教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題答案

1、簡(jiǎn)答題 :2. 思維品質(zhì)主要包括哪些方面？ 答案】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包 括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面3. 學(xué)生管理的基本原則有哪些 答案】學(xué)生管理的原則有： (1) 科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī)律和學(xué) 生的身心發(fā)展規(guī)律。 (2) 全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、 審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。 (3) 集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集

2、體、教育集體，并 通過集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)一致地投入到 教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。(5) 平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。4. 教師如何寫好教案 答案】教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行： 進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié) 構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)

3、方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書設(shè)計(jì)；最后寫 出課時(shí)計(jì)劃5. 學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面 答案】認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來的獨(dú)特而 穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在： (1) 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)， 常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生，對(duì)物體的知覺傾向于 以外部參照作為信息加工的依據(jù)。 (2) 沉思型與沖動(dòng)型。在解決問題中，沉思型的學(xué)生解決問題的方式傾向 于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。 (3) 輻合型與發(fā)散型。輻合型 認(rèn)

4、知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至 找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有 關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征6. 簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征答案】 (1)少年期少年期是指 11、12 歲到 l4、15 歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng) 于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性 錯(cuò)綜交雜，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀 性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，

5、能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；社會(huì)高級(jí)情感迅速 發(fā)展，道德行為更加自覺。 (2)青年初期青年初期是指 l4 、15 歲至 l7、18 歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化， 開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理 智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想7. 營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些答案】 (1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的 情感對(duì)學(xué)生的積極影

6、響，它對(duì)營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。 (2) 提高教師的教育理論修養(yǎng)是營 造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。 (3) 建設(shè)優(yōu)良的班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4) 發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨8. 班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面答案】班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)； (2) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力； (3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力9 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用答案】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用如下： (1)使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)； (2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力； (3) 激發(fā)和維持某種活動(dòng)； (4)提高信息加工的水平；

7、 (5) 決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化； (6)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善 10 簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀 答案】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié) 構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要有以下兩點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中 的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)韻獲得。獲得了新知識(shí)后，還 要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新

8、任務(wù)。評(píng)價(jià)是對(duì)知 識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)11 簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律答案】 (1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。12 簡(jiǎn)述發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求 答案】發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求是指德育中要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依 靠和定揚(yáng)他們自身的積極因素去克服消極因素。在實(shí)踐中，貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則 的基本要求包括以下幾個(gè)方面。(1)正確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，

9、是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒芤浴耙环譃槎焙桶l(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。(2)通過發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。全面而深入地了解學(xué)生，能為教育學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品 德發(fā)展，根本在于引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服自身的缺點(diǎn)，這樣才能養(yǎng)成良好的品 德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。 (3) 引導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整自己的行為。學(xué)生缺點(diǎn)的克服，固然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用， 但主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)13 簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 答案】奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技 能以及善于發(fā)現(xiàn)

10、問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種 把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了 獲得長(zhǎng)者和同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定 的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因素的變化而變化。14 簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法答案】 (1)強(qiáng)化法。用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激， 這種行為就會(huì)再一次發(fā)生。 (2) 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法?？墒躬?jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不 會(huì)像原始強(qiáng)化物

11、那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。 (4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn) 后，撤銷一個(gè)愉快刺激。 (6)自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng) 化、自我懲罰，以改善自身行為15 簡(jiǎn)述學(xué)校策略的特征答案】 (1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。 (3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。 (4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃

12、，由規(guī)則和技能構(gòu)成。1，教學(xué)技能在教學(xué)中的作用： 掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件。掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)?shù)姆峙渥约旱淖⒁饬Α?掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生。掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效 率。掌握教學(xué)技能可以使教師丟掉講課時(shí)的不良習(xí)慣，提高課堂美學(xué)水平。2，人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？ 人格結(jié)構(gòu)：知情意系統(tǒng) 心理狀態(tài)系統(tǒng) 人格動(dòng)力系統(tǒng) 心理特征系統(tǒng) 自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)以上五種人格系統(tǒng)之間 并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關(guān)系。 3，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。 學(xué)習(xí)遷移也成訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)

13、習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。按照 遷移的性質(zhì)的不同，可分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為垂直遷移和水 平遷移。按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移。按照遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制不同可 分為同化性遷移，順序性遷移和重組性遷移。4，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類：學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 2 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 3 學(xué)習(xí)努力與心境管理策略 4 學(xué)習(xí)工具的利用策略 5 社會(huì)資源利用 策略5，簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序 設(shè)置教學(xué)風(fēng)格：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析 2 組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事 項(xiàng)，選擇教學(xué)方法，選用教學(xué)媒體

14、和控制教學(xué)環(huán)境。3 選擇教學(xué)策略。 4 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。6，如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在教學(xué)觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的觀念 2 將培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo) 3 在教 學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化 4 在教學(xué)過程上，要著力于奠定學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。7.簡(jiǎn)述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo) 改變過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)和技能過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 的過程和形成價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多與缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程結(jié) 構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣

