《北京的春節(jié)》教學(xué)反思篇七

1、北京的春節(jié)教學(xué)反思本文是人教版小語第十二冊第二單元的篇一篇講讀 課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的 風(fēng)格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗 畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好， 表達(dá)了自己 對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。在教學(xué)這一課時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，解決生字 詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作順序，知道作者是按時(shí)間順序來進(jìn)行敘述的，并按時(shí)間順序列 舉出這些日子；然后讓學(xué)生默讀課文，弄清在不同的日 子里，那里的人們都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣，并完成表格填 寫；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次瀏覽課文，看作者是將哪幾 天作為重點(diǎn)來寫的，你最感興趣的是哪部分，這樣寫有 什么好處；再接

2、著就是找出文中描寫孩子們的句段，仔 細(xì)研讀，體會(huì)孩子們過春節(jié)的感受；最后，再回顧全文， 看你從作者的敘述中感受到了什么，體會(huì)文章的主題。至此，課文的主體部分已經(jīng)學(xué)完了。接下來我先給 同學(xué)們拓展了一些其他地方人們過春節(jié)的不同習(xí)俗。 然 后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文后的閱讀鏈接， 體味不同的 人過春節(jié)的不同感受以及在寫法上的不同。 再就是引導(dǎo) 同學(xué)們說說自己的家鄉(xiāng)或家里過春節(jié)的習(xí)俗。最后，讓 他們動(dòng)筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的 內(nèi)容寫下來。從作文的情況來看，大部分同學(xué)寫得是比 較成功的：按時(shí)間順序?qū)懙迷斅缘卯?dāng)，較好地表現(xiàn)出了 春節(jié)那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無憂 無慮和快樂，

3、給我留下了很深的印象?；仡櫛菊n的教學(xué)，我覺得自己有以下幾點(diǎn)做得比較 好：一是以讀促悟。 每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上都是學(xué)生在 讀的基礎(chǔ)上去完成，老師極少去代替。二是充分發(fā)揮了 閱讀鏈接的作用，并有目的地進(jìn)行了一些拓展。這樣開 闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累。三是比較成功地 進(jìn)行了口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表 達(dá)能力，又鍛煉了他們的書面表達(dá)能力，做到了讀寫結(jié) 合。北京的春節(jié)教學(xué)反思我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩，就是對課文重點(diǎn)語段進(jìn) 行感悟。 是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀、 反復(fù)的想， 再進(jìn)行反 復(fù)說的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料，結(jié)合自己的 教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語文課，在教學(xué)中還需要 擁有大

4、局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略；需要謀劃適當(dāng) 的方法。、著眼于整個(gè)篇章六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí)。六年級(jí)已擁有了一定 的語感，能在教師的引導(dǎo)下對文章聯(lián)系前后課文進(jìn)行理 解。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué)。 “除夕”“正月初一”“元宵” 三個(gè)片斷之間沒能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部 分的寫作，是有著它們的共同點(diǎn)的。 除夕重在一個(gè)“忙” 字， 正月初一重在一個(gè)“逛”字，元宵重在一個(gè)“鬧” 字或“燈”字， 為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫？因?yàn)?這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要 特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學(xué)“元宵”這一部分時(shí)，

5、 還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來 進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn) 進(jìn)行描寫的。而元宵的典型特點(diǎn)是“燈”，如果讓學(xué)生 先體會(huì)燈，再來體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形，就不會(huì)在 課堂中那么淡而無味了。二、注意教學(xué)的詳略看到老舍的文章，總覺得寫得太好，教學(xué)時(shí)這也不 舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說教學(xué)仿佛一鍋“熬臘八粥”。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍。 “臘八 粥”“臘八蒜”要讓學(xué)生讀和了解。其實(shí)學(xué)生一讀就明 白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總 忍不住要講?！芭D八”如此，其他日子了更不用說。教 學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫作有詳略之分，教學(xué)

6、 也應(yīng)有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能 詳了吧？可惜的是，對于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容，卻又顯得力量單薄。三、謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谥攸c(diǎn)語段的處理上，我的“策略”往往是讓學(xué)生 通過反復(fù)讀，反復(fù)地想象來展開。方法單一，效果自然 不理想。因?yàn)檫@種方法，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞 臺(tái)。比如教“除夕”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段，然 后說說看到了哪些畫面，體會(huì)老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導(dǎo)，體會(huì)這熱鬧是“家家”“人 人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧。剛開始時(shí)，學(xué)生還能說 說看到的畫面，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等 時(shí)，多數(shù)學(xué)生就沒有

7、感覺了，課堂出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)， 總是希望學(xué)生能夠 聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過 教材的，我自然明白文章是怎么寫的，可是學(xué)生年齡小 知識(shí)有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又 能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不 明白老師的意思。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來達(dá)成呢?所以，對于重點(diǎn)段的教學(xué)，還需要可行的策略，讓 學(xué)生參與思考，參與讀悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)該讓學(xué) 生通過比較來體會(huì)老舍寫作的用心所在。可以通過關(guān)鍵 詞的理解，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞 背后的含義。這樣教學(xué)，效果才會(huì)更好。北京的春節(jié)教學(xué)反思北京的春節(jié)是老舍先

8、生的作品，介紹了北京的春 節(jié)習(xí)俗。文章語言簡潔通俗，描寫細(xì)膩生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰。針對本課的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合老師們的評(píng)課，覺得教學(xué)效 果不佳，留下太多的遺憾。縱觀北京的春節(jié)這堂課，我終于感覺自己錯(cuò)了， 一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，可自己的課堂卻略而不略，詳 而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學(xué)生 學(xué)起來也索然無味。總感覺課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌 握到，重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、語言特色等等，不舍得撇 開，就講解，結(jié)果卻適得其反。一堂課下來，重點(diǎn)沒突 出，難點(diǎn)更不能突破?？梢?，教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓 住文章的詳略，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過 程實(shí)而有效。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生放手，更要 對自己放手，該舍的一定要舍，該詳?shù)囊欢ㄒ鋵?shí)到位。感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語言程度不夠。老舍 先生的語言是很有風(fēng)格的， 對作者語言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合 具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不 能達(dá)到學(xué)生積累語言的目