用我的注意激起你的注意

1、用我的“注意”激起你的“注意”四年級（下）數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)寶山區(qū)祁連中心校秦英華【設(shè)計(jì)說明 】曾經(jīng)翻閱資料， 獲得這樣一個(gè)認(rèn)識： 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)的，以滿足學(xué)生課內(nèi)課外的特殊教育需要為特征的， 同時(shí)以國家規(guī)定的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為主線的，單一或綜合內(nèi)容的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。作為一名小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的任課教師，也是一名承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師，我基于對四年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和對隨班就讀學(xué)生實(shí)際情況的了解，遵循“評估學(xué)生（基本狀況）制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃（教學(xué)）評估反饋” 的個(gè)別化教學(xué)基本流程，圍繞著三個(gè)主要步驟，制定并實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。一、客觀分析隨班生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我班小 G是

2、一名輕度智障學(xué)生， 他偏愛動手操作類、生活情境類的數(shù)學(xué)問題，尤其是對識圖有一份與生俱來的敏感， 這正印證了輕度智力落后的兒童也有自己在某一領(lǐng)域的能力優(yōu)勢這一多元智能理論。他以往對于表內(nèi)乘除法的計(jì)算能達(dá)到95%的正確率；直觀圖形的認(rèn)識能達(dá)到80%的正確率；萬以內(nèi)數(shù)加減法的計(jì)算只能達(dá)到50%的正確率；兩位數(shù)乘除法的計(jì)算正確率極低；兩步計(jì)算應(yīng)用題，會審題、會分析，能分步列式，就是解答不過關(guān)。二、合理確立分層的教學(xué)要求隨班生課內(nèi)課外的特殊需要是多層次、 多方位的，他有獲取知識技能的需要，有情感方面的需要，有交往溝通的需要、 有提高適應(yīng)能力的需要， 最終還有回歸主流社會的需要，只是他的需要與普通學(xué)生間存

3、在著差異。因此， “既面向全體、又適度兼顧” 在隨班就讀的教學(xué)中是一條尤為凸顯的教學(xué)原則。 而這一原則的主要體現(xiàn)就在于：合理確立分層的教學(xué)要求，特制教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，客觀全面地制定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。接著，分解到各個(gè)單元，落實(shí)到每一課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是以教學(xué)內(nèi)容為載體的，我認(rèn)為單設(shè)或另設(shè)教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)實(shí)際， 也不利于小 G的同步成長。所以我在設(shè)定計(jì)劃時(shí)首先考慮：不改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)， 即教學(xué)模塊與一般學(xué)生相同，只是在要求上根據(jù)小G的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作適當(dāng)?shù)亟档停⒂兴鶆h改，然后遵照以上處理，再對單元內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容作調(diào)整。三、靈活選擇契合的教學(xué)策略我在制定計(jì)劃時(shí)，是著眼于“順應(yīng)小 G 的學(xué)習(xí)

4、需要”，以“有效調(diào)控小 G的學(xué)習(xí)注意”作為教學(xué)的首要任務(wù)的。實(shí)施教學(xué)時(shí)，更 注意揚(yáng)長補(bǔ)短， 優(yōu)選有針對性的教學(xué)策略， 強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢潛能的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，首先以多變的教學(xué)手段有效調(diào)控其在課堂教學(xué)中的專注度，其次精選幫教對象，落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，預(yù)見差異、挑戰(zhàn)差異、調(diào)節(jié)差異，再次選擇適合的契機(jī)，與家長取得聯(lián)系， 并且要講究溝通方式， 既表明責(zé)任，又相互鼓勵(lì)。如 “計(jì)算比賽場次”一課，有意安排在多媒體教室教學(xué)，拓展活動場所，增強(qiáng)音響效果，為其創(chuàng)造更具動感、更富激情的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，一些為其感興趣的、為其熟知的話題，盡可能提供他獨(dú)立闡述的機(jī)會。如： B 組共有幾個(gè)參賽隊(duì)？一些觸碰其認(rèn)知盲點(diǎn)或表達(dá)障礙的

