加強(qiáng)語言實(shí)踐提高學(xué)生語文素養(yǎng)

1、    加強(qiáng)語言實(shí)踐，提高學(xué)生語文素養(yǎng)    賴漢彬?qū)W生的學(xué)習(xí)困難，往往不是因?yàn)樗鶎W(xué)的內(nèi)容難懂，而是因?yàn)榻虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不能真正做到學(xué)以致用。荀子勸學(xué)有云，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！保@道出了“跬步”和“千里”的辯證關(guān)系。我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），也深刻地體會(huì)到這樣的道理：要培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，必須加強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要“設(shè)法讓學(xué)生最大限度地直接接觸語文素材，在大量的語文實(shí)踐中主動(dòng)掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。下面，筆者以人教版二年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)手

2、做做看為例，談?wù)勛约旱囊恍┧伎?。一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，是最基本的課程資源。打個(gè)比方吧，倘若把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對(duì)教材的理解和把握就應(yīng)該是半徑，無論圓有多大，都無法離開圓心這個(gè)最核心的元素，教師只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確解讀教材，才能更好地駕馭教材。在科學(xué)合理地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系之后，組織學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要重視實(shí)踐情境的構(gòu)建，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但教材沒有既定的語文實(shí)踐情境，需要教師深入理解教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、主動(dòng)性和積極性。語言實(shí)踐活動(dòng)形式很多，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，有目的地、有針對(duì)性地安排一些語言實(shí)踐活動(dòng)不失為上策。如在初讀課文時(shí)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題或課文質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)、思考，主動(dòng)將新的學(xué)習(xí)材料與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，引發(fā)個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。如動(dòng)手做做看這篇文章，課題本身就藏著豐富的“問題”資源：誰動(dòng)手做做看？為什么要?jiǎng)邮肿鲎隹矗縿?dòng)手做做看的結(jié)果怎樣？這些“問題”如果讓學(xué)生自己在讀題思考后提出，就意味著在語言實(shí)踐的過程中，“學(xué)習(xí)的對(duì)象”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，學(xué)生的閱讀期待被有效引發(fā)，這將推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深層次的語言實(shí)踐活動(dòng)。由于問題來自學(xué)生的“內(nèi)需”，他們樂于與文本對(duì)話，樂于主

4、動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。細(xì)心分析教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地用好用活教材，讓學(xué)生成為語言實(shí)踐的積極參與者，讓他們成為主體，在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)和提高他們的語言實(shí)踐能力，這些正是教育的宗旨和目標(biāo)。二、與生活相連，拓展實(shí)踐的空間語文的外延和生活的外延是相等的。文字是人類表達(dá)生活所見所感的工具。當(dāng)人們觸發(fā)了生活的所見所感，就會(huì)想方設(shè)法用文字的形式表達(dá)出來。當(dāng)來自生活的所見所感變成文字被學(xué)生閱讀時(shí)，我們不妨還原文字的原有畫面，把生活搬進(jìn)課堂，還原文章的原有語境，拓寬語文實(shí)踐的空間。動(dòng)手做做看文章涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)：金魚放入裝滿水的杯子，到底會(huì)不會(huì)漫出來？雖然文字通俗易懂，但對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)支撐的學(xué)生來說，很難體會(huì)到文字背

5、后的情感，而這正是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何化解這個(gè)難點(diǎn)？一位教師巧妙地把生活搬進(jìn)課堂，讓“實(shí)驗(yàn)”在課堂發(fā)生：一張紙能否托住一杯水？讓我們動(dòng)手做做看。教師把自來水裝滿一個(gè)玻璃杯，盡量使紙片和水緊緊地貼在一起，用手按住紙片，將杯子倒轉(zhuǎn)過來，再慢慢放開按紙片的手。由于把文字還原為生活的畫面，學(xué)生身臨其境，用心觀察，用心體會(huì)，這靜止不動(dòng)的文字變換成一個(gè)個(gè)活動(dòng)而又有聲有色的畫面，學(xué)生積極踴躍地發(fā)表自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，沒有煩瑣的分析講解，只有充滿情趣的生活，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察中，真正領(lǐng)悟“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄安幻孕艡?quán)威，要勇于實(shí)踐”這些話的真諦了。課后，不妨再引導(dǎo)學(xué)生思考

6、：在生活與學(xué)習(xí)中，假如有人對(duì)你表達(dá)他的觀點(diǎn)或看法時(shí)，你該如何想，如何做呢？從而引導(dǎo)學(xué)生把課文的“人文”變?yōu)閷?duì)生活的思考工具，用學(xué)到的“人文”指導(dǎo)自己的生活。進(jìn)而明白：不要盲目聽信他人之言，要養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。遇疑時(shí)，就動(dòng)手做做看。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把心中的問號(hào)，變成得真知后的感嘆號(hào)。文本來源于生活，生活是知識(shí)的寶庫(kù)，離開生活的語文教學(xué)活動(dòng)是不存在的，生活中無時(shí)無刻不存在語文教學(xué)。語文教學(xué)若能根植于生活，并能從不同角度、用不同方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，那么語文教學(xué)就能起到事半功倍的效果。三、激活思維，提高實(shí)踐的能力語文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。既然是工具，那么語文實(shí)踐最重要、最關(guān)鍵的就是運(yùn)用。從工具到運(yùn)

7、用，思維起了關(guān)鍵的作用。語言和思維密切聯(lián)系，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系，誰也離不開誰。如動(dòng)手做做看一文中有這樣一句話：伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)，但自己又想不出道理來。這句話處于文中的“中間地帶”，不容易理解，且是課文的教學(xué)重點(diǎn)?？梢栽O(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)把學(xué)生的思維引向深入。1.“他們”指的是誰？2. 伊琳娜同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎？你從哪兒知道的？3. 假如你就是伊琳娜，你會(huì)有什么想法？4. 伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？5. 遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？教學(xué)中，教師由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師先是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)入文本的內(nèi)核。同時(shí)，換位思考，想象當(dāng)時(shí)

8、伊琳娜的內(nèi)心想法，再次進(jìn)入文本。接著，文內(nèi)的“我”與文外的“我”對(duì)比，體會(huì)伊琳娜的有主見和有思考，人物形象在有層次的語言實(shí)踐中“浮出水面”。再比如理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，教師讓學(xué)生換詞讀一讀。有個(gè)學(xué)生想到“總”，還有的想到“只”。這些實(shí)踐活動(dòng)拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生不僅讀懂了文本，而且促進(jìn)了文本語言的內(nèi)化?？傊?，語文教學(xué)就是要學(xué)生掌握語言，學(xué)會(huì)用語言來進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達(dá)出來。語文實(shí)踐活動(dòng)的主角是學(xué)生，我們要促進(jìn)學(xué)生詞語的積累與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生對(duì)語言文字的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)源于生活且開放的語文