15、和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究的精神， 培養(yǎng)解決問題和合作的能力等。8.簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容 班級(jí)組織紀(jì)律管理 2班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理 3 班級(jí)文檔管理 4班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)9. 陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2有效運(yùn)用注意規(guī)律 3 對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工 4整理和綜合知 識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化。 5 了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)10. 簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。準(zhǔn)確的示范與講解 2必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3充分而有效的反饋 4 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺11. 影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？遺傳因素 環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社

16、會(huì)環(huán)境 教育因素 學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性12. 為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教授本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)；教學(xué) 活動(dòng)是二者通過一定富饒中介因素的有機(jī)結(jié)合；二者在教學(xué)中出于不同的地位，各自發(fā)揮著不同的作用。 所以教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于它是一種特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)。13. 影響課堂管理的因素有那些？ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。 2班級(jí)的規(guī)模。 3 班級(jí)的性質(zhì) 4對(duì)教師的期望。14. 簡(jiǎn)述影響問題解決的因素 問題的特征 2 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3 定勢(shì)與功能固著。15. 課堂實(shí)施中的基本問題有哪些？ 在課堂實(shí)施過程中，至少要考慮七個(gè)方面的問題2 安排課程表

17、，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配確定并分析教學(xué)任務(wù) 3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 4 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí) 特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式對(duì)具體教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃 組織并展開教學(xué)活動(dòng) 5 評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果，為下一輪課程實(shí)施提供反饋性信息。16.20 世紀(jì)后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？ 教育的終生化 2教育的全民化 3教育的民主化 4教育的多元化 5 教育技術(shù)的現(xiàn)代化17. 學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意那些方面？ 提高學(xué)生感受美的能力，即對(duì)自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美，對(duì)藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。培養(yǎng)學(xué)生鑒 賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有分辨美與

18、丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種 類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性，領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，從而達(dá)到“物我同一” 的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形 式表達(dá)出來的能力。18. 你是怎么理解范例教學(xué)法的？ 范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的只是作為教學(xué)內(nèi)容，通過范例'內(nèi)容的講授，使學(xué) 生達(dá)到舉一反三掌握同類知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于 20 世紀(jì) 50 年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派 范例教學(xué)，倡導(dǎo)者是美國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于初進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不 是要學(xué)生復(fù)述式的

19、掌握知識(shí)，要是學(xué)生所學(xué)的知 識(shí)遷移到其他地方去，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的只是，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)能力。19. 簡(jiǎn)述班主任的作用。班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂 2 班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 3 班主任是保證各 種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者 4 班主任是聯(lián)系班級(jí)和班級(jí)、班級(jí)和學(xué)校的紐帶。20. 心理健康的基本任務(wù)是什么？ 針對(duì)大多數(shù)心里健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生， 出盡學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善 2 對(duì)有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是派出學(xué)生心理 障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。3 針對(duì)少數(shù)有心里障

20、礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。21. 教師專業(yè)化需要哪些基本條件？ 具備專門的知識(shí)技能 2 以風(fēng)險(xiǎn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德 3 具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技 能、權(quán)威和影響力 4 具有充分的自制和自律性22. 說明教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？ 生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，制約 著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)自制形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn) 作用：教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的 手段。23. 學(xué)教的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)教應(yīng)該具備哪些

21、條件？ 學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容試試教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格 人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其基本教學(xué)設(shè)施.有符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍 .有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。24. 請(qǐng)說明教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。 首先教育目的是一個(gè)國家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的指定的某一級(jí)貨 某一類學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學(xué)校，不 同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須

22、通過各級(jí)各類 學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。25. 簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練26. 制度化教育的基本特征是什么？ 對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求。明確的修業(yè)年限 規(guī)范的教學(xué)組織。整體一貫的課程設(shè)置 嚴(yán)格的管理制度。專業(yè)化的教育人員。具有固定的教學(xué)場(chǎng)所27. 中小學(xué)教育的任務(wù)是什么？它包括哪些 德育的任務(wù)是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)提高學(xué)生平的素質(zhì)。內(nèi)容保羅基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德 與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。28. 簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生，研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。 主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué)生的學(xué)

23、習(xí)生活環(huán)境。方法：通過 閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；通過對(duì)學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的、有計(jì)劃 地對(duì)學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。29. 什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？ 課的結(jié)構(gòu)是指可的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。 綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；復(fù)習(xí)檢查；講授新教材；鞏固新知是；布置家庭作業(yè)。30. 簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性31. 教育目的的作用主要有哪些？ 教育目的的導(dǎo)向作用。教育目的的激勵(lì)作用 教育目的的評(píng)價(jià)作用32. 新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重點(diǎn)特點(diǎn)？ 努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部

24、分之中。突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系。 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能33. 教師如何備好課？ 專研教材：包括轉(zhuǎn)眼課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，閱讀有關(guān)參考書。了解學(xué)生：包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì) 量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出準(zhǔn)確的預(yù)見。設(shè)計(jì)教法：在鉆 研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材教授給學(xué)生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。 在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要編織出三個(gè)計(jì)劃是：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃34. 教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)

