教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計期末考試要點總結(jié)

1、精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第一學(xué)期任教學(xué)科:任教年級:任教老師:xx市實驗學(xué)校精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計題型：單選20分=20*1分；多選10分=5*2分；判斷10分=10*1分；T或F簡答20分=4*5分；步驟、方法類材料分析20分=2*10分；給出一個案例判斷其優(yōu)缺點、特點、或教學(xué)策略分析。設(shè)計題20分=1*20分。學(xué)習(xí)者特征分析（從預(yù)備的知識、技能、態(tài)度分析） 、設(shè)計教 學(xué)目標(biāo)（從認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能、情感三個方面）、設(shè)計教學(xué)過程（詳寫，可參照加涅的九個教學(xué)事件論述或四

2、個常用教學(xué)過程模式）第一章 基本原理一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義/給一個定義能分清屬于哪一個觀點1、是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程（過程說）； 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī) 劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需 求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。 教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、 教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。2、是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)（技術(shù)說） ；教學(xué)是一門科學(xué)，教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而

3、教學(xué)設(shè) 計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。3、是一門設(shè)計科學(xué)（設(shè)計說）。教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng) 用來滿足人的需要。因此教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程” 或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：綜合交叉學(xué)科、規(guī)定性學(xué)科、應(yīng)用性和橋梁

4、性學(xué)科。三、應(yīng)用范圍：萌芽于軍隊和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。推廣應(yīng)用于正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、 農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中。 四、應(yīng)用層次：1、以“產(chǎn)品”為中心的層次：錄像、課件；2 、以“課堂”為中心的層次：教案；3 、以“系統(tǒng)”為中心的層次：課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計最早由杜威提出，“我們要建立連接教育學(xué)（學(xué)習(xí)理論）與心理學(xué)（教育實踐）的橋梁” 五、教學(xué)設(shè)計的典型模式/P42知道每個模式圖即可1、狄克一柯瑞模式環(huán)形，以行為主義為根本，類似于 S-O-R。2、肯普模式第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ID1 ）的代表模式優(yōu)點：應(yīng)用性強、重視學(xué)習(xí)需要

5、、強調(diào)評價與修改貫穿真?zhèn)€過程始終。3、史密斯一雷根模式第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ID2）的代表模式4、加涅“九五矩陣”一一九個教學(xué)事件，五個學(xué)習(xí)結(jié)果類型類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度；事件：引起注意、告訴目標(biāo)、回憶原先的知識、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)行為、提供反饋、評定行為、增強記憶促進(jìn)遷移。上好一堂課須具備的過程：學(xué)習(xí)需要分析、制定人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)一分析（學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容）一課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一教學(xué)策略一評價這是一個循環(huán)的過程，評價融入到各個環(huán)節(jié)。六、理論基礎(chǔ)之 系統(tǒng)科學(xué)的舊三論與新三論舊三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論（有序）；觀點：整體；動態(tài)、能動；組織等級

6、性。新三論：自組織理論、協(xié)同論、混沌理論；觀點：事物的發(fā)展是從有序到無序再到有序 相互交替的過程。第二章學(xué)習(xí)需要分析一、幾個基本概念1、需要：某事物的現(xiàn)實與期望之間的差距。2、學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)實與期望達(dá)到的狀況之間的差距?，F(xiàn)狀：知識水平、能力、情感、態(tài)度、價值觀各方面已達(dá)到的水平。期望：社會發(fā)展對學(xué)習(xí)者所提出的在這些方面要達(dá)到的水平。3、學(xué)習(xí)需要分析：指通過系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題 產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決改問題的必要性和可行性。二、需要的類型給出例子能區(qū)別屬于那種類型 P701、標(biāo)準(zhǔn)的需要；國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)測驗和各類認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱等，