5、數(shù)學(xué)活動，則盡可能設(shè)坡度，降難度。如：認(rèn)識新知是難點(diǎn)， 那么就安排充分傾聽、 充分模仿的環(huán)節(jié)； 有序思維是難點(diǎn)，那么就利用巡視的機(jī)會，細(xì)化問題情境，減緩思維進(jìn)程；實(shí)際運(yùn)用是難點(diǎn)，那么就提供一些學(xué)習(xí)的支架，教他用豎式、 簡圖等輔助工具解題， 誘發(fā)了小 G作圖方面的潛質(zhì)；識記概念是難點(diǎn)，那么就編撰一些兒歌、 順口溜，施行形象化記憶 評估是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)， 課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、綜合考查等都可作為評估的依據(jù)，也作為日后策略改進(jìn)的依據(jù)。評估之后， 我覺得有三點(diǎn)改進(jìn)策略對小 G十分必要：迎合興趣，課前注重挖掘貼近其生活的數(shù)學(xué)素材；調(diào)控注意，課中注重有效點(diǎn)擊，個(gè)別巡視；幫教結(jié)合，課后注重定時(shí)輔導(dǎo)，不定

6、時(shí)談心。綜上所述，我的追求是：用我的“注意”激起隨班生的“注意” ，力求為其創(chuàng)設(shè)“在做中學(xué)”、“在感悟中學(xué)”、“在與伙伴的協(xié)作中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在知識上有所得，在思想上有所悟， 在經(jīng)驗(yàn)上有所提升， 真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)(2007 學(xué)年第二學(xué)期 )學(xué)科數(shù)學(xué)年級四年級起訖時(shí)間2008 年 2 月 6 月姓名小 G性別男出生年月97年3月智力： IQ ：67聽力障左耳殘障智力礙（ dB） 右耳聽力：類別障礙社會適應(yīng)性：視力左眼視力：基本情況障礙右眼表內(nèi)乘除法的計(jì)算能達(dá)到95%的正確率；直觀圖形的認(rèn)識能達(dá)到學(xué)習(xí)80%的正確率； 萬以內(nèi)數(shù)加減法的計(jì)算只能達(dá)到50%的正確率； 兩位數(shù)

7、教學(xué)目標(biāo)（知識技能、 過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）基礎(chǔ)乘除法的計(jì)算正確率極低；兩步計(jì)算應(yīng)用題，會審題、會分析，能分步列式，就是解答不過關(guān)。知識技能：1、借助老師同學(xué)提供的算例，認(rèn)識減（除）法運(yùn)算性質(zhì)、商不變性質(zhì)的外形特征，明白某些特殊數(shù)據(jù)湊整的道理，嘗試巧算。2、利用“直觀教學(xué)” “生活實(shí)例教學(xué)”豐富對小數(shù)的感性認(rèn)識，能準(zhǔn)確讀、寫一些位數(shù)少的小數(shù)，會分辨一些差距大的小數(shù)的大小。3、初步認(rèn)識單式折線統(tǒng)計(jì)圖，會指認(rèn)數(shù)據(jù)最多（或最少）的項(xiàng)目，能識別相鄰兩個(gè)項(xiàng)目之間的變化特點(diǎn)，積累一些解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)；能嘗試補(bǔ)畫一些不完整的單式折線統(tǒng)計(jì)圖。4、用目測的方法初步判斷兩條直線是垂直，還是平行的關(guān)系。5、

