六年級下語文說課17山谷中的謎底蘇教版

1、六年級下語文說課-17山谷中的謎底蘇教版我的說課稿分五個模塊（即說教材、說教法學法、說資源應(yīng)用、說教學流程、 說板書設(shè)計）一、說教材山谷中的謎底是九年義務(wù)教育六年制小學蘇教版語文教科書第十二冊的 講讀課文。本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現(xiàn)了山古里的一種奇特的自然現(xiàn)象之謎而揭示的人生哲理。 不僅表現(xiàn)了人們在大自然面前勇于 探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面 前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。揭示了 “彎曲不是屈服和毀滅， 而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。根據(jù)新課標對高年級學生的要求并結(jié)合我班學生的實際情況，我從知識與能力

2、、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀制定以下教學目標：1、進一步培養(yǎng)朗讀能力，品析推敲重點詞句。2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗爭也 要學會退讓的道理。3、聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。根據(jù)教材特點，本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實際理解第二 個旅行者的話和文中最后一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更 好的發(fā)展”的深刻含義。二、說教法、學法1、教法六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決 問題的能力。我利用學生已有的語文學習經(jīng)驗，巧妙結(jié)合遠程豐富的資源，通過 直觀展示

3、，以讀促悟，扶放結(jié)合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的 人生哲理，突出重點，突破難點。2、學法根據(jù)學生實際，結(jié)合教法，采用“讀一一找一一品一一，百一一論”的方法學 習課文。三、說資源巧用本節(jié)課我應(yīng)用了一下幾個資源：1、本節(jié)課生字、詞語幻燈片2、雪松的直觀圖片3、重點句子品析幻燈片4、臥薪嘗膽動畫資料展示5、司馬遷發(fā)憤寫史記資源材料6、同步拓展訓練題新課標明確要求：“課堂教學要創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣， 促進學生積極主動發(fā)展”而農(nóng)遠資源運用于課堂教學恰能更好的倡導(dǎo)新課標理 念，優(yōu)化了課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。 同時向著“同在藍天下，共享好資

4、源”的目標闊步前進。四、說教學流程（一）復(fù)習舊知 導(dǎo)入課文1、復(fù)習生字和有關(guān)詞語（幻燈展示有關(guān)詞語）指名讀讀再任意選詞造句。2、導(dǎo)入課文師：通過上節(jié)課的學習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）生：西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然 景觀就是一個謎。（展示雪松直觀圖片）師：看吧，雪松經(jīng)受著風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著它們，同學們能 不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一 個成語，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強品質(zhì)。及時溫故，學以自用，同時通過直觀展示，利用已有的知識經(jīng)驗在想象的 空間里自由馳騁，培養(yǎng)觀察想象和語言表

5、達能力 （二）細讀課文深刻領(lǐng)悟教學時，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？ ” 以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細細品析，再進行小組討 論謎底是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？學生默讀課文第二段，找出謎底。（出示課文揭示謎底的句子）引導(dǎo)學生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東 坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”接著我趁熱打鐵：那么雪松到底有 什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質(zhì)的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。（出示有關(guān)句子）學生反復(fù)悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力， 而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所

6、以能在逆境中存活，是因為它 學會了 “彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義為一種斗爭的行 為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵?！皬澢辈皇桥橙?，只是暫時的退讓，為的是尋找機會“反彈”以退為進。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服 呢？（不屈不撓，能屈能伸）是??！雪松雖然暫時的彎曲了，但這里蘊藏著抗爭的力量。這部分的設(shè)計依據(jù)了語文課程標準指出的“閱讀是學生個性化行為,是學生、教師和文本之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊 扣文中重點詞，關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時機的組織 交流，讓學生把對文章內(nèi)容的理解通過語言領(lǐng)悟釋放出來，達到培養(yǎng)學生朗讀、 分析

7、、理解和感悟能力。（出示兩位旅行者啟示的話）重點品悟第二個旅行者的啟示，交流討論從第 二個旅行者的話中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實際談?wù)勈裁磿r候該正 面抗爭，什么時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓 學生自由談感受。（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事跡，加深理 解課文內(nèi)容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人 生哲理。這樣設(shè)計的目的是讓學生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學生的討 論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生 活經(jīng)驗，為每個學生創(chuàng)造富有個性的發(fā)展空間活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經(jīng)驗