課堂問題提問的有效性觀察量表

1、課堂問題提問的有效性觀察量表-李辰菊百分比觀察維度：教師教學提問及回答觀察內(nèi)容頻 次數(shù)據(jù)分析教師提問指向有效問題2889%指向清晰，表達清楚。模糊問題35%層次無效問題413%問題的思維層次搭配合理，符合低年級學生的實際情況。教師根據(jù)教學進程，圍繞教學目標，設計了符合不同思維水平學生的問題，偶有無效問題的出現(xiàn)。有直觀答案的問題2775%有思考價值的問題12.7%教師理答理答方式鼓勵稱贊3037%教師理答以積極性的評價為主，注重對學生進行鼓勵稱贊，偶有消極的評價蘊含在內(nèi)。重點知識強化911%重復問題或?qū)W生答案1518%追問1923.2%換學生回答22%對學生回答不理睬或批評45%通過上表的觀察，

2、具體分析如下：一、教師提問指向性分析。從教師提問的指向性來看，本節(jié)課提問的問題有效的是28個，占問題總數(shù)（32個）的89%，問題指向清晰。二、教師提問層次性分析。總體來看，本節(jié)課的問題設置層次還是比較合理的，有直觀答案的問題占絕大比例，有思考價值的問題數(shù)量適當，無效問題比例很低。1、無效問題具體分析。本節(jié)課，教師提問的問題中，無效問題有4個，占問題總數(shù)的13%。第一個無效問題出現(xiàn)在講完一遍觀察的四個角度之后老師又設計了一次，讓學生再看一遍圖片，然后又問了一遍：“從哪個方向拍的？”又總結(jié)了一次“想想是從哪幾個位置來觀察的？”有些重復。第二個類似問題出現(xiàn)在課堂新授左側(cè)面、右側(cè)面知識后，教師提問：“

3、杯子在哪里？”這個問題本身給學生指的就不明確，第三個無效問題出現(xiàn)在舉例中，“生活中有沒有這樣的例子？”學生沒有舉出例子來，看來問題無效。第四個無效問題在練習中，“誰觀察最仔細了？”看似在調(diào)動學生仔細觀察，其實是無效的問題。2、有直觀答案問題具體分析。本節(jié)課有直觀答案的問題有27個，占問題總數(shù)的75%。這與低年級學生的思維水平有關(guān)，屬于正常范疇。3、有思考價值問題具體分析。本節(jié)課有思考價值的問題有1個，占問題總數(shù)的2.7%。此類問題在低年級的數(shù)學課堂上，應該占多大的比例比較合適，并沒有統(tǒng)一的界定。但是，我個人認為一節(jié)課，無論是低年級，還是中高年級，都應該有此類問題的存在，因為只有這樣的問題才能真

4、正啟發(fā)學生思維發(fā)展。需要指出的是，既然我們提出了有思考價值的問題，就一定要發(fā)揮作用，把這類問題解決徹底。比如，本節(jié)課，教師在講解環(huán)節(jié)就提出：“加大難度，從哪個側(cè)面拍的？”屬于有思考價值的問題，側(cè)面還分左右側(cè)面，為學生學習判斷看到的物體，是從左側(cè)面還是從右側(cè)面，有一定的指向性。三、小小建議：1、教程設計上注意時間的安排，在學習左側(cè)面右側(cè)面時，沒有完全展開就進行下一環(huán)節(jié)，學生還沒有真正理解。2、有的學生一節(jié)課有二次或三次的回答機會，有40人一次都未被請到，課堂上存在盲區(qū)。3、通過觀察，教師在教學中的機械提問還是占有相應的一部分，可能是自己教學中的一種習慣，一種常用的口頭語言。4、教師在提問過程中重復同一個問題好幾遍（有時三遍），可能教師是為了強調(diào)自己的問題，或自己由于聲音不大，怕學生沒有聽清楚，再強調(diào)一下這個問題.總的來說整節(jié)課，學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在教學中，教師創(chuàng)設了各種有利于學生自主探索的學習情境，通過比較活動，逐步培