《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略》

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具” ，數(shù)學(xué)作為 小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也 不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系?！皩?duì) 數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟 ，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親 身實(shí)踐中去體驗(yàn)”。這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。 因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用 意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 所謂數(shù)學(xué)“生活化”，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物 數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已獲得 生命意義的經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)

2、連接起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生 已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際 聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中 的經(jīng)驗(yàn)得以提升成為“數(shù)學(xué)”。 如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞 和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生 活呢？不妨采用以下生活化教學(xué)策略。 1 1、課堂情境現(xiàn)于生活，激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣。 生活中處處有數(shù)學(xué)，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)，當(dāng) 數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力 的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在導(dǎo)課時(shí)，教師要結(jié) 合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到親切、自然。 例

3、如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下情景：在風(fēng) 和日麗的春天，鳥(niǎo)兒飛來(lái)飛去；突然天陰了下來(lái)，鳥(niǎo)兒飛走了。 這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心， 這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題：“天 陰了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系 他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為：“可能會(huì)下雨”； “可能會(huì)打雷、打閃”；“可能會(huì)刮風(fēng)”；“可能會(huì)一直陰著天， 不再發(fā)生變化”；“可能一會(huì)兒天又晴了” ； “還可能會(huì)下雪” 老師接著邊說(shuō)邊演示：“同學(xué)們剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生， 其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大，如下雨。有些事情發(fā)生的可能 性會(huì)很小，如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些 事情根本不可能發(fā)

4、生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”運(yùn)用這 一情境導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”的含義有了初步的感覺(jué)。因?yàn)?學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的，事物發(fā)生 的可能性有大有小，而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為 “可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)前教師先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)媽媽分 月餅的情境：中秋節(jié)的晚上，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅分給 三個(gè)寶寶吃。媽媽先拿出一塊。平均分成兩塊，分給寶寶甲一塊。 寶寶乙連忙說(shuō)：“一塊不夠，我要 2 2 塊。”媽媽將第二塊平均分 成 4 4 塊，分給寶寶乙 2 2 塊。寶寶丙見(jiàn)媽媽滿(mǎn)足了寶寶乙，也叫著 說(shuō)“我要 3 3 塊?！眿寢寣⒌谌龎K平均分

5、成 6 6 塊，分給寶寶丙 3 3 塊。 三個(gè)寶寶認(rèn)為媽媽滿(mǎn)足了他們。很高興的吃了起來(lái)。接下來(lái)。同 學(xué)們， 你們認(rèn)為哪個(gè)寶寶分得多呢？同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃地討論 起來(lái)教師又讓同學(xué)們拿出學(xué)具 （三張大小一樣的圓形紙片代替 月餅）分組操作，觀察探索后得出結(jié)論：三個(gè)寶寶一樣多。這時(shí) 教師又問(wèn)：聰明的媽媽是用什么辦法來(lái)滿(mǎn)足寶寶的要求，又分得 這么公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就明白 了。這就揭示課題，導(dǎo)人了新課。這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使 學(xué)生有趣地投入到新課學(xué)習(xí)中，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是抽象 的枯燥的而是充滿(mǎn)魁力的與生活息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。 實(shí)踐證明：課前，教

6、師只要充分創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能使學(xué) 生樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。 2 2、探究學(xué)習(xí)富于生活，激活數(shù)學(xué)教材元素。 教材屬于文本，只有經(jīng)過(guò)必要的轉(zhuǎn)化之后，教材才能真正發(fā) 揮其功能和作用。但教材決不會(huì)對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程無(wú)動(dòng)于衷或者 束手無(wú)策，它總是會(huì)力求對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程施加積極的影響。數(shù) 學(xué)教材中總是遍布著一些“生活”元素，而激活這些元素就能使 教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力、魅力四射。目前使用的教材，有的它所呈現(xiàn) 的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)背景有一定差距，所 以在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生已有 的生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根 據(jù)實(shí)際需要

