教育心理學(xué)基礎(chǔ)-護(hù)理學(xué)教育-03

1、1上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院林曉云2學(xué)習(xí)參考書w護(hù)理教育學(xué) -高等教育出版社，姜安麗李樹貞主編w教育心理學(xué) -上海教育出版社，邵瑞珍主編w學(xué)與教的心理學(xué) -華東師范大學(xué)出版社，皮連生主編w教育心理學(xué)-網(wǎng)址 3教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)45678910111213142020世紀(jì)世紀(jì)6060至至7070年代：年代：加涅加涅學(xué)習(xí)階層理論學(xué)習(xí)階層理論布魯納布魯納認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論埃特金森埃特金森最佳學(xué)習(xí)決策理論最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾卡絡(luò)爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多如上眾多 奠定奠定 基礎(chǔ)基礎(chǔ)15發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢w體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中w理論之爭緩和，各派兼容并舉理論之爭緩和

2、，各派兼容并舉w理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)理論聯(lián)系實(shí)際，為教育實(shí)踐服務(wù)1617行為主義學(xué)習(xí)觀18行為主義學(xué)習(xí)觀19202122w把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律本性及其改變的規(guī)律w由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個(gè)別差異三部分組成三部分組成w把行為分為先天的反應(yīng)趨勢（本能）把行為分為先天的反應(yīng)趨勢（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢（習(xí)慣）兩類和習(xí)得的反應(yīng)趨勢（習(xí)慣）兩類23w本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，本能的特點(diǎn)是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。w桑代克指出，人性只是為教育提供了出桑代克指

3、出，人性只是為教育提供了出發(fā)點(diǎn)，發(fā)點(diǎn)，w教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵?。改變?nèi)诵?。w重視研究人的學(xué)習(xí)的規(guī)律。重視研究人的學(xué)習(xí)的規(guī)律。24252627 ）28293031323334w準(zhǔn)備律w練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）w效果律351904-1999363738 394041 42434445(positive reinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的指某種具體行為的效果是積極的或獎(jiǎng)賞性的，就能增進(jìn)該行為重或獎(jiǎng)賞性的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率?，F(xiàn)的概率。(negative reinforcement)：指某種行為可以避開某種不愉快指某種

4、行為可以避開某種不愉快的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。46(punishment)：指某種行為指某種行為導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這個(gè)后果，就會(huì)減少做出為避免這個(gè)后果，就會(huì)減少做出為的概率。為的概率。(okmission of reinforcement)：指在反應(yīng)之后，指在反應(yīng)之后，不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為不繼續(xù)給予強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。就會(huì)逐漸消失。P19472.強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在強(qiáng)化程序：指采用強(qiáng)化原理，在提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同提供強(qiáng)化物的時(shí)間上作各種不同的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施與個(gè)的安排，從而觀察強(qiáng)化實(shí)施

5、與個(gè)體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時(shí)間時(shí)間 立即強(qiáng)化立即強(qiáng)化 頻率頻率 持續(xù)性強(qiáng)化持續(xù)性強(qiáng)化 延遲強(qiáng)化延遲強(qiáng)化 間繼性強(qiáng)化間繼性強(qiáng)化484950w行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。w操作性行為形成的重要手段是強(qiáng)化51w強(qiáng)化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。產(chǎn)生強(qiáng)化作用的剌激稱為強(qiáng)化物。正性與負(fù)性強(qiáng)化物w原則：正性強(qiáng)化、負(fù)性強(qiáng)化、懲罰、強(qiáng)化消退w強(qiáng)化程序：時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化強(qiáng)化程序：時(shí)間上立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化 頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)頻率上持續(xù)性強(qiáng)化與間繼性強(qiáng)化化52自 學(xué)53認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué) w研究人的高級(jí)心理過

6、程，主要是認(rèn)識(shí)研究人的高級(jí)心理過程，主要是認(rèn)識(shí)過程，如注意、知覺、表象、記憶、過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等思維和語言等w以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代以信息加工觀點(diǎn)研究認(rèn)知過程是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的主流認(rèn)知心理學(xué)的主流w認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)相當(dāng)于信息加工心理學(xué)。54w認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過程。換、簡約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過程。 w關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制w核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程過程w從可

