主題活動由教師單方面預(yù)先計劃好；主題活動由教師單方面預(yù)先計劃好；預(yù)設(shè)好目標(biāo)；所有的孩子都從事相同或預(yù)設(shè)好目標(biāo)；所有的孩子都從事相同或相關(guān)的工作；活動與活動之間不一定有相關(guān)的工作；活動與活動之間不一定有必然的聯(lián)系。必然的聯(lián)系。（一）幼兒園課程的問題（一）幼兒園課程的問題1、我們的孩子到底輸在哪里？、我們的孩子到底輸在哪里？ 獨(dú)立性、

5、自主性、動手能力差；獨(dú)立性、自主性、動手能力差； 創(chuàng)造性缺乏；創(chuàng)造性缺乏； 意志薄弱，缺乏責(zé)任感、同情心及關(guān)懷意志薄弱，缺乏責(zé)任感、同情心及關(guān)懷的意識；的意識； 對事物缺乏應(yīng)有的敏感，問題意識、研對事物缺乏應(yīng)有的敏感，問題意識、研究意識薄弱。究意識薄弱。 總之，我們的孩子生存能力差，關(guān)總之，我們的孩子生存能力差，關(guān)鍵的原因在教育。鍵的原因在教育。 法國的幼兒開始做課題。法國的幼兒開始做課題。 美國的幼兒懂得救火。美國的幼兒懂得救火。 當(dāng)前我國幼兒園課程的問題，當(dāng)前我國幼兒園課程的問題， 在內(nèi)容在內(nèi)容方面嚴(yán)重忽視：方面嚴(yán)重忽視： 問題意識及發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng)問題意識及發(fā)現(xiàn)問題的能力的培養(yǎng) 冒險

6、精神及探究能力的培養(yǎng)冒險精神及探究能力的培養(yǎng) 自我觀念及自主表現(xiàn)能力的培養(yǎng)自我觀念及自主表現(xiàn)能力的培養(yǎng)（二）新綱要對幼兒園課程的要求（二）新綱要對幼兒園課程的要求1、幼兒園課程必須引導(dǎo)幼兒廣泛地學(xué)習(xí)、幼兒園課程必須引導(dǎo)幼兒廣泛地學(xué)習(xí) 幼兒的學(xué)習(xí)包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)幼兒的學(xué)習(xí)包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí) 綱要：幼兒與成人、同伴之間綱要：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。 幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)也是學(xué)習(xí)。幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)也是學(xué)習(xí)。 探索與表現(xiàn)的意圖探索與表現(xiàn)的意圖2、幼兒園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)、幼兒

7、園課程必須發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性造性 綱要：幼兒園教育活動的組織與綱要：幼兒園教育活動的組織與實(shí)施的過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的實(shí)施的過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。過程。 參與者；參與者； 合作者；合作者； 支持、鼓勵者；支持、鼓勵者； 研究者；研究者； 課程設(shè)計者課程設(shè)計者3、幼兒園課程實(shí)施必須以幼兒為中心、幼兒園課程實(shí)施必須以幼兒為中心 課程實(shí)施的忠實(shí)取向；課程實(shí)施的忠實(shí)取向； 課程實(shí)施的教師中心取向：課程實(shí)施的教師中心取向： Do it as I. 課程實(shí)施的兒童中心取向：課程實(shí)施的兒童中心取向： Do it better than me. 教育重心的轉(zhuǎn)移；教育重心的轉(zhuǎn)移； 教師和

8、幼兒一起成長、相互促進(jìn)、共同教師和幼兒一起成長、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。發(fā)展。 研究與成長的意圖研究與成長的意圖（一）定義（一）定義 是是根據(jù)主題來自然展開的研究性學(xué)習(xí)活動，根據(jù)主題來自然展開的研究性學(xué)習(xí)活動， 是是以幼兒的主動學(xué)習(xí)為中心，幼兒、教師及其以幼兒的主動學(xué)習(xí)為中心，幼兒、教師及其他人來探索世界、表現(xiàn)自我的過程。他人來探索世界、表現(xiàn)自我的過程。 是一種活動課程是一種活動課程（二）特性（二）特性1、 開放性開放性2、 協(xié)同性協(xié)同性3、整合性、整合性 綱要：教育內(nèi)容充分考慮幼兒的綱要：教育內(nèi)容充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透

