淺論幼兒角色游戲的組織策略

1、淺談?dòng)變航巧螒虻慕M織策略幼兒園新綱要明確提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。這一指導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了游戲的重要性。游戲形式多種多樣，下面就著重談?wù)劷巧螒虻慕M織策略。 角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進(jìn)行的一種游戲。它是幼兒所喜愛的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。以往的角色游戲在領(lǐng)導(dǎo)方法上存在著兩種傾向：一種是教師包辦代替。由教師編導(dǎo)角色游戲，分配角色，發(fā)放玩具材料，幼兒在游戲中只能被動(dòng)的擺弄玩具，模仿成人的活動(dòng)，幼兒的主體性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮；另一種是放任自流。教師無計(jì)劃、無目的、無指導(dǎo)，隨意幼兒玩，失去角色游戲的教育作用。雖然現(xiàn)

2、在“放羊式”與“導(dǎo)演式”的游戲已明顯減少，但如何把握其中的度，對(duì)于許多老師來說仍是一個(gè)難題。那么，怎樣才能指引幼兒開展自主性的角色游戲呢？下面談?wù)勛约洪_展角色游戲的一些體會(huì)。 一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色游戲的基礎(chǔ)。 角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，幼兒所掌握和積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，游戲內(nèi)容也越來越豐富多彩。因此，開展角色游戲首先要豐富幼兒對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒在角色游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)有其特點(diǎn)，不只是認(rèn)識(shí)事物間的關(guān)系，而要求幼兒認(rèn)識(shí)人的活動(dòng)和人與人的關(guān)系。蘇聯(lián)幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實(shí)，當(dāng)?shù)谝淮螏ьI(lǐng)幼兒參觀火車站時(shí)，只介紹了火車、火車站、買車票等處的實(shí)物。教師為

3、幼兒準(zhǔn)備了游戲材料等情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次，參觀火車站時(shí)，評(píng)分介紹了火車站上人的活動(dòng)。參觀后幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續(xù)玩了很久。 在角色游戲“醫(yī)院”中，我首先引導(dǎo)幼兒說說平時(shí)去醫(yī)院看病時(shí)的情景，與醫(yī)生間的對(duì)話，醫(yī)生有哪些行為等等，充分激發(fā)出幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)，在明確了人與人之間的關(guān)系后，然后，介紹醫(yī)院中看病的一些器材，接著引導(dǎo)幼兒開展游戲，在原有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒玩的有聲有色?？梢娚罱?jīng)驗(yàn)特別是反映游戲中人與人關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒充分參與角色游戲具有至關(guān)重要的作用。 二、做好游戲前的準(zhǔn)備工作，使角色游戲更順利。 任何游戲都需要教師游戲前的準(zhǔn)備工作，工作做的越充分，

4、就越能為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的硬件環(huán)境，使幼兒能更順利地參與角色游戲。 1、自身準(zhǔn)備要充分。 游戲前教師要做好游戲的計(jì)劃，教師要從整體觀念出發(fā)，與組織其它活動(dòng)統(tǒng)一安排，確定游戲和角色游戲在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中的位置，分配一定的時(shí)間。教師還應(yīng)根據(jù)本班幼兒開展角色游戲的情況，考慮在游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育以及游戲過程中的常規(guī)等設(shè)計(jì)，在游戲前就為如何指導(dǎo)幼兒做到心中有數(shù)。 2、材料提供要充足。 場(chǎng)所、設(shè)備、玩具、游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。準(zhǔn)備和提供角色游戲所需要的這些物質(zhì)條件，是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要職責(zé)。但是角色游戲所準(zhǔn)備

5、的材料并不一定都要真實(shí)的，幼兒在開展游戲時(shí)大都是以想象為基礎(chǔ)的。因此，絕大多數(shù)材料都可用簡(jiǎn)單的物品代替，幼兒通過豐富的想象力，來補(bǔ)充玩具的不足。為使游戲更有趣，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，我和小朋友共同收集了廢舊物和自然物來做玩具，如用原子筆芯做體溫計(jì)，汽水瓶的蓋里的橡皮蓋做硬幣，泡沫粒做成大米飯等等。雖然這些是廢舊物和自然物但很形象，幼兒玩角色游戲時(shí)更逼真；在游戲中我盡量少用買的或現(xiàn)成的玩具，而多采用半成品或供給材料，讓幼兒自己努力制作玩具。如商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，再如理發(fā)店里的“電吹風(fēng)”是用塑料積木起成的，娃娃家沒有電視是幼兒用紙箱裝飾而成的等等，這樣在游戲中，既開發(fā)幼兒的智