8、結(jié)合計(jì)算比賽場次的實(shí)例，理解賽規(guī)，嘗試探索體育比賽中的搭配問題。過程與方法：1、能在伙伴的幫助下，知道小數(shù)加減法的算理，計(jì)算一些小數(shù)加減法的式題，體會一些計(jì)算的技巧。2、進(jìn)一步激發(fā)對幾何知識的興趣，積極參加畫、折、量等操作活動。3、能與同學(xué)合作，使用數(shù)對（a， b）表示物體在平面中的位置。情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極參與數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)自信心。興趣愛好：小 G偏愛動手操作類、生活情境類的數(shù)學(xué)問題，尤其是對識圖有一份與生俱來的敏感。課堂行為及認(rèn)知困難：1、專注度不夠：存在“重度注意力分散”的癥狀表現(xiàn)，課堂上走神、做小動作的頻率相當(dāng)高，酷愛玩具和模型制作，經(jīng)常將折紙、撕紙等

9、活動自動穿插到聽課之中。主要特點(diǎn)與問題2、積極性不高：幾乎沒有主動答疑的欲望，不愿主動與人交流。3、思維能力不強(qiáng)：兩、三步運(yùn)算式題的正確率極低；聯(lián)想不出計(jì)算單循環(huán)賽場次的第二種算法。4、概念認(rèn)識不全：對以往學(xué)過的大量數(shù)、形的概念的認(rèn)識存在著盲點(diǎn)，能記住的更是少之又少，對新事物的獨(dú)立觀察、對新概念的獨(dú)立理解都存在著重重的困難。5、語言表達(dá)不當(dāng)：不能用規(guī)范的語句來描述純小數(shù)、帶小數(shù)等。1、以多變的教學(xué)手段有效調(diào)控其在課堂教學(xué)中的專注度：借助生活實(shí)際、借助直觀形象調(diào)動其積極性，激發(fā)其新奇感；倡導(dǎo)一種“尊重有加、關(guān)愛有度”實(shí)施措施的教育原則。2、精選幫教對象，落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，預(yù)見差異、挑戰(zhàn)差異、調(diào)節(jié)差異

10、：把復(fù)雜( 教學(xué)方法手段、的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡單的工序，使他能循序漸進(jìn)地完成。課內(nèi)適時(shí)適輔導(dǎo)措施、硬件設(shè)度地安排交流和合作，以降低思維的難度，克服心理畏懼。課內(nèi)多提供給他施等 )“說”的機(jī)會，跟說、獨(dú)立說、糾錯(cuò)，舉一反三地操練；課后傳授一些識記的技巧：捆綁式記憶、對比式記憶、形象化記憶等。3、選擇適合的契機(jī)，與家長取得聯(lián)系，并且要講究溝通方式。教學(xué)內(nèi)容（指模塊）與一般學(xué)生相同，但要求有很大程度地降低，并有所刪減。計(jì)算模塊 ：三步、三步以上的運(yùn)算式題，不作要求；小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法式題，作為拓展內(nèi)容教學(xué)，不作考查要求。說 明概念模塊 ：（如純小數(shù)、帶小數(shù)、垂直、平行等）只要求說出名稱

11、，不要求（內(nèi)容的調(diào)整情具體描述。況、資源教室學(xué)習(xí)幾何模塊 ：關(guān)于“判斷兩直線的位置關(guān)系”，尊重其目測的感受，不要求用等）工具檢驗(yàn)或證明；關(guān)于作圖教學(xué)，重方法、降低對精確度的要求。應(yīng)用模塊 ：只要求分步列式，能分析出一步算式所表達(dá)的含義即可。統(tǒng)計(jì)知識模塊 ：1、單式折線統(tǒng)計(jì)圖， 要求會看， 嘗試補(bǔ)畫， 不要求獨(dú)立畫。2、計(jì)算單循環(huán)賽場次 , 補(bǔ)充“指導(dǎo)畫對陣圖”的內(nèi)容，算場次的兩種解法中，只要求掌握“連加”一種。練習(xí)課安排在資源教室教學(xué)?？傮w能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的75%左右：1、提供一些計(jì)算的技巧和解題的策略以后，“應(yīng)用運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行巧算”掌握得不錯(cuò)，解題過程基本正確，最終結(jié)果偶爾會算錯(cuò)。“小數(shù)加減法”

