《鼎湖山聽泉》教學案

1、名師指導，獲獎設計鼎湖山聽泉 教學案課程分析：（本課的作用和學習本課的意義）1. 本課的作用 ：努力構建一套幫助學生由表及里，由感性到理性的把握寫景散文的主旨，真正理解作者的表達意圖的一般路徑和方法。幫助學生幫助學生理解景物特點和環(huán)境氛圍與作者思想感情之間的邏輯關系，學習從景物特點和環(huán)境氛圍的特點出發(fā)，結合抒情議論深入理解作者所表達的思想感情。2. 學習本課的意義 ：寫景抒情的散文是常見的一種文學作品， 它常常使用觸景生情、 借景抒情的表現(xiàn)手法。作者所表達的思想感情在這樣的文章中不是直截了當表露出來的，而是借助于具體形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章顯志，在文章的后半部分以抒情議論的方式表露

2、自己的意圖，所用的語言也往往是比較含蓄生動的藝術語言，有些用語還相當抽象和深奧，沒有對前文景物特點和環(huán)境氛圍的準確把握和體會，是無法真正理解這些抒情議論的，當然也無法深入理解文章的主旨。鼎湖山聽泉可以說是這類散文的一個代表，葉圣陶先生說過，課文無非是個例子，抓住這樣有代表性的課文，從這一篇具體的課文中找出幫助學生讀懂這一類文章的路徑和方法應當是學習本課的最大意 義。文中描繪了鼎湖山的哪些景物？其中哪個景物描寫的篇幅最多且貫穿全問文？文中的中心景物有哪些特點？題作者在聽泉過程中產(chǎn)生了哪些感受，領悟到哪些哲理？泉聲的特點和作者聽泉的感受與作者領悟到的哲理之間有什么聯(lián)系？設文中除了中心景物之外的其他

3、景物分別有什么特點？它們作為一個整體有什么共同點？計這些其他景物構成的鼎湖山的環(huán)境氛圍所具有的特點對作者從泉聲中產(chǎn)生的人生感悟有什么作用？教學構想：引導學生找出文中所寫的景物并根據(jù)描寫的篇幅、 貫穿全文的情況以及文題的提示， 篩選出其中的中心景物是屬于對此類文章比較淺表的解讀，學生較為容易入手。在此基礎上，再要求學生仔細品讀文章對中心景物和其他景物的描繪，借助于原文中的一些有概括作用的關鍵詞語把握景物和環(huán)境氛圍的特點則有了一定的難度。要求學生思考中心景物的特點、環(huán)境氛圍的特點與作者產(chǎn)生的感悟之間的聯(lián)系則需要學生在教師的提示和引導下，聯(lián)系已經(jīng)學過的散文如幽徑悲劇等進行深入的思考。教學目標 :情感

4、態(tài)度與價值觀： 理解作者由泉聲而觸發(fā)的對人生和歷史感悟。 體會作者在由泉聲而感悟了歲月、歷史、生命運動的規(guī)律后，超越日常生活的紛擾喧囂，獲得的心靈寧靜與安詳。知識與技能： 學習把握寫景散文中的中心景物及其特點的方法。學習通過體會散文中的特定條件理解中心景物的特定意義的方法。教學重點：學習通過體會散文中的特定條件理解中心景物的特定意義。教學難點：中心景物的特點、環(huán)境氛圍的特點與作者產(chǎn)生的感悟之間的聯(lián)系教學方法： 聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，比較分析，意象解讀，遷移閱讀，討論交流所需設備：電腦多媒體輔助設備教師活動學生活動設計意圖課前準備：設計六個問題，要求學生在熟讀課文并自主查找相關資料的基礎上，先自主

