最新教師課堂情緒管理的智慧

1、精品文檔教師課堂情緒管理的智慧：營造和諧的課堂氛圍情緒是人類的基本特性之一。喜怒哀樂憂恐驚作為人類的七情六欲，便 是其最典型的外化特征。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應。教育戰(zhàn)線的教師和 學習的主體一一學生也不例外。情緒有好壞之分。好的情緒即積極的情緒，不但可以讓人保持積極良好的心 態(tài)，樂觀向上的干勁，以及良好的人際關(guān)系，還能讓人身體健康，更容易取得成功。反之，壞情緒即消極情緒，則會讓人沮喪、低迷、消沉，缺乏激情，人際關(guān)系變得緊張，而且會導致身體健康出現(xiàn)問題。情緒是客觀事物是否滿足人們需要而產(chǎn)生的心理體驗?，F(xiàn)代心理學研究表明：愉快、歡樂、適度、平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系

2、統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。我們在教育教學活動中，往往會遇到這樣的情況：平時看似很冷靜的老師， 遇到一些意想不到的事情，也會變得火冒三丈、手忙腳亂、不知所措。而學生被 老師批評后，會懊悔許久；考試失利，也會變得沉默寡言這是為什么呢？其實這些都是人的情緒在作怪。情緒可以催人向上，也可以使人陷入困境無法自拔。雖然情緒似乎與生俱來， 但我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學會駕馭情緒 ，管理情緒， 盡可能地減小消極情緒對我們的影響。 可以這樣說，在如火如荼開展教育改革的 今天，情緒管理是教師必備的個人素質(zhì)。否則，我們 將無法順利地完成教育賦 予我們的艱巨任務(wù)，對學生知識的傳授、心靈的 塑

3、造和人格的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生 消極的影響。毋庸置疑，教師情緒的好壞會直接影響學生。教師情緒飽滿、樂觀向 上， 則會讓學生學得有興趣、有成效；而教師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會 導致學生 因厭惡老師而對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果 因此也會陷入 糟糕的境地。總之，課堂管理的關(guān)鍵取決于老師和學生的情緒管理。 尤其是老師在管理自 己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調(diào)控，要學會化解來自各方面的壓力和情 緒困擾，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。著名的教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使老師 和孩子在課堂上能“自由呼吸”。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何

4、一 種教學方法都不可能發(fā)揮作用。如何營造出利于教師、學生成長的和諧課堂氛圍 呢？（一）轉(zhuǎn)換角色，讓平等、尊重、信任占據(jù)我們的課堂 教師角色，具體地講，是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的， 由其特殊 地位或職業(yè)決定的，符合社會對教師期望的行為模式。在傳統(tǒng)的教育教學理念中， 老師是知識的傳授者，是知識的唯一擁有 者，而學生是知識的接受者，學生要 在老師的掌控下被動地進行學習。而 且，老師只需要簡單地按照一種模式來教 學，用“考試”尺度來評價所有 的學生即可。在實施素質(zhì)教育的今天，老師早已不再是知識的唯一擁有者和傳授者 ，師 生之間的知識傳遞變成了一種信息交流和互動的過程。 因此，在新課改風潮的推

5、 動下，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的灌輸者變?yōu)榱艘龑д?。值得注意的是，這種轉(zhuǎn)變?nèi)绻荒茼樌麑嵤?，必然會導致教師和學生的情緒 波動，帶來不良后果。那角色轉(zhuǎn)換后的情緒如何重塑呢？我們來看看侯老師是怎么做的：例：侯溪萍，18歲走上教師崗位，24歲成為山東省青語會最年輕的理事， 在 全國小語學法研討會上連續(xù)三屆共奪得 7個一等獎，先后被評為全國教改 實驗 先進工作者、全國師德標兵、全國嘗試教育多己進個人、山東省特級 教師、齊 魯名師。2004年教師節(jié)作為山東省唯一代表在全國進行事跡宣傳 。在教學中， 侯老師創(chuàng)造了一個個令人難以置信的“神話”侯溪萍在自己16年的教育教學生涯中，走出了一條自己真誠做人和引導