7、如四六級。2、感到的需要；個體認(rèn)為的需要，如認(rèn)為在信息時代應(yīng)掌握計算機(jī)技術(shù)。3、表達(dá)的需要；認(rèn)識到有需要，為滿足該需要而表達(dá)出來，如報名選修相應(yīng)課程，表達(dá)了 要學(xué)習(xí)的需要。4、比較的需要；同類個體或集集體通過比較而顯示出來的差距。5、預(yù)期的需要；預(yù)測未來社會或工作崗位對學(xué)習(xí)者可能的要求。6、緊急事故需要；通過分析潛在的、很少發(fā)生但會引起重大后果的問題引出培訓(xùn)的需要， 如地震逃生訓(xùn)練。三、學(xué)習(xí)需要分析的方法：1、內(nèi)部參照需要分析法教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=需要 數(shù)據(jù)收集：學(xué)生教師訪問法、測試法；2、外部參照需要分析方法社會要求-學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=需要 數(shù)據(jù)收集：專家訪談、問卷調(diào)查法、調(diào)研法；3、內(nèi)外結(jié)合法驗證

8、教學(xué)目標(biāo)是否合理。四、學(xué)習(xí)需要分析的步驟 ：1、規(guī)劃：確定分析對象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員；2、收集數(shù)據(jù)：選擇樣本大小與結(jié)構(gòu)、日程安排、分類收集問卷；3、分析數(shù)據(jù)：SPS瞰件。4、寫出分析報告：（1）現(xiàn)狀：數(shù)據(jù)收集訪談教師；問卷調(diào)查學(xué)生；社會調(diào)查；（2）原因分析：教學(xué)設(shè)計的必要性分析；（3）設(shè)備等的可行性分析；（4）總的教學(xué)目標(biāo)。第三章、心理發(fā)展的年齡特征（縱向）學(xué)習(xí)者特征分析皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論給出實例能判斷所屬階段1、感知運算階段（0-2歲）聽覺發(fā)育成熟；視覺逐漸發(fā)展，喜歡鮮艷色彩；觸覺敏感，多種感觀刺激有助于大腦 發(fā)育。特征：客體永久性。原始生理需求的

9、滿足。2、前運算階段（2-7歲）特征：知覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義，非“自私” 。3、具體預(yù)算階段（7-11歲）特征：去中心化；具有預(yù)算能力，但無法擺脫具體事物。4、形式運算階段（11歲以上）特征：運算不必借助于具體事物；是兒童思維發(fā)展的最高階段。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（橫向）1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織,或就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域 的觀念的內(nèi)容和組織。2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個關(guān)系（原有觀念與新觀念之間的關(guān)系）：類屬關(guān)系；總括關(guān)系；并列組合關(guān)系。 三、學(xué)習(xí)者起點水平從哪三個方面分析

10、：用于設(shè)計題之學(xué)習(xí)者特征分析1、預(yù)備能力分析，明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者 哪些“補救”活動；2、目標(biāo)能力分析，了解學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少；3、學(xué)習(xí)態(tài)度分析，方法：態(tài)度量表、觀察。四、學(xué)習(xí)風(fēng)格1、學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。2、分類，場依存與場獨立，威特金，認(rèn)知的角度場依存：優(yōu)點：社會學(xué)科的學(xué)習(xí)記憶效果好；更易于適應(yīng)環(huán)境；系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料。缺點：易受外界環(huán)境干擾；學(xué)習(xí)欠主動。注意：批評時要婉轉(zhuǎn)一點； 鼓勵他們自主探索； 提醒他們

11、當(dāng)別人批評自己時要對自 己有一個客觀的評價不能氣餒。場獨立：優(yōu)點：自主性強；堅持性強；非良構(gòu)的學(xué)習(xí)資料；偏愛自然學(xué)科。缺點：沖動、冒險、容易過分主觀；不善于合作。注意：慎重表揚，有缺點馬上指出，循序善誘。3、構(gòu)成要素（1）環(huán)境：聲音、光線、溫度、環(huán)境、坐姿。（2）生理：信息獲取渠道：聽覺型、視覺型、運動型；性別；時間。（3）社會因素：獨立與寫作；權(quán)威性與多樣性。（4）情感因素：學(xué)習(xí)歸因動機(jī)：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力。分類：按需要：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。按來源：內(nèi)部動機(jī)；外部動機(jī)。學(xué)習(xí)堅持性：是學(xué)習(xí)者意志方面的特征，受環(huán)境、任務(wù)大小、興趣、態(tài)度、動機(jī)強弱、年齡、性格、意志發(fā)展水平