7、觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程理過程 555657585960E 61w1毫秒看不出，知覺不是瞬時(shí)的；毫秒看不出，知覺不是瞬時(shí)的；w 5毫秒自到某物，不知是何。知覺產(chǎn)生毫秒自到某物，不知是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；但辨別未產(chǎn)生；w時(shí)間再長些，使人看出不是時(shí)間再長些，使人看出不是Q或或O，但，但看不出是看不出是E或或F。產(chǎn)生部分的辨別。產(chǎn)生部分的辨別。w時(shí)間足以使人看清是時(shí)間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段知覺是累積的，它包括幾個(gè)特定的階段62在心理學(xué)在心理學(xué)研究對象研究對象上上w行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為主義主張研究外顯的、

8、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；行為，而不管內(nèi)部的心理過程；w認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)認(rèn)知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。部心理過程。63w在在研究方法研究方法上上w行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排行為主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；斥一切主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告；w認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也認(rèn)知心理學(xué)則既重視實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，也重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部重視主觀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告。認(rèn)為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)條件并不是目的，它只是揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)的輔助手段。構(gòu)的輔助手段。 64656667 學(xué)習(xí) 認(rèn)知性學(xué)習(xí)（按結(jié)果 運(yùn)動(dòng)技能性學(xué)習(xí)與過程） 情感性學(xué)習(xí)68

9、69信息處理過程中的三個(gè)特點(diǎn)：1.信息處理是階段性的2.各階段的功能不同3.信息處理是復(fù)雜的交互作用w物理刺激生理事件感覺器官的登記心理事件。70717273747576777879回回 憶憶80四者的關(guān)系四者的關(guān)系81w凡識(shí)記過的事物在一定的條件下不凡識(shí)記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與能恢復(fù)時(shí)，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與再現(xiàn)，就叫再現(xiàn)，就叫遺忘遺忘。規(guī)律：先快后慢規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝復(fù)習(xí)及時(shí)；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點(diǎn)；數(shù)量適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。適當(dāng)；復(fù)習(xí)多樣化。82838485868788w傳統(tǒng)上

10、素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個(gè)人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┻^程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。的角度對學(xué)生的先天素質(zhì)進(jìn)行分析。w人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差人的信息提取速度有個(gè)體差異，這種差異是先天的異是先天的 89w智力和人格特質(zhì)。智力和人格特質(zhì)。1.智力是處理抽象觀念、處理新情境和智力是處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 2.人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎、沖動(dòng)、自我

11、滿足等。人格特質(zhì)因人而沖動(dòng)、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相異，構(gòu)成個(gè)體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影響。響。 90學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)91929394 95969798屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）屬認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、技能和策略）99100101103104105認(rèn)知學(xué)習(xí)心理認(rèn)知學(xué)習(xí)心理106107 108（二）重要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)1091強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)w教師選教教師選教學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或思想）（即概括化了的基本原理或思想）學(xué)生學(xué)生 有意義的聯(lián)系有意義的聯(lián)系 理

12、解事物的結(jié)理解事物的結(jié)構(gòu)構(gòu)110w“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”-布魯納布魯納w學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：1.該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：基本概念、該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；聯(lián)系；2.學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度111112w教學(xué)既要考慮人的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，又要重視人的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。w學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)）而不是獎(jiǎng)勵(lì)競爭之類的外在刺激。113提倡發(fā)現(xiàn)法提倡發(fā)現(xiàn)法114115116

13、憑借直接憑借直接感知，并在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行。感知，并在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行。特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡單，動(dòng)作特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)簡單，動(dòng)作動(dòng)作動(dòng)作憑借事物的形憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思象，并按描述邏輯的規(guī)律進(jìn)行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。過程。117w符號(hào)表征符號(hào)表征(symbolic (symbolic representation) representation) ：運(yùn)用符號(hào)、語：運(yùn)用符號(hào)、語言文字為依據(jù)的求知方式，此階段言文字為依據(jù)的求知方式，此階段認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按認(rèn)知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事照邏輯思維

