「落實(shí)“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)」立足

1、【落實(shí)“雙減”優(yōu)化語文作業(yè)】立足單元整體 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè) 作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，做作業(yè)的過程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向沒有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過渡的過程，是學(xué)生鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，理解 、內(nèi)化課堂知識的重要工具。但長期以來，作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題較為突出?！半p減”政策落地，讓更多一線教師重新審視作業(yè)問題。筆者認(rèn)為，我們可以打破以往布置作業(yè)零碎雜亂的習(xí)慣，根據(jù)雙元組線的單元特點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和優(yōu)化一單元的課前、課中、課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生差異彈性分層，重視教師指導(dǎo)與伙伴合作，切實(shí)減輕作業(yè)對于學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。 一、精簡導(dǎo)學(xué)單，統(tǒng)籌單元預(yù)習(xí) 近幾年，很多老師習(xí)慣在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，

2、提供導(dǎo)學(xué)單。借助這一思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，其意義在于“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”。這種方式有助于教師充分了解學(xué)生學(xué)情，并由此組織和指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。但是，由于導(dǎo)學(xué)任務(wù)思維含量往往較高，以往根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)每篇不同導(dǎo)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生和家長帶來許多負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以雙線組織單元，單元內(nèi)容統(tǒng)整于相同的主題和要素，并以螺旋梯度式編排。我們就可以以單元整體為單位，精簡調(diào)整預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)在內(nèi)容和方法上較為統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，從而最大程度地給學(xué)生和家長減負(fù)。 1.統(tǒng)整內(nèi)容，遷移運(yùn)用有方法 圍繞單元主題與語文要素，參考課后習(xí)題，改進(jìn)單元中每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容及形式，形成單元中基本統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)單。 以五上第一單元

3、為例。本單元主題是“萬物有靈”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。”編排了四篇課文。每篇精讀課文的課后習(xí)題一和略讀課文的閱讀提示第一條，都精楚地指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的整體感知。 由此，我們在將這個單元的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容精簡如下：  一個單元的導(dǎo)學(xué)任務(wù)相對統(tǒng)一，學(xué)生可以將方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。雖然預(yù)習(xí)作業(yè)有較高的思維含量，但學(xué)生在舉一反三的運(yùn)用中逐漸提升能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。 2.示范引路，首次預(yù)習(xí)有指導(dǎo) 不同的單元，導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容及形式都不盡相同，大多數(shù)學(xué)生首次面對這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，缺乏思考的切入點(diǎn)及方法。因此，每個單元第一次引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師都有必要

4、進(jìn)行指導(dǎo)。 仍以五上第一單元為例。當(dāng)學(xué)生面對第一篇課文白鷺的預(yù)習(xí)時，教師給予了這樣的引導(dǎo)： 第一步：閱讀篇章頁，看看這個單元的課文，發(fā)現(xiàn)了什么？ 第二步：讀導(dǎo)學(xué)單，你覺得較難的是哪一條？ 第三步：針對第二條，教師提問：“課文從哪些方面寫出了白鷺是一首精巧的詩”？緊接著帶領(lǐng)學(xué)生以導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理。 第四步：提供一些思維導(dǎo)圖形式，你可以選擇不同的形式完成你的導(dǎo)學(xué)單第二題。 這樣的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課后習(xí)題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理，使后續(xù)的預(yù)習(xí)作業(yè)有章可循。 3.課堂評估，診斷反饋有保障 很多家長出于負(fù)責(zé)，常常會去檢查孩子的作業(yè)。面對具有思維含量的導(dǎo)學(xué)任務(wù)時，常常會產(chǎn)生焦慮情緒。將預(yù)習(xí)時完成的導(dǎo)學(xué)

5、單作為教學(xué)支架，在課堂學(xué)習(xí)中反饋和解決，就能有效解決這一問題。以四上第一單元為例。 圍繞本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，我們設(shè)計(jì)了較為統(tǒng)一的一個預(yù)習(xí)任務(wù)，如下表：（因篇幅關(guān)系，表格中的句子作了刪減） 而在課堂上，我們就以“讀讀課文，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面”為核心任務(wù)展開教學(xué)，隨著學(xué)生的交流，作業(yè)中涉及的句子自然也得到了反饋和交流。值得指出的是，預(yù)習(xí)時的思考為課堂上的思考預(yù)熱示范，打開了思路，保證每一位學(xué)生都親歷了思考的過程。 二、優(yōu)化作業(yè)本，落實(shí)彈性分層 伴隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面鋪開，浙江省小學(xué)語文作業(yè)本也投入了使用，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了有效的參考和幫助。但是，學(xué)