12、的正確率能達(dá)評估目標(biāo)到 80%，“兩位數(shù)乘除法”的正確率極低，少有算對的個(gè)例。2、幾何是其強(qiáng)項(xiàng)， “目測判斷兩直線位置關(guān)系”的準(zhǔn)確率頗高。反饋達(dá)成度3、看了折線統(tǒng)計(jì)圖后能選擇正確答案，不能獨(dú)立描述正確答案。4、“計(jì)算比賽場次”兩種解法中，能獨(dú)立完成一種，另一種需與同學(xué)合作完成。5、課堂上的注意力無法長時(shí)間集中，雖然本學(xué)期加強(qiáng)調(diào)控，但改變不明顯。6、學(xué)習(xí)主動性方面的進(jìn)步不明顯，還需加強(qiáng)引導(dǎo)。1、在家作息的不規(guī)律和先天存在的癥狀，使其在課堂上難以集中思想。2、先天的障礙和低年級時(shí)的積累，使其在基礎(chǔ)計(jì)算上就存在差異，看到數(shù)據(jù)較原因分析大的計(jì)算題目就缺乏信心和耐心，久而久之影響了系統(tǒng)思維的能力。3、語

13、言交流機(jī)會比較少，因此言語發(fā)展遲緩，詞句貧乏，表達(dá)不清。4、家庭教育的匱乏，不施壓，不鼓勵(lì)，使其對自己的學(xué)習(xí)缺乏要求。單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科數(shù)學(xué)單元名稱教學(xué)目標(biāo)一、復(fù)習(xí)與1、 1、復(fù)習(xí)加、減、乘、除提高四則運(yùn)算。2、認(rèn)識和探索減（除）法運(yùn)算性質(zhì)、商不變性質(zhì)的外形特征。3、明白某些特殊數(shù)據(jù)湊整的道理，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。主要困難實(shí)施措施與問題1、兩位數(shù)乘 1、強(qiáng)調(diào)豎式的輔除 法 的 計(jì) 算 助作用，進(jìn)行專項(xiàng)不過關(guān)， 正確 地輔導(dǎo)與訓(xùn)練。率極低。2、幫助識記某些2、湊整結(jié)果 有特點(diǎn)式題的結(jié)上容易漏寫 果。或多寫末尾的 0。年級四年級評估反饋目標(biāo)達(dá)成度原因分析達(dá)到 50%左失誤的原因：右。兩

14、位數(shù)乘1、最基礎(chǔ)的 20除法的題目以內(nèi)進(jìn)位加法、一遇進(jìn)退位退位減法的心問題即錯(cuò)， 運(yùn)算能力差。用性質(zhì)巧算2 、缺乏用豎式的正確率有幫助計(jì)算的習(xí)提高。慣。提高的原因：課后舉一反三的糾錯(cuò)指導(dǎo)。二、小數(shù)的認(rèn)識與加減法1、利用“直觀教學(xué)”“生1、小數(shù)部分1、課內(nèi)加強(qiáng)相似活實(shí)例教學(xué)”豐富對小位數(shù)不同的題的辨析。數(shù)的感性認(rèn)識。小數(shù)加減法2、課后輔導(dǎo)時(shí)強(qiáng)2、懂得小數(shù)性質(zhì)， 并會式題錯(cuò)誤率調(diào)對位意識及補(bǔ)改寫或化簡小數(shù)。高。0 占位的作用。3、能在伙伴的幫助下，2、整數(shù)減小3、位數(shù)不同的小知道小數(shù)加減法的算數(shù)的退位減數(shù)加減法式題， 不理，計(jì)算一些式題，體法錯(cuò)誤率高。作考查要求。會一些計(jì)算的技巧。達(dá)到 60%左1

