《行動(dòng)研究法》ppt課件

1、徐學(xué)瑩徐學(xué)瑩 一、什么是行動(dòng)研討一、什么是行動(dòng)研討 行動(dòng)研討是經(jīng)過(guò)實(shí)際者本身的實(shí)際進(jìn)展的一行動(dòng)研討是經(jīng)過(guò)實(shí)際者本身的實(shí)際進(jìn)展的一種研討方式。種研討方式。其目的不在于建立實(shí)際，而是針對(duì)教育活動(dòng)其目的不在于建立實(shí)際，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)際中的問(wèn)題，在行動(dòng)研討中不斷地探和教育實(shí)際中的問(wèn)題，在行動(dòng)研討中不斷地探求、改良和處理教育實(shí)踐問(wèn)題。求、改良和處理教育實(shí)踐問(wèn)題。 二二 、行動(dòng)研討的種類、行動(dòng)研討的種類 行動(dòng)研討的分類，大體上有四類：行動(dòng)研討的分類，大體上有四類： 一是診斷式行動(dòng)研討；一是診斷式行動(dòng)研討； 二是參與式行動(dòng)研討；二是參與式行動(dòng)研討； 三是實(shí)證式行動(dòng)研討；三是實(shí)證式行動(dòng)研討； 四是實(shí)

2、驗(yàn)式行動(dòng)研討。四是實(shí)驗(yàn)式行動(dòng)研討。 一、四環(huán)節(jié)一、四環(huán)節(jié)( 四階段四階段)方式：方式： 方案方案行動(dòng)行動(dòng)調(diào)查調(diào)查反思反思 ，四環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如下圖：四環(huán)節(jié)之間的關(guān)系如下圖： 方案方案: 方案應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量現(xiàn)實(shí)和調(diào)查研討為前提。方案應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量現(xiàn)實(shí)和調(diào)查研討為前提。包含了行動(dòng)研討的方案。方案包含了行動(dòng)研討的方案。方案:包括總體方案和每一個(gè)詳包括總體方案和每一個(gè)詳細(xì)行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案細(xì)行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案. 行動(dòng)行動(dòng):即實(shí)施行動(dòng)方案即實(shí)施行動(dòng)方案.行動(dòng)方案的執(zhí)行和實(shí)施具有靈行動(dòng)方案的執(zhí)行和實(shí)施具有靈敏性。敏性。 調(diào)查調(diào)查:調(diào)查內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景要素以及影響行動(dòng)調(diào)查內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景要素以及

3、影響行動(dòng)的要素。二是行動(dòng)過(guò)程，三是行動(dòng)的結(jié)果。的要素。二是行動(dòng)過(guò)程，三是行動(dòng)的結(jié)果。 反思反思:是行動(dòng)研討第一個(gè)循環(huán)周期的終了是行動(dòng)研討第一個(gè)循環(huán)周期的終了 ，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié) 包括：整理描畫(huà)，評(píng)價(jià)解釋，寫(xiě)出研討報(bào)告。包括：整理描畫(huà)，評(píng)價(jià)解釋，寫(xiě)出研討報(bào)告。 二、二、 六步驟方式六步驟方式 行動(dòng)研討六步驟方式為：預(yù)診搜集資料初步研討行動(dòng)研討六步驟方式為：預(yù)診搜集資料初步研討擬定總體方案擬定總體方案 制定詳細(xì)方案行動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)。制定詳細(xì)方案行動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)。 一預(yù)診：這一階段的義務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一預(yù)診：這一階段的義務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、充分占有資料

4、。充分占有資料。 二搜集資料初步研討：成立研討小組，二搜集資料初步研討：成立研討小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展初步的討論和研討，查找處理問(wèn)題對(duì)問(wèn)題進(jìn)展初步的討論和研討，查找處理問(wèn)題的有關(guān)實(shí)際。的有關(guān)實(shí)際。 三擬定總體方案：由于行動(dòng)研討法是一三擬定總體方案：由于行動(dòng)研討法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體方案進(jìn)展修訂更改。個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體方案進(jìn)展修訂更改。 四制定詳細(xì)方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的四制定詳細(xì)方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的詳細(xì)措施。詳細(xì)措施。 五行動(dòng)：在實(shí)施方案的行動(dòng)中，留意收五行動(dòng)：在實(shí)施方案的行動(dòng)中，留意收集每一步行動(dòng)的反響信息。集每一步行動(dòng)的反響信息。 六總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研討任務(wù)的評(píng)六總結(jié)評(píng)