9、，注重綜合性、趣有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。味性、活動性，寓教育于生活、游戲中。 課程綜合的三種水平：課程綜合的三種水平：（1）學(xué)科綜合水平：分科活動中的滲透；）學(xué)科綜合水平：分科活動中的滲透；（2）知識綜合水平：各活動之間的聯(lián)系是）知識綜合水平：各活動之間的聯(lián)系是類的知識（主題）；類的知識（主題）； 如小班主題：常見的小動物如小班主題：常見的小動物活動一：認(rèn)識雞和鴨活動一：認(rèn)識雞和鴨 1、常識：雞和鴨、常識：雞和鴨 2、游戲：小雞小鴨走路、游戲：小雞小鴨走路活動二：活動二： 小公雞和小鴨子小公雞和小鴨子 1、故事：小公雞和小鴨子、故事：小公雞和小鴨子

10、 2、涂色：小雞和小鴨、涂色：小雞和小鴨活動三：小雞找朋友活動三：小雞找朋友 1、兒歌：小貓、小羊和小雞、兒歌：小貓、小羊和小雞 2、體育游戲：老鷹捉小雞、體育游戲：老鷹捉小雞活動四：認(rèn)識兔子活動四：認(rèn)識兔子活動五：認(rèn)識貓活動五：認(rèn)識貓活動六：胖小豬活動六：胖小豬（3）事件主題水平：主題活動由幼兒感興）事件主題水平：主題活動由幼兒感興趣的事件而來?；顒影ㄈ糠郑喝さ氖录鴣怼；顒影ㄈ糠郑?對事物的體驗與感受；對事物的體驗與感受； 質(zhì)疑、探究與發(fā)現(xiàn)；質(zhì)疑、探究與發(fā)現(xiàn)； 表達(dá)與表現(xiàn)。表達(dá)與表現(xiàn)。 活動是自然延伸的整體，主題探究活動是自然延伸的整體，主題探究活動大多是這種水平上的綜合活動大多是

11、這種水平上的綜合整合。整合。（一）主題探究活動的設(shè)計策略（一）主題探究活動的設(shè)計策略整合性設(shè)計，開放式擴(kuò)展整合性設(shè)計，開放式擴(kuò)展1、聯(lián)想式擴(kuò)展；、聯(lián)想式擴(kuò)展；2、循環(huán)式擴(kuò)展；、循環(huán)式擴(kuò)展； 設(shè)計設(shè)計實(shí)施實(shí)施設(shè)計設(shè)計3、再生式擴(kuò)展。、再生式擴(kuò)展。（二）主題探究活動設(shè)計的步驟（二）主題探究活動設(shè)計的步驟1、主題的產(chǎn)生及構(gòu)思、主題的產(chǎn)生及構(gòu)思（1）主題產(chǎn)生方式：預(yù)定與生成）主題產(chǎn)生方式：預(yù)定與生成（2）主題構(gòu)思：）主題構(gòu)思： 該主題是針對什么年齡階段兒童的？該主題是針對什么年齡階段兒童的？ 處在該年齡階段的兒童已有的經(jīng)驗是什么？處在該年齡階段的兒童已有的經(jīng)驗是什么？ 兒童可以從中獲得哪些新經(jīng)驗？兒童