6、學生“學做真人”的教學之路。34歲的她，常常為擁有這份精神資產(chǎn)而自豪。那一年，侯老師任教的班里來了一個叫小翔的學生，他非常聰明但很調(diào)皮，最大的缺點是不能約束自己。有時候上著課，他便從桌子底下爬出 來做個惡作 劇，甚至趁女孩子專心聽講的時候猛拽人家的辮子。 另外，他的學習成績也很差。為了幫助他改掉這個壞毛病，侯老師多次對他進行批評教育。小翔也多次向侯老師保證，但過后依然如故。一次，侯老師找他談心，小翔的一句“你是老師，你當然比我有理！ ”的話深深觸動了侯老師的心。她想：自己多次對小翔批評教育無效，或許正是自己高高在上的教師身份阻礙了彼此心靈的溝通，使得小翔不能認識到錯誤，更別說心甘情愿地改正了。

7、于是，侯老師有了一個主意。她先是彎下腰來，非常鄭重地對小翔說：“老師決定給你一個最大的權(quán)力一一管老師，只要老師一有錯誤，你就可以當場叫停和批評。”小翔一聽，頓時高興得手舞足蹈?；丶抑笏麑Ω改刚f的第一句話就 是：“我能管老師了!”接下來的事情表明他心里特別看重這個“權(quán)力”，還真的“執(zhí)法如 山。有一次，侯老師在下課鈴響后拖了半分鐘課，小翔就振臂而起，大叫老師拖堂，理應做自我批評。侯老師當場向全班學生作了檢討， 而小翔卻興奮地像打了一場勝仗似的。侯老師在給了小翔“權(quán)力”的同時，也相應地擁有了對他進行管理的權(quán)力，那就是一旦他不信守承諾而有了破壞紀律的行為，老師也可以不留情面地進行批評。這種平等的雙向

8、約定給了侯老師很大的引導空間，同時也讓小翔認識 至嘰 一旦自己有錯，也必須像老師一樣勇于認錯并及時改正。 漸漸地，侯溪萍與小翔 之間好像有了一個無形的“君子協(xié)定”，彼此之間有錯都會主 動向?qū)Ψ健敖淮碧?別是小翔，即使是在課外犯了錯也會主動跟侯老師 認錯。一個學期下來，小翔的表現(xiàn)令所有人都大吃一驚。他變得處處以身作則，嚴 格要求自己，還被選為班長，學習成績也迅速提高。后來，小翔以優(yōu)異的成績考上了大學。 步入大學的第一天，他就給侯 老師 寫了一封信。他說：“正是侯老師能夠彎下腰來與我平等相處才成就了今天的 我?！彼麑懹浺簧Ｓ缮厦孢@個案例我們可以看出：作為教師，不僅僅是學生的“管理者”，更應該

9、時刻擔任“引導者” “促進者”的角色。教師的職責是教育所有的學生，因 此要堅信每個學生都有學習的潛力； 要慎重地運用學生原有的鑒定材料， 對來自 周圍人關(guān)于某一學生的評價進行研究式地采納，不能對學生形成先人為主的成 見；在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等參與討論的機會， 要經(jīng)常仔細地檢 查、反省自己是否在對待不同學生的問題上有情緒差別，要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果；在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可區(qū)別對待；要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視自己的行為，用更大的適應性和靈活性來面對自己的工作， 從而使自己的情緒 始終保持良好狀態(tài)，隨時調(diào)控自

10、己的情緒。（二）讓自信住進孩子的心靈，激發(fā)孩子主觀能動性莎士比亞說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的重要原因， 有了自信心才能充滿信心去努力實現(xiàn)自己的目標。”較強的自信心不僅能使學生 在學業(yè)上取得成功，也會為學生在日后的社會生活區(qū)的更大的成就， 從而獲得更 多的滿足鋪平道路。不僅如此，自信心還會產(chǎn)生連鎖效應，它可以使學生獲得其 他許多優(yōu)秀品質(zhì)，比如能很好地應付壓力、具有更好的判斷力等。相反則會產(chǎn)生“波紋效應”，（波紋效應是指在學習的集體中，教師對有影響力的學生施加壓力， 實行懲罰，采取諷刺、挖苦等損害人格的作法時，會引起師生對立，出現(xiàn)抗拒現(xiàn)象，有些學生甚至 會故意搗亂，出現(xiàn)一波未平