15、 、加深了對算右。位數(shù)少的理的理解，所以式題基本能對計(jì)算方法的正確計(jì)算， 獨(dú)理解上無偏差。立練習(xí)時(shí)的2 、基礎(chǔ)計(jì)算不正確率相對過關(guān)，尤其是退低，而小數(shù)位位減法不熟練、數(shù)多、位數(shù)差算錯(cuò)概率大。異大的題目3 、缺乏對學(xué)習(xí)4、感受小數(shù)點(diǎn)移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。三、統(tǒng)計(jì)1、初步認(rèn)識單式折線統(tǒng)對單位刻度1、課內(nèi)多示范指計(jì)圖。非整 1、整 2導(dǎo)，利用板演的機(jī)2、從圖上能識別相鄰兩的統(tǒng)計(jì)圖中會提供算法支架。個(gè)項(xiàng)目之間的變化特的數(shù)據(jù)較難2、課后加強(qiáng)輔導(dǎo)。點(diǎn)。把握。3、嘗試補(bǔ)畫一些不完整的單式折線統(tǒng)計(jì)圖。正確率不到的主動性和持一半。久性。達(dá)到 85%左1 、對折線統(tǒng)計(jì)右。能主動標(biāo)圖存有較大的出縱軸上未興趣

16、。顯的刻度， 對2 、通過錯(cuò)例使統(tǒng)計(jì)圖中量其深刻認(rèn)識到的多與少分單位刻度的作辨得很清晰。用。四、幾何小1、借助實(shí)際生活中的直能快速區(qū)分1、課內(nèi)多提供給實(shí)踐觀形象，豐富對“垂直兩種位置關(guān)他“說”的機(jī)會，與平行”兩種位置關(guān)系系，但表達(dá)不舉一反三地操練。的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)對準(zhǔn)確，不能用2、課后傳授一些幾何知識的興趣。規(guī)范的語句識記技巧。2、積極參加畫、折、量來描述。等操作活動，會用紙折出垂直或平行的折痕。3、用目測的方法初步判斷兩條直線是垂直，還是平行的關(guān)系。五、整理與1、借助圖示理解“增加1、內(nèi)容具有1、整合重組、微提高幾倍”與“增加到幾一定的分散調(diào)課時(shí)： 將帶“整倍”的不同含義。性，觸及了所理性

17、質(zhì)” 的內(nèi)容穿2、結(jié)合計(jì)算比賽場次的有模塊的教插到其他單元教實(shí)例，理解賽規(guī)，嘗試學(xué)。學(xué)，將帶“提高性探索體育比賽中的搭配2、計(jì)算比賽質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)問題，會用連線的方法場次一課確立教學(xué)，并適度補(bǔ)羅列賽次，從而獲取計(jì)定出每隊(duì)賽充課時(shí)。算比賽場次的基本方的場次較難；2、課內(nèi)安排解讀法。聯(lián)想不出第賽規(guī)的環(huán)節(jié)， 強(qiáng)調(diào)3、能與同學(xué)合作， 使用二種算法。規(guī)則。數(shù)對（ a， b）表示物體3、課內(nèi)利用伙伴在平面中的位置。教學(xué)的機(jī)會輔導(dǎo)。達(dá)到 80%左1、動手操作（特右。即使圖中別是識圖）是他有數(shù)條縱橫的強(qiáng)項(xiàng)。交錯(cuò)的線， 他2 、識記與表達(dá)也能清晰地是他的弱項(xiàng)。理出線與線間的位置關(guān)系，只是難以用數(shù)學(xué)語言歸納出來