5、價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研討任務(wù)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。價(jià)和總結(jié)。 行動(dòng)研討法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明行動(dòng)研討法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性；二是較強(qiáng)的結(jié)合顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性；二是較強(qiáng)的結(jié)合性與參與性；三是在整個(gè)研討過(guò)程中，診斷性性與參與性；三是在整個(gè)研討過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研討法任務(wù)流程的一直。討法任務(wù)流程的一直。 一、行動(dòng)研討法的特征一、行動(dòng)研討法的特征 一一 以處理問(wèn)題，改良實(shí)際為目的。以處理問(wèn)題，改良實(shí)際為目的。 二研討與行動(dòng)相結(jié)合。二研討與行動(dòng)相結(jié)合。 三以三以“共同協(xié)作的方式進(jìn)展，揚(yáng)長(zhǎng)共同協(xié)作的方式進(jìn)

6、展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。避短。 四行動(dòng)研討具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺四行動(dòng)研討具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。旋過(guò)程。 2、評(píng)價(jià)的繼續(xù)性和反響的及時(shí)性。、評(píng)價(jià)的繼續(xù)性和反響的及時(shí)性。3、較強(qiáng)的實(shí)際性與參與性。、較強(qiáng)的實(shí)際性與參與性。4、多種研討方法的綜合運(yùn)用。、多種研討方法的綜合運(yùn)用。二行動(dòng)研討法的局限性：二行動(dòng)研討法的局限性： 行動(dòng)研討法的局限主要表現(xiàn)：受特定行動(dòng)研討法的局限主要表現(xiàn)：受特定教育情境的局限，普通缺乏普遍的指點(diǎn)教育情境的局限，普通缺乏普遍的指點(diǎn)意義；同時(shí)由于其非正規(guī)性而短少科學(xué)意義；同時(shí)由于其非正規(guī)性而短少科學(xué)的嚴(yán)密性。的嚴(yán)密性。一、案例與分析一：一、案例與分析一：一中小學(xué)教育行動(dòng)研討的實(shí)際方式一

7、中小學(xué)教育行動(dòng)研討的實(shí)際方式 普通中小學(xué)在開(kāi)展行動(dòng)研討中應(yīng)如何進(jìn)展？普通中小學(xué)在開(kāi)展行動(dòng)研討中應(yīng)如何進(jìn)展？ “行動(dòng)研討在義務(wù)教育中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研討為我行動(dòng)研討在義務(wù)教育中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研討為我們提供了實(shí)際的案例。們提供了實(shí)際的案例。 1. 問(wèn)題挑選問(wèn)題挑選 其詳細(xì)做法是：其詳細(xì)做法是：1教育研討人員深教育研討人員深化學(xué)校實(shí)踐，在初步伐查研討的根底上，每化學(xué)校實(shí)踐，在初步伐查研討的根底上，每學(xué)期向教師針對(duì)性地引見(jiàn)有關(guān)教育實(shí)際，著學(xué)期向教師針對(duì)性地引見(jiàn)有關(guān)教育實(shí)際，著重引導(dǎo)教師提高發(fā)現(xiàn)和概括教學(xué)問(wèn)題的才干；重引導(dǎo)教師提高發(fā)現(xiàn)和概括教學(xué)問(wèn)題的才干； 他們構(gòu)成的行動(dòng)研討方式是：?jiǎn)栴}挑選他們構(gòu)成的行動(dòng)研討方式

8、是：?jiǎn)栴}挑選 實(shí)際優(yōu)選實(shí)際優(yōu)選 詳細(xì)運(yùn)用詳細(xì)運(yùn)用 總結(jié)反思?？偨Y(jié)反思。 3結(jié)合教研活動(dòng)，各教研室經(jīng)過(guò)對(duì)教師結(jié)合教研活動(dòng)，各教研室經(jīng)過(guò)對(duì)教師個(gè)體教學(xué)問(wèn)題的討論、交流，初步理出教學(xué)個(gè)體教學(xué)問(wèn)題的討論、交流，初步理出教學(xué) 中存在的主要問(wèn)題；中存在的主要問(wèn)題； 4 學(xué)校正所提出的教學(xué)問(wèn)題作出歸納分類學(xué)校正所提出的教學(xué)問(wèn)題作出歸納分類和挑選，構(gòu)成各個(gè)學(xué)期重點(diǎn)處理的問(wèn)題場(chǎng)域。和挑選，構(gòu)成各個(gè)學(xué)期重點(diǎn)處理的問(wèn)題場(chǎng)域。2課堂教師與同行教師課堂教師與同行教師 、教育研討者共、教育研討者共同分析詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，作出對(duì)同分析詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，作出對(duì)教師個(gè)體教學(xué)問(wèn)題的概括和挑選；教師個(gè)體教學(xué)問(wèn)題的概