7、對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。 標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求選材必 須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉 的生活情境和感興趣的事出發(fā)， 使他們有更多的機(jī)會(huì)， 從周?chē)?悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到 數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的就力。例如：在教學(xué)“三步計(jì) 算小數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)題材內(nèi)容封閉，人為編 造問(wèn)題情境，脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀，教師創(chuàng)造性地把數(shù)學(xué)問(wèn) 題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在課堂上設(shè)計(jì)了“種菜大戶(hù)張大 伯，賣(mài)給食堂白菜 4040 千克，每千克 0 0. 8 8 元，黃瓜 3434 千克，每 千克 1 1 . 4

8、4 元。請(qǐng)你為張大伯代開(kāi)一張發(fā)票?！碧峁┙o學(xué)生，讓學(xué) 生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力。又如教學(xué) 年月日時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于年月日的許多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)， 教師讓學(xué)生以小組為單位，先觀察自己的不同年份的年歷卡，然 后組上交流自已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。匯報(bào)時(shí)，一年有十二個(gè)月，分成大 月和小月，大月有三十一日，小月有三十日，二月二十八日或二 十九日，這些知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，在此基礎(chǔ)上教師再出示 19901990 年到 20002000 年二的天數(shù)讓學(xué)生研究四年一閏的規(guī)律和判斷平 年和閏年的方法。 又如教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生興趣特點(diǎn)，教師 有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗； 生動(dòng)活潑

9、的畫(huà)面； 草地上 有 7 7 只白羊正在吃草，又走來(lái)了 4 4 只黑羊；有 6 6 只花蝴蝶在花叢 中（4 4 朵黃花，8 8 朵紅花）飛舞，又有 5 5 只白蝴蝶在紅花上 教師想象帶著學(xué)生到這個(gè)春光明媚的郊外去春游，并觀察身旁的 美景，想一想，從數(shù)學(xué)的角度能說(shuō)一些什么？四人自由組合， 交流你觀察到的情境，自由地編出應(yīng)用題。課堂反映，教師根 據(jù)學(xué)生的敘述對(duì)畫(huà)面.局部?jī)?nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉 快的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題由于畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容豐富， 數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力 因素和非智力因素均被激活。他們能在現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行探 索， 組合條件和問(wèn)題編出“

10、求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過(guò)教師及時(shí)的 引導(dǎo)和整理，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總 數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角 度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng) 用題的內(nèi)容，為后繼知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 由此可見(jiàn)，教材只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，作為教 師要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教 材，用具體、生動(dòng)、形象的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。 3 3、課堂練習(xí)源于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)利用價(jià)值。 陶行知說(shuō)過(guò)： “數(shù)學(xué)從生活中來(lái)， 回到生活中去”。 新課程 也強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件

11、， 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。 可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí) 踐能力。所以，教師每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以找一些實(shí)際應(yīng)用的 題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 題目：一種圓柱形的飲料罐，底面直徑 7 7 厘米，高 1212 厘米。 將 2424 罐這樣的飲料放入一個(gè)長(zhǎng)方體紙箱。 這個(gè)紙箱的長(zhǎng)寬高至少 各是多少厘米？這個(gè)紙箱的容積至少是多少？做一個(gè)這樣的紙 箱，至少要用硬紙板多少平方厘米？這是一道溶圓柱體、長(zhǎng)方體 知識(shí)于一體的一道題，如何將圓柱體的底面直徑、高轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方 體的長(zhǎng)、寬、高，小學(xué)生僅憑想像很難將它們之間的