25、律。掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。35. 專家型教師有何特點(diǎn)？主動(dòng)反思；對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)問題的處理自動(dòng)化 2 知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 3 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力36. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類有哪些？高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)37. 簡(jiǎn)述布魯斯的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解科學(xué)的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：一是動(dòng)機(jī)原則、二是結(jié)構(gòu)原則、三是程序原則、四是強(qiáng)化原則38. 青少年階段有那些心理特點(diǎn)？認(rèn)識(shí)能力有了深入的發(fā)展 情緒、情感不僅豐富而且復(fù)雜，意志趨向成熟，自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟，對(duì)異性的好感與愛慕熱烈追求

26、理 想，開始探索人生意義39. 簡(jiǎn)述先行組織技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的：如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)只是，那么就提前輸入一個(gè)知識(shí)。先行組織者教學(xué)程序：在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)， 以通話后來學(xué)習(xí)的只是點(diǎn)。設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求：作為先行組織者的知識(shí)，或是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)與新學(xué)習(xí)只 是具有某種相似性的知識(shí)。40. 簡(jiǎn)述教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系？ 教育學(xué)不等于教育方針政策：教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教 育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時(shí)期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研

27、究的對(duì)象之一。 教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：教育規(guī)律是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是出于感性認(rèn)識(shí)階 段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對(duì)象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到 理論高度。41. 德育過程有哪些基本規(guī)律？ 德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程 德育過程好似初進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影 響的過程。德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。42. 運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？ 善于利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；調(diào)動(dòng)多種感官參與；復(fù)習(xí)形式要靈活多樣；對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如畫線、 圈點(diǎn)批注等。43. 簡(jiǎn)述我國

28、學(xué)制改革的基本原則 教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展；統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；普及與 提高相結(jié)合；穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。44. 怎樣促進(jìn)遷移教學(xué)？ 精選教材；合理編排教材內(nèi)容。合理安排教學(xué)程序。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。45. 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都連接起來，從而在師生 間產(chǎn)生共鳴的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮的教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心里有潛在威脅的任何已經(jīng)所具有的一種類似與擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有 當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師

29、不斷努力以謀求最 佳課堂氣氛的出現(xiàn)。46. 簡(jiǎn)述馬克思關(guān)于個(gè)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵就是個(gè)人之力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發(fā)展，并在此 基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。它的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)、生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。 指人的才能全面發(fā)展指人自身的全面發(fā)展47. 我國中學(xué)德育應(yīng)該堅(jiān)持那些基本原則？每個(gè)原則的實(shí)施要求是什么？ 導(dǎo)向性原則。基本要求：堅(jiān)定正確的政治方向；德語目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要 把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。疏導(dǎo)性原則。要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以 表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

30、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；要 求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn) 真執(zhí)行。教育的一致性與連貫性原則。要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響； 對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行。因材施教原則。要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界； 根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” ；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn) 行教育。48. 影響遷移的主要因素有哪些？ 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)49. 簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。 為師生調(diào)整和改

31、進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方 式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)50. 我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的理念 課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革， 而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。 (1) 倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)生成方式和自主學(xué)習(xí)方式(2)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性51. 心理健康和含義及標(biāo)準(zhǔn) 心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良 好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 綜合國內(nèi)外專家學(xué) 者的觀點(diǎn)，

32、依據(jù)中學(xué)生的心理特征，可將中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為：(1) 認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上； (2) 情緒穩(wěn)定、樂觀，心情愉快； (3)意志健全，有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和 自制力； (4)自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性；(5)和諧的人際關(guān)系； (6) 較強(qiáng)的適應(yīng)能力52. 影響人格發(fā)展的因素 人格的形成與發(fā)展離不開遺傳和環(huán)境，心理學(xué)家認(rèn)為，人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展 的。 (1)遺傳因素、 (2) 環(huán)境因素53.系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安 )時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可

33、引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。 系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟：(1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。 (2) 建立焦慮刺激等級(jí)表。焦慮等級(jí)評(píng)定以受輔導(dǎo)學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。 (3) 焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合54. 影響課堂氣氛的因素 教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的威信、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒 狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因索。(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式直接影響著課堂氣氛的形成。(2) 教師的威信通過對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來制約課堂氣氛(3)教師對(duì)學(xué)生的高期望能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用(4)教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師也學(xué)生的意圖、 聯(lián)系起來。55. 我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本的實(shí)施狀況 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置九年義務(wù)教育課程。 小學(xué)教育，以綜合課程為主。 初中教育，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程： 普通高中教育，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。56. 健康情緒的必要條件 情緒能夠影響一個(gè)人的精神狀態(tài)，提高或降低一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作效率。它也是觀察一個(gè)人對(duì)于某人或某 事真實(shí)情感的窗口。它能反映出一個(gè)人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)志著個(gè)性成熟的程度