12、可以從中獲得哪些新經(jīng)驗？ 該主題可以幫助幼兒在哪些方面獲得發(fā)展？該主題可以幫助幼兒在哪些方面獲得發(fā)展？ 開展該主題各有哪些有利和不利條件？開展該主題各有哪些有利和不利條件？（3）主題容量）主題容量2、主題網(wǎng)的構(gòu)建、主題網(wǎng)的構(gòu)建(1)主題網(wǎng)的界定主題網(wǎng)的界定(2)主題網(wǎng)的功能主題網(wǎng)的功能(3)主題網(wǎng)的性質(zhì)主題網(wǎng)的性質(zhì)(4)主題網(wǎng)的構(gòu)建方式主題網(wǎng)的構(gòu)建方式 包含式包含式 無色無色 水水 水的特征水的特征 無味無味 透明透明 關(guān)聯(lián)式關(guān)聯(lián)式 太陽太陽 影影子子 白天白天 上班上班白天與黑夜白天與黑夜 幼兒園幼兒園 睡覺睡覺 夢夢 黑夜黑夜 床床 怪物怪物 恐恐懼懼 主題網(wǎng)中生成的內(nèi)容包括：主題網(wǎng)中生成

13、的內(nèi)容包括： 教師事先并未想到卻在活動中想到教師事先并未想到卻在活動中想到的；的； 幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)的。幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)的。 主題網(wǎng)是不斷調(diào)整與逐步完善的。主題網(wǎng)是不斷調(diào)整與逐步完善的。 水水循循環(huán)環(huán) 云云 氣氣候候 龍龍頭頭 廢廢棄棄物物 天天氣氣 雨雨 下下水水道道 塑塑料料 水水管管 廚廚房房 水水槽槽 污污染染 家家用用 浴浴室室 沐沐浴浴 化化學(xué)學(xué)制制品品 廁廁所所 淋淋浴浴 鳥鳥 油油 太太平平洋洋 魚魚 水水處處理理 過過濾濾器器 大大西西洋洋 大大洋洋 海海洋洋 蓄蓄水水池池 印印度度洋洋 油油 河河、溪溪 化化學(xué)學(xué)制制品品 等等 行行船船 湖湖泊泊 本本地地的的河河 休休閑閑

14、活活動動 著著名名河河流流 建建筑筑 魚魚 野野營營 水水補(bǔ)補(bǔ)給給 岸岸灘灘 運(yùn)運(yùn)動動 劃劃船船 尼尼羅羅河河 船船 動動物物 釣釣魚魚 亞亞馬馬遜遜河河 橋橋 長長江江 水 3、列出活動清單、列出活動清單 打通五各領(lǐng)域。打通五各領(lǐng)域。 內(nèi)容整合要符合活動內(nèi)容本身的特點(diǎn)，自內(nèi)容整合要符合活動內(nèi)容本身的特點(diǎn)，自然地將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融入其中，不要為聯(lián)然地將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融入其中，不要為聯(lián)系而聯(lián)系。系而聯(lián)系。 如：大班主題探究活動如：大班主題探究活動“我穿過的衣服我穿過的衣服”4、價值篩選、價值篩選5、形成活動結(jié)構(gòu)、形成活動結(jié)構(gòu) 這個活動要解決的中心問題是什么？這個活動要解決的中心問題是什么？ 為了解決

15、這個問題，幼兒可以做什么為了解決這個問題，幼兒可以做什么（探究、表現(xiàn)）？（探究、表現(xiàn)）？ 為了支持與幫助幼兒的探究與表現(xiàn)，教為了支持與幫助幼兒的探究與表現(xiàn)，教師、家長可以做些什么？師、家長可以做些什么？6、尋求資源支持、尋求資源支持 開展上述的活動需要哪些材料？開展上述的活動需要哪些材料？ 需要家長、社區(qū)提供哪些幫助？需要家長、社區(qū)提供哪些幫助？ 以什么方式向他們尋求幫助？以什么方式向他們尋求幫助？ 7、在實(shí)施中調(diào)整與延伸、在實(shí)施中調(diào)整與延伸 根據(jù)實(shí)際情況，原定的活動方案需要做根據(jù)實(shí)際情況，原定的活動方案需要做出什么樣的調(diào)整？出什么樣的調(diào)整？ 根據(jù)活動的進(jìn)展需要對活動做出怎樣的根據(jù)活動的進(jìn)展需