9、括和挑選； 2. 實(shí)際優(yōu)選實(shí)際優(yōu)選 其做法是：其做法是：1教育研討者針對(duì)上述挑選教育研討者針對(duì)上述挑選的教學(xué)問(wèn)題從范圍廣泛的中外教育實(shí)際和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)問(wèn)題從范圍廣泛的中外教育實(shí)際和實(shí)驗(yàn)成果中初步優(yōu)選有關(guān)實(shí)際資料。成果中初步優(yōu)選有關(guān)實(shí)際資料。2把優(yōu)選的把優(yōu)選的實(shí)際資料交給學(xué)校，由學(xué)校和教學(xué)科室針對(duì)本實(shí)際資料交給學(xué)校，由學(xué)校和教學(xué)科室針對(duì)本人的實(shí)踐第二次進(jìn)展優(yōu)選并且編印成冊(cè)。它普人的實(shí)踐第二次進(jìn)展優(yōu)選并且編印成冊(cè)。它普通只供一個(gè)學(xué)期運(yùn)用。通只供一個(gè)學(xué)期運(yùn)用。3教師個(gè)體優(yōu)選教師個(gè)體優(yōu)選 。 即每個(gè)教師結(jié)合教即每個(gè)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)文集文章進(jìn)一步優(yōu)選，選出學(xué)實(shí)踐對(duì)文集文章進(jìn)一步優(yōu)選，選出適宜本人需求的教

10、育實(shí)際，并確定出改良適宜本人需求的教育實(shí)際，并確定出改良自已教學(xué)所采用的主要操作因子。自已教學(xué)所采用的主要操作因子。 3、詳細(xì)運(yùn)用、詳細(xì)運(yùn)用 其做法是：其做法是：1 教師個(gè)體根據(jù)學(xué)校挑教師個(gè)體根據(jù)學(xué)校挑選的重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合詳細(xì)教學(xué)方案明選的重點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合詳細(xì)教學(xué)方案明 確確這些教學(xué)問(wèn)題在本人教學(xué)中的主要表達(dá)，這些教學(xué)問(wèn)題在本人教學(xué)中的主要表達(dá)，把學(xué)校要處理的教學(xué)問(wèn)題內(nèi)化為教師個(gè)體加以把學(xué)校要處理的教學(xué)問(wèn)題內(nèi)化為教師個(gè)體加以改良的問(wèn)題。改良的問(wèn)題。(2)進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)選的教育實(shí)際，進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)選的教育實(shí)際，獲取開(kāi)展行動(dòng)研討、改良教學(xué)的操作成分，并獲取開(kāi)展行動(dòng)研討、改良教學(xué)的操作成分，并在備課

11、中詳細(xì)制定本人的行動(dòng)戰(zhàn)略。在備課中詳細(xì)制定本人的行動(dòng)戰(zhàn)略。(3)在課堂在課堂教學(xué)中貫徹本人的行動(dòng)戰(zhàn)略，并與協(xié)作教師、教學(xué)中貫徹本人的行動(dòng)戰(zhàn)略，并與協(xié)作教師、教育研討者共同診察和分析課堂教學(xué)過(guò)程，為教育研討者共同診察和分析課堂教學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步的總結(jié)和反思積累必要的資料。進(jìn)一步的總結(jié)和反思積累必要的資料。4、總結(jié)反思、總結(jié)反思對(duì)照原先確定的問(wèn)標(biāo)題的對(duì)照原先確定的問(wèn)標(biāo)題的 ，檢查改良的效果，檢查改良的效果和缺乏，并把行動(dòng)研討實(shí)際閱歷寫(xiě)成論文，匯和缺乏，并把行動(dòng)研討實(shí)際閱歷寫(xiě)成論文，匯編成冊(cè)。編成冊(cè)。(二二) 案例分析案例分析 第一，留意發(fā)揚(yáng)學(xué)校指點(diǎn)、教研人第一，留意發(fā)揚(yáng)學(xué)校指點(diǎn)、教研人員與員與 寬

