閱讀教學(xué)中提問的有效性(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上閱讀教學(xué)中提問的有效性陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué)：楊芳【摘要】要上好一節(jié)語文閱讀課我覺得在教學(xué)中不僅目標(biāo)明確，有效的教學(xué)評價更注重合理巧妙的有效課堂提問，才能在課堂上充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，課堂氣氛才會活躍起來，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】有效性;問題;閱讀教學(xué)有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感

2、受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。 有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教學(xué)中的“提問”，最早可以追溯到我國春秋時期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。隨著班級授課制產(chǎn)生，提問很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。然而，當(dāng)前課堂上缺乏有效提問，盲目運用提問的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。 筆者認為教師該注意以下幾方面。1、 把握提問的“度”，化難為易 語文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點

3、的基礎(chǔ)上，仔細研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)計問題。提問力求表述清楚、詳實、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)桃花源記一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易

4、找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學(xué)效果。 2、 控制提問的“量”，循序漸進語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作

5、用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，設(shè)計出一系列有計劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。陋室銘一課教學(xué)中，可設(shè)計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是

6、什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。湖心亭看雪可以設(shè)計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)-賞雪、奇遇，同時去深入思

7、考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。3、 講究提問的“法”，面向全體 首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教湖心亭看雪一課，我就因人而異，為差一點的學(xué)生提問:“誰去看雪？看到了怎樣

8、的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結(jié)合實際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無論是哪個層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問

9、，就會使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無效。 4、 調(diào)動提問的“情”，因勢利導(dǎo) 良好的課堂氣氛是完成教學(xué)的有利條件,平等融洽的師生關(guān)系是營造課堂氣氛的關(guān)鍵，提問又是課堂氣氛調(diào)控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師“動之以情”。教師在活動中，應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能同學(xué)生進行平等的思想交流；學(xué)生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關(guān)中學(xué)朱金華老師的作文指導(dǎo)課，讓我贊嘆不已、深受啟發(fā)。難怪這位老師的教學(xué)成績?nèi)绱藘?yōu)秀，除了她有很好的素質(zhì)，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態(tài)極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說“你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學(xué)生高高在上的感覺，而成為學(xué)生的姐妹朋友，這樣才能讓學(xué)生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，最終達到了樂于共同探討的目的，踏上探求知識之旅?？傊?，巧妙運用課堂提問的藝術(shù),