11、，一波又起的情形。這時教師的影響力往往下降或消失不見，因 為這些學生在集體中有更大的吸引力。這種效應對學生的學習、 品德發(fā)展、心理品質(zhì)和身心健康會產(chǎn)生深遠而惡劣的影響。）致使學生缺乏進取的動力，難以在學習上取得理想 成績。或者產(chǎn)生“習得性無助”的心理狀態(tài)，（奧勒岡州立大學的日裔美籍研究生廣 仁在人身上做了習得性無助的實驗，發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)果：他把被試分成三組，分別帶入一個音響開得很大的房間，讓他們把聲音關(guān)掉。第一組被試試了各種方法按控制板上的各種按鈕，但沒有任何方法把噪聲關(guān)掉， 噪聲依然如故。第二組被試只要嘗試按對了控制按鈕的排列組合，就可以把聲音關(guān)掉。第三組是控制組，沒有受噪音干擾。然后廣仁把

12、每組被試分別帶到另一個房間去，房間里面有一個實驗箱，里面會有很難聽的忽忽聲出來，但只要被試把手移到實驗箱的一邊去，噪音就會停止。結(jié)果那些一開始就接受了不可逃避的噪音的第一組被試大多坐在那里忍受噪音，而不會試著把手放到實驗箱的另一邊去。他們學會了對噪音的無可奈何， 他們連試都不試一下，即使時間、地點、情境都已經(jīng)改變了。他們把對噪音的無助帶到了實驗情境中。而第二組與控制組中的所有人都很容易就會把噪音關(guān)掉。假如人可以從這么小的事情中學會無助，那么人們在現(xiàn)實生活中經(jīng)歷的挫折與失敗、打擊更有可能讓人們學會無助。）讓孩子自設(shè)樊籬，把失敗的原因歸結(jié)為自 身不可改變的因素，放棄繼續(xù)嘗試的勇氣和信心，甚至破罐子

13、破摔。我們不能總是讓學生有挫折感，無助感是學生學習的大敵，當那種無助 已經(jīng)深深植根在孩子心里的時候，任何教師都無能為力了。我們必須努力改變教 學方法，滿足學生的需要，創(chuàng)造成功的機會。自我肯定的心態(tài)是建立在別人的一 致認可的基礎(chǔ)之上的，教師的激勵能引起學生強烈的情感共鳴，產(chǎn)生巨大的心靈 感應，從而使內(nèi)在潛力得到充分的發(fā)揮。因此，在教學過程中，注意細節(jié)，善于 發(fā)現(xiàn)學生的進步，并給予及時的表揚反饋，幫助學生贏得信心，成了老師工作中 的重中之重。（三）讓愛與寬容展現(xiàn)人性的美麗寬容是一種最美麗的情感，寬容是一種良好的心態(tài)，寬容也是一種崇高的境 界，能夠?qū)捜輨e人的人，其心胸像天空一樣寬闊、透明，像大海一樣

14、廣袤深沉。 課堂上，面對那些單純、可愛的學生，我們沒有理由去責備他們、苛求他們，而 應該以一顆寬容的心去愛護他們、鼓勵他們、溫暖他們?！皣缼煶龈咄健笔侵袊A(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念， 這個“嚴”不應該排斥教師對學生的包容 和理解?！皣缼煛睉撌菄栏穸粐绤?，而教師對學生的“包容”當然不是放任 自流、一味縱容，必須校正學生不良的學習和生活習慣，要嚴在當嚴處，愛在細 微中，要把包容心和責任心貫穿教育的始終。包容實際是對學生能夠克服困難、 改正錯誤、提高學業(yè)成績的信任，更是對學生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師 的包容是學生自信心的保護傘，是學生發(fā)展的動力，為學生的成長留足了自主反 思的空間。例