5、思考，再小組交流。學生借助工具書和課文注解，掌握 生字詞的音、 形和字面的一般含義， 完成預習導學1；學生多遍朗讀課文，了解文章所寫的主要內容（寫 了什么），完成預習導學 2 和 3 。培養(yǎng)學生閱讀文章的一般習 慣，鞏固其學到的一般的閱讀方法；通過朗讀，不斷培養(yǎng)學生的書面語語感，在具體的語境中，豐富學生的書面語詞匯。一、新課導入：學生回顧幽徑悲劇一文的中心由八年級所學的幽徑悲劇一文導入：提問：幽徑悲劇一文 中所寫的中心事件是什么？其 中的中心事物是什么？作者對 它進行了怎樣的描繪？從中你 覺 得作 者賦 予了它 怎 樣的 意義？出示幽徑悲劇一文中 的相關片段。幫助學生回顧 上述問題，引出本文：

6、敘事散 文可以通過對中心事物的描繪 來賦予它特殊的意義，寫景抒 情散文也可以通過對中心景物事件和中心事物，交流文中所描繪的中心事物的特點及作者賦予它的意義 。從學生已有的認知起點出發(fā)， 努力建立學生已有的認知經(jīng)驗與新學知識之間的聯(lián)系，為新課教學通過“同化”形成結構化認知圖式做準備。的描繪達到這一目的。二、檢查“預習導學” 1 和 2 。 學生或上臺板書字詞和注音，或認指名學生板書字詞和注音， 通過師生合作糾錯的方式幫助學生掌握本課的生字詞。要求學生在朗讀課文的基礎上找出文中所寫的所有景物。三、提問引導 ：在文中所描繪的這些鼎湖山的景物中，哪個 景 物寫 得最 多，并 且 貫穿 全文？請在文中把

7、描繪這個景物 的語句畫出來。（教師提示：文題可以給我們啟發(fā)）教師在學生分組討論和全班交流的基礎上歸納判斷寫景散文的眾多景物中的中心景物的方法： 寫景散文中常常有一個重點描繪的景物， 叫中心景物?？梢杂靡韵路椒ㄅ袛啵何恼?題目中特別提及的；文中描 寫篇幅最多的；貫穿全文始 終的真對照板書糾錯，將易錯的字詞和注音多謝兩遍，確保及時鞏固。學生按照課文內容順序，逐行細讀課文，將文中寫到的景物一一在原文中標注出來。學生將文中各景物的描寫篇幅進行比較，再將對描寫篇幅最多的景物進行描繪的語句在穩(wěn)中畫出來，再看看這些描繪在文中的分布情況。學生試著歸納找出中心景物的一般方法并進行小組交流。從學生已經(jīng)充分預習或已

8、經(jīng)掌握的經(jīng)驗入手，保護學生學習的信心和興趣，同時強化學生閱讀的最基本素養(yǎng)：耐心和細心。培養(yǎng)學生在語文學習中善于從具體課文中歸納一般方法的意識和能力。四、要求學生細讀文中對中心景物進行描寫的語句，找出相關詞語進行概括。教師在學生討論交流的基礎上歸納概括中心景物特點的方法： 概括景物特點的詞語是對景物本身的描述，通常是一些形容詞和名詞五、要求學生進行當堂鞏固練 習，嘗試用剛剛學習的方法進 行遷移訓練。閱讀周莊水韻一文，完成文后練習。組織學生在自主完成練習的基礎上進行討論交流，六、要求學生找出文中較為集中的抒情議論句，用原文說說作者從鼎湖山的泉聲中產(chǎn)生了哪些人生感悟。提示學生思考：鼎湖山泉聲的學生將

9、能夠概括景物本身特點的詞語在相關句子中圈點出來：如鈴的笑語、悅耳、歡快清亮、柔曼、清脆、厚重、雄渾、輕重緩急、遠近高低、奇妙的交響樂找出周莊水韻一文中所寫的所有景物，判斷其中的中心景物并概括其特點。在原文第 8 段的后半部分：“在這泉學會借助文本，學會緊扣寫景語言本身去概括景物特點用同類散文進行當堂鞏固遷移練習，及時“同化”新學習的教學圖式。強化學生借助抒情議論的表達方式發(fā)現(xiàn)文章主旨的意識，強特點與這些感悟之間有什么關系？教師點撥歸納：中心景物的特點往往和作者的感悟之間存 在一定的聯(lián)想觸發(fā)關系，或相 似，或接近，或對比，或對立， 或因果，都容易觸發(fā)聯(lián)想，進 而引發(fā)感悟。七、要求學生進行當堂鞏固

