新課改總結(jié)(一)

1、新課改總結(jié) ( 一)江蘇省公道鎮(zhèn)中心小學(xué)地處揚(yáng)州西北邊陲公道古鎮(zhèn)， 他們主動(dòng)學(xué)習(xí)， 觀念新穎，理念先進(jìn)。近年來在學(xué)校校長(zhǎng)劉春友的組織與帶領(lǐng)下， 采用“開出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”的方式， 學(xué)習(xí)了新課程改革方面的一系列理論。 本學(xué)期，他們?cè)凇叭绾伟研抡n程改革落到實(shí)處”進(jìn)行了思考、 研究與探討。他們覺得課程改革的主陣地是課堂，課堂教學(xué)不改革一切學(xué)習(xí)與培訓(xùn)都可能落空； 而課堂教學(xué)改革如果沒有一系列新課型來引領(lǐng)與支撐， 也同樣不能落到實(shí)處。 所以，他們以生活為基礎(chǔ)，以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，通過研究與實(shí)驗(yàn)，初步建立了五種切實(shí)可行的新課型。（一）“超市式”課型。把課堂變成超級(jí)市場(chǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)

2、習(xí)的主動(dòng)性、合作性與探究性。六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課火山 ，湯波老師是這樣上的： 教師利用絡(luò)資源， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種開放的環(huán)境， 將有關(guān)火山的知識(shí)盡數(shù)呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需進(jìn)行“超市式”的選取，并進(jìn)行加工與整合。教師在課堂教學(xué)過程中，僅僅充當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)購員”的角色。這樣的課型“原汁原味”地保證了學(xué)生的自主選擇與自主探究。 （二）“切塊組合式”課型。 在一節(jié)課中， 根據(jù)課堂實(shí)際把學(xué)生按座位分成“四人小組”， 小組內(nèi)分 A、B、C、D 四個(gè)學(xué)生，全班形成四類。人人有專門研究的任務(wù)，每大組同類的學(xué)生則是同一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者。他們可以下位合作，然后回到小組上當(dāng)“老師”。全班所有學(xué)生既當(dāng)“老

3、師”，又當(dāng)“學(xué)生”。 公道中心小學(xué)一般教師都會(huì)上這種課，每個(gè)班的學(xué)生也喜歡這種課型。學(xué)生的自主、合作、探究能得到充分的體現(xiàn)。（三）“情境再現(xiàn)式”課型。把學(xué)生的生活情境引入課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化， 教學(xué)內(nèi)容生活化， 實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)宜講則講， 宜練則練，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。（四）“擂臺(tái)式”課型。 公道小學(xué)根據(jù)新課程“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)， 運(yùn)用課型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 針對(duì)小學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)， 教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 能過個(gè)人擂臺(tái)、 小組擂臺(tái)等多種形式， 讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍中學(xué)習(xí)。（五）、“現(xiàn)場(chǎng)操作式”課型。把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室、制作間，教師根據(jù)那些適合動(dòng)手做的教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生去做一做，玩一玩，練一練。從中使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題， 帶著問題去實(shí)踐， 再在實(shí)踐中解決問題， 從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的升華。 這個(gè)學(xué)校，為了讓社區(qū)了解課改與支持課改， 還經(jīng)常將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來看課。 有的家長(zhǎng)們看了這些課型之后， 十分高興地說： “以前課堂教師像私塾先生一樣，從頭講