15、:曾聽過這樣一個故事，史蒂芬葛雷是個曾經(jīng)取得過重要的醫(yī)學成就的科 學家。有個報社記者采訪他，問他為什么會比一般人更有創(chuàng)造力時，他回答，在他看來，這都與他小時候他母親給他的經(jīng)驗有關(guān)。有一次他嘗試著從冰箱里拿一瓶牛奶，他失手把瓶子掉在地上，牛奶濺得滿地都是一一像一片牛奶的海洋！他的母親來到廚房，并沒有對他大呼小叫、教訓他或者懲罰他，她說：“哇,你制造的混亂還真棒！我?guī)缀鯖]有看見過這么大的奶水坑。牛奶反正已經(jīng)不能喝 了，在我們清理它之前你要不要在牛奶中玩幾分鐘？”他的確這么做了。幾分鐘后，他的母親說：“你知道，每次當你制造這樣的混 亂時，最好你還是得把它清理干凈，讓物歸原處。你想這么做嗎？我們可以用

16、一 塊海綿、一條毛巾或一只拖把。你喜歡哪一種？”他選擇了海綿，于是他們一起 清理打翻了的牛奶。最后，在和母親一起清理完廚房后，他母親又說：“你知道，我們在如何有效 地用兩只小手拿大牛奶瓶上已經(jīng)做了個失敗的試驗。讓我們到后院去，把瓶子裝 滿水，看看你是否可以拿得動它?！毙∧泻W到了，如果他用雙手抓住瓶子上端接 近瓶嘴的地方，他就可以拿住它不會掉。這個知名的科學家說，那一課使他知道他不需要害怕錯誤。 除此以外，他還 學到，錯誤只是學習新東西的機會，科學實驗也是如此。即使實驗失敗，我們還 是會從中學到有價值的東西。在課堂上，教師處理問題要有余地，但并不是無原則的放任自流，教師對有 過錯的學生應因勢利

17、導，要用寬容的心教育學生，人非圣賢，孰能無過。學生因 缺乏自控力而犯錯誤，這是人成長過程中必然出現(xiàn)一種現(xiàn)象。 寬容是一種無聲的 教育，它的教育力量常常超出我們的想象。如果說“沒有教育不好的學生”是唱高調(diào)，那么“沒有不能教育的學生”則 是實實在在的道理。對學生嚴格要求，不放松常規(guī)管理，但絕不是管得越嚴越好, 跟得越緊越好。對于高年級的學生更應該這樣，否則可能會引起學生的逆反心理。 教育首先是服務(wù)，管理首先是尊重，相處貴在信任。我們要用愛與寬容為孩子創(chuàng) 造出能“自由呼吸”的課堂氛圍。（四）讓微笑與贊美成為學生前進的動力心里學家艾勒比思列舉過這樣一個公式：感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調(diào)+5

18、5%的面部表情。教師和藹可親的微笑，溫和的聲調(diào)，會給課堂帶來和 藹、融洽、愉快的氣氛。唯有“親其師”，才能“信其道”，學生才會“聽其教” < 很多情況表明，學生都不喜歡整天板著面孔的老師，課堂上教師對學生的期待通 過微笑傳遞，學生就會在這種愛的感召下，受到鼓舞，進而愿意投入到學習中去。微笑會使課堂充滿活力，帶給學生一個好的心情。而恰如其分的贊美能使我 們更好地與他人交流，從而增進彼此之間的友情。心理學家威廉杰姆斯曾說過："人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是 人類之所以區(qū)別于動物的地方。"馬克吐溫也說過:"只憑一句贊美的話，我就可以 活上兩個月。"可見，贊美對人的情緒有多么大的影響。美國心理學家特爾福德認為，驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會 交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學生愿意為他所喜歡的老師而努力學 習，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要 求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲 得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基 礎(chǔ)。鑒于學生這樣的心理動機，我以為教師只要