12、等方面因素影響。學(xué)習(xí)焦慮：是學(xué)習(xí)者情緒方面的特征，指個體對某種預(yù)期會對他的自 尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情緒所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或 反應(yīng)傾向。分為低焦慮、中焦慮、高焦慮。(5)思維：綜合與分析、發(fā)散與集中、沖動與沉思、趨異與趨同。第四章學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟 ：組織選擇單元、確定單元目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)任務(wù)、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、 評價以上步驟。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的方法(原則)有哪些原則誰提出的1、布魯納，螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容；先學(xué)習(xí)學(xué)科框架基礎(chǔ)知識概念，然后一步一步向上加深。如語文學(xué)科在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但知識逐 漸深度化。2、加涅，直線式；把教學(xué)內(nèi)容按等級來安排，每一個簡單的部分都是復(fù)

13、雜部分的先決條件。 如物理學(xué)科先學(xué)力、電等基礎(chǔ)概念，然后學(xué)習(xí)復(fù)雜問題需要多方面知識 來解決。3、奧蘇貝爾，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則；逐漸分化：學(xué)科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通： 強調(diào)學(xué)科整體性。4、梅里爾，最短路徑序列。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法與各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)合，給定例子知道用了怎樣的分析方法。1、歸類分析法，按教學(xué)目標(biāo)的分類來劃分教學(xué)內(nèi)容，如屬于知識技能的內(nèi)容；過程方法的 內(nèi)容；情感價值的等。2、圖解分析法，用形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生容易接受。3、層級分析法，逆向分析過程。4、信息加工分析法，如解題過程，反映認(rèn)知過程。5、卡片法，適用于新手教學(xué)

14、應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容和各項內(nèi)容要點分別寫在各張卡片上，對它 們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。6、解釋結(jié)構(gòu)模式法。四、各類學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析1、言語信息內(nèi)容分析常用方法：歸類法、圖解法、也可用信息加工法；2、智力技能常用：層級分析法；3、認(rèn)知策略常用：結(jié)合具體內(nèi)容才能討論分析法；4、動作技能常用：層級分析法、結(jié)合所涉及的內(nèi)容具體分析；5、態(tài)度常用：分析兩個方面：能做什么？同智力技能、動作技能； 為什么要形成這一態(tài)度？同言語信息。五、學(xué)習(xí)的分類1、布魯納按教學(xué)目標(biāo)分：(1)認(rèn)知領(lǐng)域：識記一領(lǐng)會一運用一分析一綜合一評價；(2)動作技能：A辛普森微觀上按一個技能掌握的過程：感知一準(zhǔn)備一有指導(dǎo)的

15、反應(yīng)一機(jī) 械動作一復(fù)雜的外顯行為一適應(yīng)一創(chuàng)新B基布勒宏觀上按人的動作技能年齡的劃分：全身運動一細(xì)微協(xié)調(diào)動作一非語言性表達(dá)一言語行為(3)情感領(lǐng)域：接受或注意一反應(yīng)一評價一組織一價值或價值體系的性格化。2、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分：（1）言語信息，學(xué)習(xí)者知道“是什么”；（2）智力技能，知道做什么，辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則；（3）認(rèn)知策略，知道怎么寫；（4）動作技能；（5）態(tài)度，愿不愿意去做。3、奧蘇貝爾，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識是否發(fā)生聯(lián)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)進(jìn)行方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。六、知識的分類：陳述性知識：用來回答是什么和為什么，具有一定的線索提取，回答問題時能夠陳述出來。表征方式

16、：命題（詞語表達(dá)意義的最小單位 ）或命題網(wǎng)絡(luò)、圖式的方式來呈現(xiàn)。程序性知識：關(guān)于方法、策略的知識，包括：智力技能（對外解決問題的規(guī)則和概念）；認(rèn)知策略（對內(nèi)解決問題的概念和規(guī)則）。表征方式：產(chǎn)生式的方式呈現(xiàn)（ifthen）表征：當(dāng)事物不在眼前時，在頭腦中呈現(xiàn)這一事物的方式。第五章教學(xué)目標(biāo)的確定一、影響制定的因素：哲學(xué)、教學(xué)觀念；政治、經(jīng)濟(jì)；學(xué)校性質(zhì)；教育者的價值觀 念和水平。二、教學(xué)目標(biāo)陳述的要素 ：ABCD莫式：A對象、B行為、C條件、D標(biāo)準(zhǔn)。（行為必不可少?。?注意：行為是可測可察的外顯行為；教學(xué)目標(biāo)的陳述表明學(xué)習(xí)類型；目標(biāo)設(shè)計編寫要全面考慮。三、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法 ：1、兩步法，母目標(biāo)，