14、去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。法。118自自 學(xué)學(xué)119自自 學(xué)學(xué)120認(rèn)知心理學(xué)小小 結(jié)結(jié)121認(rèn)知心理學(xué)小結(jié)122u代表人物：馬斯洛、羅杰斯u主要理論是“自我實(shí)現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向123 124125126127三、人本主義在護(hù)理教育中的作用1.重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展2.學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3.接受學(xué)生具有個(gè)體差異4.教師的身份是幫助者和促進(jìn)者5.重視課堂氣氛6.使用學(xué)習(xí)合同128代表人物：班杜拉w人怎樣在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。w人有使用符號(hào)

15、和自我調(diào)節(jié)的能力 外界刺激 選擇、組織和轉(zhuǎn)換 調(diào)節(jié) 行為。129w人的思想、情感和行動(dòng)不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，且受觀察的影響。w通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。130影響模仿的因素：1.模型的刺激特性2.模型的行為及其后果3.被試的動(dòng)機(jī)定勢131132133134135136自自 學(xué)學(xué)137小小 結(jié)結(jié)w人在社會(huì)環(huán)境中以觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個(gè)性的特點(diǎn)。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。138觀察學(xué)習(xí)w觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過程：1.注意階段2.保持階段3.再生階段4.動(dòng)機(jī)階段139140u操作技能：個(gè)體通過練習(xí)而形成的一定智力動(dòng)作

16、方式及肌肉動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（后天習(xí)得的）u技能的形成是以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，由不會(huì)到會(huì)，由初步學(xué)會(huì)到熟練掌握的過程。(受內(nèi)在心理控制，需知覺的參與) 141142143成熟發(fā)展成熟發(fā)展 內(nèi)部發(fā)展與成熟內(nèi)部發(fā)展與成熟 習(xí)得的習(xí)得的 （手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）（手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）144145146知識(shí)知識(shí)技能技能能力能力1471.1.認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）認(rèn)知階段（活動(dòng)的定向階段）動(dòng)作不協(xié)調(diào)、多余動(dòng)作、不覺全部示范正確、慢；整體分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象與目標(biāo)期望2.2.聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）聯(lián)系形成階段（模仿動(dòng)作階段）動(dòng)作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當(dāng)?shù)?/p>

17、刺激與反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾 148意識(shí)控制減少，動(dòng)作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動(dòng)作協(xié)調(diào)，個(gè)別動(dòng)作已聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整的體系，動(dòng)作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動(dòng)作控制增強(qiáng)，注意分配能力增強(qiáng)，緊張感、疲勞感消失。一長串動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)出來的，無需特殊的注意和糾正。1491.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無干擾、簡潔）2.活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 3.活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動(dòng)覺控制增強(qiáng) 4.意識(shí)減弱 150 151w明確練習(xí)的目的與要求明確練習(xí)的目的與要求 w掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識(shí)掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識(shí) w練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)必須有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行 w練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)分配

18、練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時(shí)間的適當(dāng)分配 w讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果 w練習(xí)方式要多樣化練習(xí)方式要多樣化 152153154155從遷移的影響結(jié)果來分：w先前的學(xué)習(xí)促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)叫正遷移（或助長性遷移）w妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負(fù)遷移（或遷移的干擾、抑制性遷移）w零遷移是一種習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對另一學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間無任何影響，遷移效果是零。156從遷移的影響方向來分：w順向遷移（前攝遷移）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；w逆向遷移（倒攝遷移）是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。157158 159160外向型內(nèi)向型肌肉動(dòng)作力量大 精細(xì)準(zhǔn)確小肌肉注重速度動(dòng)作精確性敏感性差較敏感1611621631641.護(hù)理技能的練習(xí)護(hù)理技能的練習(xí)2.為學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)提供增強(qiáng)為學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)提供增強(qiáng)性反饋性反饋165操作技能學(xué)習(xí)心理小結(jié)u是人類一種習(xí)得的能力，是人類