對在課堂中提升學(xué)生舉手率的研究

1、微課題研究報告案例對在課堂中提升學(xué)生舉手率的研究一、發(fā)現(xiàn)問題近段時間，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生跟上學(xué)期比較變得不愛舉手發(fā)言了，課堂上哪怕老師講得頭頭是道，可學(xué)生就是不舉手，課堂出奇的沉悶。有些很簡單的提問也總是那么零星的幾個活躍分子舉手發(fā)言。 有很多學(xué)生整節(jié)課從來都不主動發(fā)言， 僅僅“安安靜靜”地當(dāng)聽眾，我很納悶，課后和其他老師聊了這種現(xiàn)象，老師們也有著這方面的困擾。這種情況，近些年來在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中是普遍存有的一種不良現(xiàn)象：低年級學(xué)生在課堂上回答問題時總是把小手舉得老高，嘴里還不停地叫著“我我”到了高年級，他們卻不愛舉手了。不過，這種現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢，這讓我陷入了深深的思索之中，我不停地問自己

2、，為什么現(xiàn)在的小學(xué)生上課總不愛舉手發(fā)言呢？二、了解分析問題產(chǎn)生的原因1 、家庭方面的原因因?yàn)檗r(nóng)村很多家長外出打工，孩子由爺爺、奶奶照管或親戚代管，成了 “留守兒童”，所以，家庭教育十分缺乏。父母親與孩子之間缺乏必要的交流、溝通，從而造成了孩子內(nèi)向、孤僻、的性格。2 、學(xué)生方面的原因進(jìn)入小學(xué)高年級，學(xué)生的心理發(fā)生了微妙的變化，隨著年齡的增長，自我意識持續(xù)增強(qiáng)，自尊心也日趨強(qiáng)烈，面對老師提出的問題，很多同學(xué)總是左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒有，當(dāng)看到別人都沒有舉手，就心想連優(yōu)秀的同學(xué)都不會，看來這個答案大概不會是我想得這樣簡單吧，本來能回答的問題不敢舉手回答。有的學(xué)生怕批評和嘲笑，憂郁自尊心強(qiáng)，面

3、子觀點(diǎn)重，本來能回答的問題又怕回答錯誤了，會受到老師的批評、指責(zé)和同學(xué)們的嘲笑。 少數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，未聽清提問的問題。有的就沒聽老師的講，根本更沒有去思考老師提出的問題，對問題沒有十成的把握，所以猶豫、觀望，就無法舉手。因?yàn)檎n堂時間有限和學(xué)生人數(shù)多，教師不可能請每一位舉手的同學(xué)都回答問題，有時提問時留的時間又太少，學(xué)生沒有充分的時間思考等，故使很多同學(xué)沒有機(jī)會舉手發(fā)言，久而久之就慢慢的形成了不舉手的習(xí)慣。3、教師方面的原因教師思想觀點(diǎn)沒有真正轉(zhuǎn)變過來，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了應(yīng)對各種考試、 考核， 教學(xué)仍以講授為主， 追求標(biāo)準(zhǔn)答案； 學(xué)知識采用死記硬背； 水平培養(yǎng)搞 “題海戰(zhàn)術(shù)”

4、。長期的以教師為中心，使學(xué)生養(yǎng)成被動接受的思維定勢與行為定勢。在平常的課堂中，教師可能都扮演了傳道者和授惑者的角色，使學(xué)生習(xí)慣了教師的解答，從而雖然認(rèn)真聽講，卻不習(xí)慣表現(xiàn)自我的思想。忘記留給學(xué)生充分的思考時間，教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際脫節(jié)。因?yàn)橹活櫧虒W(xué)環(huán)節(jié)去完成教學(xué)任務(wù)，所以在問題提出后，教師急于學(xué)生給出答案，常常一個問題連著一個問題，大多學(xué)生還沒能思考成熟，而正因?yàn)闆]有給學(xué)生留有充分的思考和討論的時間，導(dǎo)致了學(xué)生與老師的教學(xué)預(yù)設(shè)脫節(jié)。教師自身修煉還不夠，教學(xué)方法還不夠完善。教師自身專業(yè)水平不高，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，或在課堂上對學(xué)生的回答、表現(xiàn)不予以評價和表揚(yáng)，長此以往，會扼殺學(xué)生回答問題的積極性。教師備