17、具有抽象和可包容子目標(biāo)的子目標(biāo)；子目 標(biāo)，落實到可測可察的行為目標(biāo)， 是圍繞著母目標(biāo)的具體目標(biāo)；2 、內(nèi)外結(jié)合法，同時兼顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的變化及可觀察的外在行為的變化；3 、三因素法；4、四因素法。行為動詞的選擇P97第六章教學(xué)策略的選擇與制定一、教學(xué)策略：指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的綜合。也指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為。二、教學(xué)策略的分類用于案例分析（一）、按教學(xué)策略的形成不同分：生成性（學(xué)習(xí)者控制信息加工）、替代性（代為學(xué)生加工信息）、指導(dǎo)性。（二）、按學(xué)習(xí)結(jié)果分：1、言語信息的學(xué)習(xí)先行組織者策略（奧蘇貝爾），階

18、段：呈現(xiàn)先行組織者一呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料（重點）一擴(kuò) 充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、智力技能的學(xué)習(xí)（1）概念的學(xué)習(xí)：概念獲得，過程：呈現(xiàn)例證（是與否）一假設(shè)一例證一假設(shè)一例證；概念形成，過程：呈現(xiàn)圖片一分類一命名。（2）問題解決：如何進(jìn)行，提供輕松愉快的環(huán)境；與已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系；鼓勵學(xué)生直覺解決；歸納學(xué)生直接解決。注意：問題能激發(fā)學(xué)生去思考；引導(dǎo)問題解決技能的遷移；構(gòu)建問 題解決的合作關(guān)系。策略：支架式教學(xué)策略，步驟：搭腳手架（原有概念）一進(jìn)入情境一獨立探索。拋錨式教學(xué)策略：步驟：創(chuàng)設(shè)情境（與現(xiàn)實相關(guān)的情況）一確定 問題一自主學(xué)習(xí)。協(xié)作式教學(xué)策略：要素：協(xié)作小組、成員（考慮成績、知識結(jié)構(gòu)、 學(xué)習(xí)能力、學(xué)

19、習(xí)風(fēng)格之間的互補）、輔導(dǎo)老師、環(huán)境；方式：課 堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同伙伴。啟發(fā)式教學(xué)策略，孔子，“不憤不啟，不俳不發(fā)”以學(xué)生為中心， 適用于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；蘇格拉底,抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā) 誘導(dǎo)，層次分析，步步探入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。評價：以 教師為中心，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，這種啟發(fā)式雖然也 能使學(xué)生印象深刻，但是由于學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠，對于較 復(fù)雜問題的理解，即涉及高級認(rèn)知能力的場合，對問題難以理 解得很深入。3、認(rèn)知策略的教學(xué)策略：步驟，具體確定何時何地運用這種認(rèn)知策略一概述具體步驟一進(jìn) 行演示一提出正反例一在各種情境中進(jìn)行聯(lián)系一反饋一遷移。4、動作技能：示范一

20、模仿教學(xué)策略，步驟：定向（教師解釋原理與操作程序并演示）一參 與性練習(xí)（在教師指導(dǎo)下）一自主練習(xí)（脫離教師指導(dǎo)，錯誤 動作消失）一遷移。5、態(tài)度：（1）情境一陶冶教學(xué)策略，步驟：創(chuàng)設(shè)情境一參與各類活動一總結(jié)轉(zhuǎn)化。（2）行為規(guī)范觀察教學(xué)策略，步驟：榜樣示范一引起注意一保持一再生（遷移） 一強化一形成活動三、教學(xué)過程的代表性模式1、赫爾巴爾學(xué)派：“統(tǒng)覺”四階段，清楚（預(yù)備、提示）一聯(lián)合一系統(tǒng)一方法?！拔宥谓虒W(xué)”，以教師為中心。2、杜威學(xué)派（設(shè)計教學(xué)），步驟：激發(fā)動機(jī)一確定目標(biāo)一制定計劃一學(xué)生實踐一評價。以學(xué)生為中心，對教師要求高，知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。兩者互補揚長避短，赫派適 用于書本科學(xué)知識杜派適用于

