正確定位語文課堂教學觀

1、正確定位語文課堂教學觀摘  要：“讀寫說”綜合教學模式是實踐新課程標準的產(chǎn)物。運用這種教學模式，有助于語文教師在教師觀、學生觀、教材觀等諸多觀念等方面發(fā)生良好的轉(zhuǎn)變。關鍵詞：“讀寫說”  研究   觀念   轉(zhuǎn)變新的一輪課程改革浪潮，正在沖擊著陳舊的教學觀念及落后的教學模式。陳舊的教學觀念及落后的教學模式好象是已經(jīng)完成了他們的歷史使命的老人，在新的、適應時代要求的教學觀念及教學模式面前逐漸失去了青春的活力。就教學而言，“教無定法”是顛撲不破的真理，而“貴在得法”也是亙古不變的經(jīng)驗。何謂得法？竊以為，能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性的教

2、學方法才是最好的方法。目前，由孝感市教科院主持開展的“讀寫說”綜合教學教改實驗研究課題指導下的“讀寫說綜合教學模式”(姑且就取這樣一個名稱)以其務實、適時、可操作性強的特點正被我市廣大語文教師所認同。該課題之所以能在全市范圍內(nèi)擁有如此好的反響，究其原因就是她很好的促進了廣大語文教師教學觀念朝著適應新課程標準的轉(zhuǎn)變。教師觀的轉(zhuǎn)變課堂教學的關鍵要素是教師。作為教師，要適應時代的發(fā)展需要，就必須重新認識自己的教師觀?！白x寫說”綜合教學模式要求教師從以下幾個方面轉(zhuǎn)變觀念：教師不只是蠟燭。人們常說：“教師是蠟燭”“教師是人梯”?！跋灎T”“人梯”這些比喻，都強調(diào)了教師的無私奉獻精神。這無可厚非是正確的，但

3、作為一個新時代的教師，僅有這種精神還不夠，應該在照亮別人的教師應是教的主體?！白x寫說”教學模式下的語文課堂教學，教師應該成為教的主體，必須有自己獨立的人格，努力成為教材的思想者、實踐者、專業(yè)知識的研究者、開拓者和創(chuàng)造者。對生活有自己獨特的體驗與理解，對知識應有自己獨到的感悟與創(chuàng)造性的建樹，而不應成為知識的奴仆，教材的搬運工。也就是說，應該是用教材而不是教教材。教師應是學的引導者?！白x寫說”教學模式下的語文教師不僅是知識的占有者，還應是學生研習教材的引導者；不僅象韓愈所說的傳道授業(yè)解惑，還應挑動學生的學習動機，發(fā)問的興趣；不僅引領學生游覽，還應讓學生自己學會欣賞，讓他們自己體驗文本、領略文本的真

4、諦、悟出文本所蘊藏著的哲理。教師應是課堂的組織者。長期以來語文課堂教學總是由老師引著學生鉆進自己預設的“埋伏圈”，學生如果不輕易就范，就要遭到白眼。這樣的課堂，不許學生有自己的思想，自己的見解，于是造成了學生唯老師是從的課堂教學局面。這樣培養(yǎng)下來的學生哪來的個性可言。“讀寫說”教學模式下的語文課堂教學要求老師深入學生觀的轉(zhuǎn)變  “讀寫說”課堂教學模式下的語文教師必須重新樹立正確的學生觀。應該看到學生是生活中的人，是正在發(fā)展中、還沒有完全發(fā)展健全的人。學生不應是語文知識的容器。傳統(tǒng)的語文課堂教學，學生就是語文知識的容器，教師只管往這個容器中把自己的“一桶水”灌給學生，學生只有默默的接受

5、?，F(xiàn)代學生的接觸面廣，接受信息的渠道多，已經(jīng)不在是乖乖聽話的的“容器”了。他們對生活有自己的見解，對人生有自己的看法。作為人文氣息非常濃厚的“讀寫說”綜合教學模式下語文課堂，教師應該對學生充滿人文關懷，從而發(fā)展學生獨立思考的能力，發(fā)展學生的個性特征。 學生應是學習的主體。“讀寫說”綜合教學模式下的語文課堂教學，學生應是學習語文的主體。在教學中，老師應充分尊重學生的主體地位，充分尊重學生的個性，尊重他們的生活的理解、尊重他們對文本提出的“排它”意見，尊重學生選擇適合自己個性特點的學習語文的方法。學生應該是語文老師就文本中的問題進行探討的合作者，甚至是主持人。學生是發(fā)展中的人。就因為學生

6、是發(fā)展中的人，所以學生要到來學校學習，他們是學習的主體，也是發(fā)展的主體。老師，教材等諸因素都是用來幫助學生發(fā)展的外因，學生自己才是教材觀的轉(zhuǎn)變1、“讀寫說”教學模式下的語文課堂教學認為教材不再是“圣經(jīng)”，她只是學生用來進行閱讀的材料。分析教材的過程，就是學生就教材提供的信息進行重新整理的過程，在這個過程中，學生可以結(jié)合自己的生活體驗重新組合信息，加入自己的人文體驗。教材不再是權威，只是給學生提供探究的材料，學生可以在探究的過程中發(fā)掘話題，并結(jié)合自己的實際將話題展開盡情地“說”出自己想說的話。2、教材是大綱的枝葉。現(xiàn)行的由大綱派生出來的教材有很多種。如果說大綱是“根”，那么教材就是“葉”，根只有

7、一個，葉可以有很多。具體到某個地方所使用的教材，只是這諸多“枝葉”中的極少部分。豐富多彩的教材給我們提供了諸多選擇的可能，同時也給我們提供了開發(fā)教材的余地?！白x寫說”綜合教學模式下的語文課堂教學同樣也必須擔當這樣的使命。3、 教材無非是例子。“讀寫說”教學模式下的語文課堂教學認為教材無非是新課程的一個組成部分，是用來傳授知識的例子。既然是例子，這就要求老師對她進行選擇。同時也可以在這個基礎上對例子進行很好的加工，使她逐漸走向完善，這樣既培養(yǎng)了學生，同時也提升了教師。     總之： “讀寫說“綜合教學教改實驗研究工作的開展，有力的促進了語文老師教學觀念的轉(zhuǎn)變。只有觀念得到轉(zhuǎn)變，有效的實踐新的課程標準才有良好的前提和有效的保障。相信隨著該課題研