5、課不充分，教學(xué)方法不夠靈活多樣，教學(xué)形式單一化、模式化，缺乏創(chuàng)新，常常將課堂教學(xué)搞得單調(diào)、乏味，學(xué)生上課提不起興趣來。看來，造成學(xué)生課上害怕舉手的原因有來自家庭的、有來自學(xué)生自身的、也有來自教師的。 教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。試想，課堂上，老師高高在上，緊繃著臉，學(xué)生還笑得出來嗎？師生都緊繃著臉，在這樣的氛圍下，大家的情緒都是緊張的，學(xué)生不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而老師也不會輕松地面對“學(xué)生不舉手”這個情況，勢必又會責(zé)罵學(xué)生；在這種情況下，學(xué)生更不敢舉手了。這樣惡性循環(huán)，逐漸學(xué)生就由“不敢”舉手變得“不會”舉手了。眾所周知，學(xué)生課堂上不積極舉手回答問題，影響也是多方

6、面的：首先，防礙了教 學(xué)效率的提升，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生都不開口，教師不知道全體學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況，于是，教師往往只有盲目提問，重復(fù)講解，造成教學(xué)進(jìn)程推動慢，課堂 時間利用率低。其次，不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和水平的培養(yǎng)，防礙學(xué)生的全面 發(fā)展。學(xué)生越不舉手就越怕舉手，膽量和口頭表達(dá)水平得不到鍛煉，還會造成學(xué)生 上課注意力不集中、思維不積極等不良后果。特別是一些學(xué)生因?yàn)樯险n總不舉手， 在課堂提問時往往被教師忽視，久而久之，造成這些學(xué)生性格內(nèi)向，難與交流，對 學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績下降等等。三、采取措施如何解決農(nóng)村小學(xué)生課堂上不舉手的問題呢？我認(rèn)為，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，放 下自己的架子，主動融

7、入到學(xué)生中，通過自己的廣博知識和民主作風(fēng)將學(xué)生吸引到 身邊，用幽默、甚至是調(diào)侃的語言讓學(xué)生的心情放輕松，要讓學(xué)生把教師看作自己 的知心朋友和合作伙伴，發(fā)言是個人觀點(diǎn)的表達(dá)，在這樣的民主氣氛下，學(xué)生才敢 于發(fā)言、愿意發(fā)言。具體說，能夠從以下幾方面著手：首先，教師平時要多關(guān)心學(xué) 生，增強(qiáng)思想溝通。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，了解他們的興趣、愛好，要與學(xué)生 打成一片，切實(shí)拉近教師與學(xué)生的“距離”，讓學(xué)生真正把你當(dāng)成他們的良師益友, 心里有什么話總想與你說。其次，教師平時要多學(xué)習(xí)，要持續(xù)地吸收新知識，積極 接受新生事物，學(xué)習(xí)新鮮活潑的語言。在課堂內(nèi)外與學(xué)生交流時，要努力找到共同 的話題，盡量摒棄那些陳詞濫

8、調(diào)，用“共同語言”實(shí)行交流。再次，教師在上課前 要準(zhǔn)備充分。要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，精選教法，針對不同文體、不同學(xué)生， 采用不同教法，讓學(xué)生每堂課都有新鮮感，都愿意去聽。同時還要精心設(shè)置問題， 做到難易適度，便于不同層次的學(xué)生回答。再次，教師在上課時要注意教學(xué)策略， 講究教學(xué)方法。比如，課前，教師可適當(dāng)實(shí)行激趣；課堂提問，學(xué)生回答可采取分 組競賽等形式；總來說之，教師要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生舉手回答興趣 和欲望；要照顧到全體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，每個人都有表現(xiàn)機(jī)會；針對學(xué)生 的回答，要積極肯定，即時加以鼓勵、表揚(yáng)，努力增強(qiáng)學(xué)生自信心，增添成就感； 針對課堂上出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，要善于使用教學(xué)機(jī)智，變被動為主動，變尷尬