21、操作技能性知識。3、前蘇聯(lián)，步驟：組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）一復(fù)習(xí)舊課一提出上課目標(biāo)、要求一講授新 課一運用鞏固一檢查。四、常用模式用于設(shè)計題教學(xué)過程1、傳遞一接受模式，適用于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)領(lǐng)域；步驟：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固運用一檢查。2、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)模式，以問題為中心，注重學(xué)生活動能力的培養(yǎng)，以設(shè)計教學(xué)為基礎(chǔ)；步驟：提出問題一對問題進(jìn)行假設(shè)一對假設(shè)進(jìn)行推理一驗證一結(jié)論。3、示范一模仿模式。4、情境一陶冶模式。五、加涅9個教學(xué)事件用于設(shè)計題教學(xué)過程1、引起注意，使學(xué)生處于接受信息狀態(tài)；方法：改變刺激（語調(diào)、色彩等）、提問、討論學(xué)生感興趣的話題、體態(tài)語。2、告訴目標(biāo)，方法：設(shè)

22、置先行組織者、預(yù)習(xí)、直接告知。3、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶，作用：新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，將長期記憶暫時調(diào)入短時記憶； 方法：告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)回顧。4、呈現(xiàn)刺激材料，方法：資料、教材、多媒體；要求：鮮明、順序、組快（大小、設(shè)計）。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方法：提問、講解、問題解決、討論、個別指導(dǎo)、示范、網(wǎng)絡(luò)。6、誘因行為，方法：回答問題、講解生動、積極參與問題解決。7、提供反饋，方法：語言評價、微笑、點頭、作業(yè)批改。8、評定行為，作用：強化；方法：插入式測驗、自我檢測、后測（全面、系統(tǒng)、難度高）9、增強記憶促進(jìn)遷移，方法：課外活動。五、教學(xué)方法分類（一）按外部形態(tài)1、以直接直覺為主的教學(xué)方法：演示法、參

23、觀法、圖示法。2、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。3、以實訓(xùn)為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法。4、以陶冶為主的教學(xué)方法：情感陶冶法、愉快教學(xué)法、暗示教學(xué)法。5、以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法、任務(wù)驅(qū)動法。（二）按學(xué)習(xí)結(jié)果1、認(rèn)知類：講授法、討論法、談話法、演示法、練習(xí)法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法。2-動作技能：示范一模范法、練習(xí)一反饋法。3、情感態(tài)度：直接強化法（直接表揚） 、間接強化法（觀看模仿人物得到的成就）。選擇學(xué)生尊重的人物，學(xué)生之間并無攀比性、角色扮演。六、講授法、討論法、談話法的優(yōu)缺點用于案例分析1、講授法：教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、

24、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語 信息的方法，主要是一種教師講學(xué)生聽的活動。優(yōu)點：效率高，短時間內(nèi)學(xué)到大量系統(tǒng)的知識；系統(tǒng)性強，提供的是良構(gòu)知識 缺點：學(xué)生學(xué)習(xí)被動；互動少；不能及時反饋；很難做到因材施教。2、談話法：教師和學(xué)生以口頭語言問答的一種方法?？梢詮浹a講授法的不足，注意：問題 的難度適宜；時間把握，讓學(xué)生都有思考過程。3、討論法：是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行交流、切磋，從而相互 學(xué)習(xí)的方法。要求：討論問題的提出：學(xué)生感興趣、難度適中、有多種解決方法。討論活動的組織：盡可能讓所有學(xué)生參與討論、學(xué)生發(fā)表的意見不可過 于偏離主題、鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解、避免重復(fù) 討論、調(diào)和討論中的爭執(zhí)。優(yōu)點：加深對知識的理解；培養(yǎng)語言表達(dá)能力；培養(yǎng)競爭意識、協(xié)作能 力。七、教學(xué)媒體（一）四個概念及之間的關(guān)系1、媒體：承載信息使用的符號