12、聯(lián)系建立起 來(lái)， 如何突破這一難點(diǎn)， 教師將一箱完整的飲料帶到教室，請(qǐng)同 學(xué)們到前面來(lái)，我們共同研究，在打開(kāi)箱子一面的情況下，教師 讓同學(xué)們說(shuō)出這箱飲料的一些數(shù)據(jù)。橫著擺放，長(zhǎng)里面放了幾罐？ 寬里面放了幾罐？共放了幾層？教師板書(shū) 6 6、4 4、1 1，如果我們知 道飲料罐的底面直徑和高，那么這個(gè)長(zhǎng)方體箱子的長(zhǎng)、寬、高分 別是多少，通過(guò)實(shí)物，同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方體紙箱的長(zhǎng)、寬、高數(shù)據(jù)一 目了然?？菰飻?shù)據(jù)以飲料箱為橋梁，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的形象思維，大 大降低了同學(xué)們的理解難度。 又如：第三節(jié)課復(fù)習(xí)可能性這一部分的內(nèi)容，同學(xué)們注意力 不是很集中，老師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)猜猜午餐 吃什么”？同學(xué)們一下

13、子來(lái)了興致，請(qǐng)大家回憶一下我們以前午 餐都有哪些菜呀？紅燒肉、 熱狗同學(xué)們熱烈地討論起來(lái)， 教師 一一板書(shū)，話鋒一轉(zhuǎn)，誰(shuí)知道今天吃熱狗的可能性是多少？答案 當(dāng)然是花樣百出。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又牽涉到組合，經(jīng)過(guò)認(rèn)真 的討論、分析，得出了正確答案。一節(jié)練習(xí)課在生動(dòng)有趣的情境 中不知不覺(jué)中過(guò)去了。 這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)，把抽象的問(wèn)題具體化了，使學(xué)生感受到現(xiàn) 實(shí)生活世界是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數(shù) 學(xué)。 4 4、課外實(shí)踐用于生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，教師要關(guān)注學(xué)生的情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法 用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)

14、學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)與生活的聯(lián)系， 充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。 例如教師在教學(xué)克、千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，全班同學(xué)稱(chēng)體重，用千 克作單位記下自己的體重，回家將自己的體重告訴父母。課堂上， 分別叫學(xué)生上講臺(tái)稱(chēng)書(shū)包、書(shū)、文具盒、鉛筆等的重量，并以斤、 公斤、克、千克為單位記在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生 看到了、聽(tīng)到了斤、公斤、克、千克這些單位。最后叫學(xué)生舉例 說(shuō)明在生活中哪些生活用品大約 1 1 公斤、1 1 千克、500500 克、5050 克 重。 又如在教學(xué)“用多種方法解答應(yīng)用題”后，提出一個(gè)生活中 的實(shí)際問(wèn)題， “如何量出一捆電線的長(zhǎng)度。 ”讓學(xué)生回家運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決

15、方案，并付諸實(shí)施。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，提出了 如下幾種方法：（1 1）把電線拉直，對(duì)折幾次后，量一量每段長(zhǎng)度， 求出總長(zhǎng)度；（2 2）量一量一圈電線的長(zhǎng)度， 數(shù)一數(shù)電線的總?cè)?shù)， 求出這捆電線的總長(zhǎng)度；（3 3）剪下一段電線，量出這段電線的長(zhǎng) 度，分別稱(chēng)出這段電線及整捆電線的重量，再根據(jù)“單位長(zhǎng)度的 重量一定，總長(zhǎng)度與，總重量成正比例” 求出電線的總長(zhǎng)度；（4 4） 稱(chēng)出該相電線的重量，把它與標(biāo)明長(zhǎng)度的原封未動(dòng)的同種電線進(jìn) 行比較，求出總長(zhǎng)度。這樣讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)性潛能， 解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。 例如，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形一課后，學(xué)生利用軸對(duì)稱(chēng)圖 形的特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作了精美的剪紙，剪帖畫(huà)，臘染畫(huà)，印染畫(huà)等作 品。內(nèi)容有自然風(fēng)景、花草魚(yú)蟲(chóng)、人物、動(dòng)物、建筑物等，學(xué)生 興趣盎然的在班級(jí)進(jìn)行交流，介紹自己的制作。 在交流中學(xué)生還 發(fā)現(xiàn)有些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形， 有些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的 特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。也激發(fā)了學(xué)生課 外探究的興趣，樹(shù)立開(kāi)放的教學(xué)理念，由課內(nèi)引