12、廣教師的作用和參與行動(dòng)的積極寬廣教師的作用和參與行動(dòng)的積極性。性。 第二，強(qiáng)調(diào)了對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查第二，強(qiáng)調(diào)了對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查分析。分析。 第三，優(yōu)選改良教學(xué)的實(shí)際根據(jù)，注重了第三，優(yōu)選改良教學(xué)的實(shí)際根據(jù)，注重了教師改良教學(xué)處理問(wèn)題的實(shí)際指點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用。教師改良教學(xué)處理問(wèn)題的實(shí)際指點(diǎn)和實(shí)際運(yùn)用。 第四，簡(jiǎn)明易懂，操作方便。第四，簡(jiǎn)明易懂，操作方便。 二二 、案例與分析二：、案例與分析二：的研討的研討 一案例：一案例：“臨床診察，就是教育研討者和協(xié)作教師與臨床診察，就是教育研討者和協(xié)作教師與課堂教師一同有目的的對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)展嚴(yán)課堂教師一同有目的的對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇圆炜春兔鎸?duì)面的分

13、析討論，并提出改謹(jǐn)?shù)睦硇圆炜春兔鎸?duì)面的分析討論，并提出改良戰(zhàn)略的一種課堂教學(xué)診斷方法。詳細(xì)操作為：良戰(zhàn)略的一種課堂教學(xué)診斷方法。詳細(xì)操作為： 1. 診察前討論：教育研討者、協(xié)作教師與診察前討論：教育研討者、協(xié)作教師與課堂教師共同討論教學(xué)方案，初步制定診查重課堂教師共同討論教學(xué)方案，初步制定診查重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法等；點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法等； 2. 課堂教學(xué)診察：教育研討者和協(xié)作教師課堂教學(xué)診察：教育研討者和協(xié)作教師到課堂聽(tīng)課并作有關(guān)記錄，以便與課堂教師共到課堂聽(tīng)課并作有關(guān)記錄，以便與課堂教師共同討論和制定改良戰(zhàn)略；同討論和制定改良戰(zhàn)略； 3. 行動(dòng)研討小組成員個(gè)體分析：行動(dòng)研討行動(dòng)研討小

14、組成員個(gè)體分析：行動(dòng)研討小組成員并不急于發(fā)表詳細(xì)意見(jiàn)，而是首先各小組成員并不急于發(fā)表詳細(xì)意見(jiàn)，而是首先各自反思課堂上所發(fā)生的一切，分析存在的主要自反思課堂上所發(fā)生的一切，分析存在的主要優(yōu)缺陷，提出抑制缺陷的行動(dòng)戰(zhàn)略，決議在討優(yōu)缺陷，提出抑制缺陷的行動(dòng)戰(zhàn)略，決議在討論中需求處理的問(wèn)題；論中需求處理的問(wèn)題； 4. 會(huì)診與討論：教育研討者和協(xié)作教師分會(huì)診與討論：教育研討者和協(xié)作教師分別向課堂教師提出反響意見(jiàn)，共同討論和提出別向課堂教師提出反響意見(jiàn)，共同討論和提出改良措施；改良措施； 5. 反思：行動(dòng)研討小組成員分別對(duì)本人的反思：行動(dòng)研討小組成員分別對(duì)本人的診斷過(guò)程和反思，不斷提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我診斷

15、過(guò)程和反思，不斷提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我分析才干，并由此進(jìn)入下一輪臨床診斷的開(kāi)展分析才干，并由此進(jìn)入下一輪臨床診斷的開(kāi)展研討；研討；(二二) 案例分析案例分析 第一，在課堂行動(dòng)研討中，由教育研第一，在課堂行動(dòng)研討中，由教育研討者、協(xié)作教師和課堂教師共同組成的討者、協(xié)作教師和課堂教師共同組成的行動(dòng)研討小組是較理想的課堂行動(dòng)研討行動(dòng)研討小組是較理想的課堂行動(dòng)研討的類型。的類型。 第二，圍繞課堂教學(xué)臨床診察這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)第二，圍繞課堂教學(xué)臨床診察這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出問(wèn)題，及時(shí)反響，共同會(huì)診討論，提出改良措施。題找出問(wèn)題，及時(shí)反響，共同會(huì)診討論，提出改良措施。使課堂行動(dòng)研討更能針對(duì)實(shí)踐，更有效地處理教學(xué)中的使課堂行動(dòng)研討更能針對(duì)實(shí)踐，更有效地處理教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。實(shí)踐問(wèn)題。 三、案例與分析三：三、案例與分析三： 單個(gè)教師改良教育單個(gè)教師改良教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研討教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研討 (一一) 糾正學(xué)生不良行為的行動(dòng)研討糾正學(xué)生不良行為的行動(dòng)研討案例案例 05101520觀 察天 數(shù)( 每周 5 天 , 共2 0 天 )每小時(shí)打人次數(shù)5101520 A 基線9-12 B 處置1-6 A 停頓 處置 7-10 B再施處置 0-3第一周，察看該生行為共第一周，察看該生