6、生是不同的個體，面對統(tǒng)一的作業(yè)，每個學(xué)生的負(fù)擔(dān)也有所不同，教師需要根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)情，立足單元整體視角，精心選擇、適當(dāng)調(diào)整與拓展，從而使得作業(yè)減負(fù)有效落地。 1.精選，避免重復(fù)無效 語文作業(yè)本的編排涵蓋了基礎(chǔ)知識、文章脈絡(luò)梳理、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、表達(dá)運(yùn)用、語言積累等多個方面，比較系統(tǒng)。但是，這些作業(yè)不可避免會與課后習(xí)題、生字詞抄寫、小練筆等基本作業(yè)有所重合。因此，統(tǒng)觀單元范圍習(xí)題，進(jìn)行精心挑選，同時給予學(xué)生一定自主選擇權(quán)，也是減負(fù)的一個有效途徑。以五上第二單元什么比獵豹的速度更快為例： 在語文作業(yè)本上安排了以下題目 由于生字抄寫本上已經(jīng)抄寫過本課需要識記和掌握的生字詞，所以第一題屬于重復(fù)

7、抄寫。第三題與語文書的課后習(xí)題二重合。第四題則在導(dǎo)學(xué)單中請學(xué)生完成過，且在課堂上已經(jīng)通過小組合作作了反饋。因此，我作了下列要求： 2.調(diào)整，實(shí)施因人而異 學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是對于語言的組織和表達(dá)能力較弱。有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但是缺乏答題的經(jīng)驗(yàn)與技巧。根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整題目形式，可以確保每位學(xué)生在自我能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以五上第一單元語文園地中短文閱讀的第（4）題為例：  這一習(xí)題，其實(shí)是對文章主題的深化，許多學(xué)生往往在回答理由時，會套用第（3）題中的（2）這一答案，這就使得對于文本的感悟變成了一種口號式的泛泛而談。同時，我們觀察本單元的課內(nèi)課

8、外短文閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣以問答形式感悟作者表達(dá)的感情的題出現(xiàn)了三次，分別在白鷺桂花雨可愛的小鳥中。因此，我將習(xí)題形式進(jìn)行了調(diào)整，變成了這樣的習(xí)題： 讀短文第6自然段，完成表格。 這樣的比較，可以使學(xué)生獲得更加深刻的感悟，更重要的是，學(xué)生在完成作業(yè)時有了著力點(diǎn)，能從文中提取信息從而獲得啟迪，對于作業(yè)的興趣也增加了，自然壓力也減輕了。 3.拓展，保障學(xué)而更優(yōu) 語文作業(yè)本的編排面向全體學(xué)生，題目的編排相對較為科學(xué)與合理。同時我們也可以看到優(yōu)等生完成這些習(xí)題往往顯得輕松而迅速。于是，針對這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們也設(shè)計(jì)了一些有助于他們提高語文能力，提升語文素養(yǎng)的拓展題，作為加餐，從而保障他們學(xué)而更優(yōu)。 還

9、是以五上第一單元為例。在這一單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”板塊，安排了幾組句子的品讀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解對比的寫法在描寫事物時的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生不僅能了解對比寫法在描寫事物時的作用，而且還具備了遷移運(yùn)用的能力。所以，我在語文作業(yè)本短文閱讀中增加了一個第（5）題： 讀句子，想想它描寫事物的方法，并照樣子寫一句。 它們不像燕子那樣，在屋檐下搭窩，而是筑巢在高樓的犄角；或者在光禿禿的大墻中間，脫落掉一兩塊磚的洞眼兒里。 發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)方法，再遷移運(yùn)用，放在短文閱讀的練習(xí)中，自然貼切，呼應(yīng)單元要素。 三、探索長作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式 平日里的作業(yè)，為鞏固當(dāng)日所學(xué)，總有短平快的特點(diǎn)。針對這一現(xiàn)象