16、要對活動做出怎樣的延伸？延伸？ 活動的延伸：活動的自然發(fā)展活動的延伸：活動的自然發(fā)展 活動的延伸：新問題的產(chǎn)生活動的延伸：新問題的產(chǎn)生 1_一周活動安排表一周活動安排表2一日活動計劃表一日活動計劃表 一日活動計劃一日活動計劃 班3、活動方案表、活動方案表 例：例：（二）主題探究活動的記錄（二）主題探究活動的記錄1、探究過程的記錄、探究過程的記錄2、分組統(tǒng)計、分組統(tǒng)計（一）組織模式（一）組織模式1、以幼兒已知或感受的事件為起點(diǎn)的組織、以幼兒已知或感受的事件為起點(diǎn)的組織什么是人群？什么是人群？ 有哪些人？多少人？有哪些人？多少人？ 有些什么感受？有些什么感受？ 他們想干什么？他們想干什么？ 我有哪

17、些印象、感受？我有哪些印象、感受？ 哪些地方人多？哪些地方人多？ 如何表達(dá)對人群的印象？如何表達(dá)對人群的印象？ 人們在干些什么？人們在干些什么？ 怎樣將我們所看到的記錄下怎樣將我們所看到的記錄下來？來？ 如何表達(dá)我們的感受？如何表達(dá)我們的感受？討論討論探究探究討論討論表現(xiàn)表現(xiàn)2、以故事或其它文學(xué)作品為起點(diǎn)的組織、以故事或其它文學(xué)作品為起點(diǎn)的組織 聽了奇奇警長聽了奇奇警長 我有什么問題？需要做我有什么問題？需要做的故事，有什么感受？的故事，有什么感受？ 哪些工作來解決問題？哪些工作來解決問題？ 如何表達(dá)我探如何表達(dá)我探究究 如何將自己感受到的如何將自己感受到的 的結(jié)果？如何使的結(jié)果？如何使 東西

18、表達(dá)出來？東西表達(dá)出來？ 印象保持長久？印象保持長久？ 討論討論表現(xiàn)表現(xiàn)表現(xiàn)表現(xiàn)探究探究3、以探究行動為起點(diǎn)的組織、以探究行動為起點(diǎn)的組織探究探究討論討論表現(xiàn)表現(xiàn)探究探究表現(xiàn)表現(xiàn)（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用1、一般要求、一般要求 活動性活動性 參與性參與性2、具體要求、具體要求 活動室的主題環(huán)境活動室的主題環(huán)境 活動區(qū)的主題材料投放活動區(qū)的主題材料投放 “我們的工作我們的工作”欄（主題樹）欄（主題樹） “研究記錄表研究記錄表”花花（一）綱要的評價觀（一）綱要的評價觀 過去側(cè)重于：目標(biāo)評價過去側(cè)重于：目標(biāo)評價 教的評價教的評價 他人的評價他人的評價 現(xiàn)在側(cè)重于：過程性評價現(xiàn)在側(cè)重于：過程性評價 學(xué)的評價學(xué)的評價 教師的自我評價（反思性實(shí)踐）教師的自我評價（反思性實(shí)踐） 綱要：評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)綱要：評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的過程。問題的過程，也是其自我成長的過程。 （二）主題探究活動的評價策略（二）主題探究活動的評價策略1、核心指標(biāo)、核心指標(biāo) 幼兒活動（探究、表現(xiàn)）的主動性、積極幼兒活動（探究、表現(xiàn)）的主動性、積極性、創(chuàng)造性（發(fā)現(xiàn)、提出問題，解決問題）性、創(chuàng)造性（發(fā)現(xiàn)、提出問題，解