18、。達(dá)到 80%左1 、奧運(yùn)讓他有右。主動探究的欲1 、有效地克望。服了第一點(diǎn)2 、學(xué)習(xí)中他學(xué)困難。會使用 “連線”2 、計(jì)算單循這一輔助工具。環(huán)賽場次的3 、靠生活經(jīng)驗(yàn)兩種解法， 掌的積累，他已具握了一種， 另備一定的羅列、一種需與同整理能力。學(xué)合作完成。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例學(xué)科數(shù)學(xué)年級四年級課題計(jì)算比賽場次特殊學(xué)生普通學(xué)生（簡稱小 G）（視力 /聽力 /智力殘疾；程度：IQ67）1結(jié)合計(jì)算比賽場次的實(shí)例， 探索體育比賽中的1結(jié)合計(jì)算比賽場次的實(shí)例，理解賽規(guī)，搭配問題。嘗試探索體育比賽中的搭配問題。2能借助連線、列表等方法進(jìn)行組合、搭配，滲2在老師與同學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)會用連線教的方法羅列賽次， 從而

19、獲取計(jì)算比賽場次透數(shù)學(xué)建模思想。學(xué)的基本方法：連加。3經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會全面有序地思考，目3從聲像材料和學(xué)習(xí)氛圍中感受女排精感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)思維標(biāo)神，激發(fā)愛國熱情。能力和綜合應(yīng)用能力。4結(jié)合教材內(nèi)容滲透體育精神和愛國主義思想教育。教學(xué)運(yùn)用多種策略來解決單循環(huán)賽的場次問題。重點(diǎn)教學(xué)羅列、梳理比賽場次與球隊(duì)數(shù)量之間的關(guān)系。難點(diǎn)教學(xué)多媒體教室；課件資源一、引入1情境引入（出示福娃圖片、北京奧運(yùn)會標(biāo)）2008，對于我們中國來說是個(gè)極其特殊的年份，因?yàn)?（出示資料介紹）2揭示課題想不想知道她們是在奧運(yùn)會上經(jīng)歷了幾場比賽才獲得冠軍的？今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是：計(jì)算比賽場次（板書課

20、題）二、探究（一）理解賽規(guī)教雅典奧運(yùn)會的女排比賽是怎樣進(jìn)行的呢？學(xué)（出示賽規(guī)，指名讀）過解讀：每 2 支球隊(duì)之間都要進(jìn)行一場比賽。程貼板：單循環(huán)賽。（二）探究計(jì)算比賽場次的方法1“每隊(duì)賽的場次”的算法。提問：中國隊(duì)在小組賽中要賽幾場？必需還要知道什么信息？再問：中國隊(duì)在小組賽中到底要賽幾場？能不能用一個(gè)算式來表示？（同桌討論）（出示： 6-1=5 場）（分布圖演示）提問：美國隊(duì)在小組賽中要賽幾場？也可以用連線的方法表示出來，但老師不提供給你們國旗，你們可以把國旗簡化成什么？（指名回答）為了節(jié)約時(shí)間，簡單一點(diǎn)，我們統(tǒng)一用數(shù)字來學(xué)會用連線的方法羅列賽次， 從而獲取基本算法：連加。理解“與對方賽”

21、、“不與自己賽”的比賽規(guī)則。多媒體教室；課件；個(gè)性化獎品北京奧運(yùn)對小G 而言是耳熟能詳?shù)脑掝}。出示賽規(guī)，指名讀。跟讀，請伙伴幫助矯正讀音。聆聽伙伴的意見，初步感受規(guī)則，為突破難點(diǎn)作好鋪墊。表示。12結(jié)論是什么？（演示連線）德國隊(duì)呢？其它的隊(duì)呢？（出示連線圖）2“單循環(huán)賽的總場次”的算法（ 1）激發(fā)矛盾沖突設(shè)疑：整個(gè)B 組共要賽幾場？（出示對話圖）（以起立方式表決意見。）小組討論：小丁丁與小巧誰說得對？怎樣羅列不遺漏，也不重復(fù)？猜測一下總場次是多少？（ 2）探究多種解題策略可以用繼續(xù)連線的方法（出示分布連線圖） ，也可以用修改的方法 （鏈接連線圖） ，把一些重復(fù)的線刪除，還可以用你自己想到的方法。學(xué)生操作 16231322544553466介紹一下你的方法。 指名到投影