10、，我們嘗試實(shí)踐性長作業(yè)的研制。此類長作業(yè)以緊扣單元內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以伙伴互助的形式，展開主題式或項(xiàng)目式的活動。學(xué)生通過閱讀、實(shí)踐和項(xiàng)目式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識，鍛煉各項(xiàng)能力。 1.契合單元特點(diǎn)的閱讀活動   統(tǒng)編教材通過快樂讀書吧欄目將課外閱讀納入課內(nèi)體系，其目的在于鼓勵學(xué)生大量閱讀。我們在日常教學(xué)中，也積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，尋求契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味化的方式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深層閱讀。例如，三上快樂讀書吧安排在第三單元童話單元之后，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話稻草人格林童話等經(jīng)典童話，結(jié)合單元“感受童話豐富的想象”這一要素，布置了“童話里的畫”這一作業(yè)。要求學(xué)生一邊閱讀

11、童話，一邊畫一畫喜愛的童話人物、印象深刻的故事場景、倍感興趣的事物等等。又如四上第二單元為策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，我們四下“快樂讀書吧”中要求閱讀的灰塵的旅行提前進(jìn)行閱讀布置，要求學(xué)生邊讀邊提問，和伙伴合作梳理出問題清單并交流。 2.圍繞單元主題的實(shí)踐活動 統(tǒng)編教材選文文質(zhì)兼美，貼近學(xué)生實(shí)際生活。梳理三至六年級各單元主題，發(fā)現(xiàn)與自然和生活有關(guān)的的單元很多。我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，將作業(yè)融于生活、融于實(shí)踐活動，真正讓做作業(yè)的過程成為獲得知識、鍛煉能力的過程。 如四上第一單元以“自然之美”為主題，編排了觀潮走月亮等文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然

12、的美好。我們正好身處錢塘江岸，便家委會組織籌劃了一次“跟著課本去觀潮”的主題實(shí)踐活動?；顒臃至藥讉€內(nèi)容：一是江邊野炊，要求學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題或者發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的良好行為，可以拍下照片。二是觀潮，在觀潮時齊背觀潮一文的三四自然段。三是游玩梁家墩，尋找“我為梁家墩代言”的素材。四是完成以“我為梁家墩代言”的練筆。 這樣的綜合實(shí)踐活動，融合了四上第一單元課文背誦、口語交際和習(xí)作練筆，更讓學(xué)生與大自然進(jìn)行了一次親密接觸，鍛煉了學(xué)生動手能力、表達(dá)能力及溝通能力，而家長在陪伴中也促進(jìn)了親子關(guān)系。 又如三上第一單元的主題為“學(xué)校生活”，課文大青樹下的小學(xué)花的學(xué)校不懂就要問從不同角度呈現(xiàn)了校園生活的不

13、同狀態(tài)。根據(jù)這一單元的要素“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，我們開展了“校園有新鮮”的綜合實(shí)踐活動，分成三個板塊：尋找校園里的新鮮、我對老師說句新鮮話、我給教室添新鮮。這一活動，幫助學(xué)生學(xué)會觀察，主動了解陌生事物或詞句，嘗試用心表達(dá)情感，主動思考裝扮教室的好辦法。學(xué)生在活動中對“新鮮感”也有了更深刻的理解和感悟。 3.體現(xiàn)單元文化的項(xiàng)目探究   中國的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在統(tǒng)編教材的選文中都有很好的體現(xiàn)，在三下冊還特意安排了一個綜合性學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容分別涉及中華傳統(tǒng)節(jié)日、造紙術(shù)、古橋、名畫等等。引導(dǎo)學(xué)生對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探究。以這個單元的學(xué)習(xí)為范例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容中涉及的文化進(jìn)行一個項(xiàng)目式的探究。 以六上冊第二單元為例，這個單元是主題是“革命歲月”，分別以七律·長征狼牙山五壯士開國大典燈光反映了不同革命斗爭階段的事情，將革命傳統(tǒng)教育自然融入語文教學(xué)之中。在統(tǒng)編教材中，與革命文化相關(guān)的課文很多，比如延安，我把你追尋等等。但是，這些課文所敘述的歷史背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)完課文后，往往仍然很難將其中的事件串聯(lián)起來。于是，在學(xué)完六上第二單元后，我嘗試以“