10、練習，嘗試用剛剛學習的方法進行遷移訓練。閱讀荷葉坪尋夢一文，完成文后練習。 組織學生在自主完成練習的基礎上進行討論交流，八、要求學生找出文中除了中心景物之外的其他景物，并根據(jù)文中的描寫分別概括它們的特點。（提示性問題：與我們紛繁喧囂的日常生活相比，于我們追名逐利的世俗生活相比， 鼎湖山的自然和人文景觀有什么共同點？）出示鼎湖山的一些自然風光的圖片創(chuàng)設理解的水的交響之中主旋律”泉聲歡快清亮、活潑可愛，充滿生 命活力的特點讓作者聯(lián)想到生命的 生生不息；泉水流淌中泉聲的豐富 層次、和諧變化讓作者聯(lián)想到歲月 的流逝，歷史的變遷和生命變化的 新陳代謝， 在此基礎上領悟到人生、社會、歷史、宇宙的生生不息，

11、變 化不停和豐富多元乃是規(guī)律和本質。概括荷葉坪尋夢一文中中心景物的特點，找出文中作者的感悟， 說說兩者之間的聯(lián)系。學生運用比較法，聯(lián)系生活經(jīng)驗， 借助原文中概括性的詞語和自己的語言，整體把握鼎湖山環(huán)境氛圍的化學生閱讀的文本意識培養(yǎng)學生通過具體的景物形象理解作者思想感情的能力把握由景物形象的特點所產(chǎn)生 的聯(lián)想，領會兩者之間的聯(lián)系， 才是理解作者感悟的關鍵用同類散文進行當堂鞏固遷移練習，及時“同化”新學習的教學圖式。閱讀理解文章不但要從文本出發(fā)，也要從自己既有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，把兩者結情境九、這樣的環(huán)境氛圍的特點與 中心景物的特點相比是相似還 是相反？文中的其他景物有什 么作用？（提示學生

12、回顧幽 徑悲劇中對幽徑美景的描繪 對未被砍斷的古藤蘿有什么作 用。）提示性問題：對于同一個景物，比如流水聲（泉聲也是 一種流水聲） ，人在不同的環(huán)境氛圍（比如噪雜的市場和清幽 的山林）中會產(chǎn)生怎樣不同的 聯(lián)想？十、要求學生進行當堂鞏固練 習，嘗試用剛剛學習的方法進 行遷移訓練。閱讀月夜觀海一文，完成文后練習。特點：清澈透明，了無雜塵，安詳寧靜，自然超脫。學生再次運用比較法，聯(lián)系生活經(jīng) 驗，體會正襯手法的作用和環(huán)境氛 圍的觸發(fā)作用。（ 與中心景物特點相似的其他景物能使中心景物的性質 特點更加鮮明突出。清澈透明，了無雜塵，安詳寧靜，自然超脫的鼎 湖山環(huán)境氛圍，能使人靜下心來， 暫時擺脫瑣碎的日常生活和名利紛 爭，是自己的思緒更容易飄向那更 為宏觀的人生、社會、歷史甚至是 你宇宙的規(guī)律。 ）合起來，才能準確理解文本， 產(chǎn)生自己的體驗。理解環(huán)境氛圍的創(chuàng)設能使作者從景物到感悟的聯(lián)想過程更加自然合理，水到渠成。組織學生在自主完成練習的基礎上進行討論交流。教師在學生交流的基礎上小總結本文所學的體會理解寫景結全文，幫助學