6、力又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，他們?cè)谟螒蛑型娴母_心了。 三、當(dāng)好游戲中的參謀，使幼兒成為游戲的主人。 角色游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)。教師是角色游戲的指導(dǎo)，應(yīng)從支持者與參謀的角度來促進(jìn)幼兒的游戲，而不是直接指揮和支配幼兒的游戲。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)游戲如果缺乏教師的指導(dǎo)，幼兒的活動(dòng)是缺乏質(zhì)量的，但是教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)才能不犯越廚代庖的作用呢？ 1、定好規(guī)則。幼兒在游戲中往往對(duì)游戲空間反映很大，空間在幼兒活動(dòng)范圍廣，幼兒的自由度就高，幼兒在活動(dòng)中的投入程度相對(duì)就高。但是這很容易造成幼兒游戲混亂的場(chǎng)面，因而，教師在為幼兒提供一個(gè)寬松的游戲環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)該同

7、幼兒一同商議做好游戲的規(guī)則，讓幼兒一同來遵守。如教師要為幼兒提供角色的分配，情節(jié)的發(fā)展，以及解決糾紛和困難等，幼兒在教師的提議下進(jìn)行游戲可以幫助行為控制能力不好的幼兒更好進(jìn)行角色游戲。如在“乘車”游戲中，“乘客”搶著上“汽車”，這時(shí)，教師就可以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰(shuí)的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊(duì)上車。通過教師自身參與的角色，間接地給幼兒提出了游戲的規(guī)則，使幼兒游戲更順利。 2、掌握指導(dǎo)藝術(shù)。教師的指導(dǎo)藝術(shù)，就在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，尊重和充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。教師要以參謀和支持者的身份出現(xiàn)。如教師帶領(lǐng)幼兒參觀了理發(fā)店之后，組織游戲時(shí)，不能硬生生地說

8、：我們參觀了理發(fā)店，今天玩理發(fā)店游戲。現(xiàn)由誰(shuí)做理發(fā)師，誰(shuí)做顧客？等等。教師直接指揮游戲的方式，幼兒可能會(huì)按教師意志玩起來，但幼兒的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。另一位教師在組織游戲時(shí)，先啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，老師說：小朋友頭發(fā)這么長(zhǎng)了，怎么辦？幼兒回答后，老師又說：你們?nèi)ミ^理發(fā)店嗎？理發(fā)師對(duì)顧客怎么說的？以怎么做的？讓幼兒回憶參觀內(nèi)容。然后教師請(qǐng)他們選擇好要扮演的角色，積極地支持他們開展游戲。 四、引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲，促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)。 從心理學(xué)角度上來說，合理的評(píng)價(jià)是對(duì)自身行為的一種總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，是幼兒自我能動(dòng)性的表現(xiàn)，更能表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍

9、事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，可以說引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)幼兒自我的成長(zhǎng)。然而，游戲中，幼兒往往玩好了就結(jié)束了，對(duì)游戲只僅僅存在于感性的過程，而無法上升到理性的認(rèn)識(shí)，也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的自我成長(zhǎng)的作用。因此，教師必須引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)游戲中的： 1、預(yù)防性評(píng)價(jià)。在游戲前，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲中幼兒所要出現(xiàn)的種種問題或過失有一定的預(yù)設(shè)，然后采用預(yù)防性評(píng)價(jià)，在游戲前就引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則，使幼兒在游戲前就明白哪個(gè)行為好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”時(shí)，考慮到有幼兒不喜歡到孩子，而要當(dāng)媽媽，這向幼兒提出：玩娃娃家時(shí)，如果有人老是選自己喜歡的角色當(dāng)，其實(shí)，娃娃家的只有媽媽行嗎？幼兒在回答中，其實(shí)已經(jīng)為玩游戲

10、做出了規(guī)則，即大家要合理選擇角色，不準(zhǔn)搶角色。 2、及時(shí)性評(píng)價(jià)。幼兒在玩游戲中，表現(xiàn)肯定有好有不好的。教師要抓住相對(duì)典型的事例，在游戲中及時(shí)引導(dǎo)幼兒加以評(píng)價(jià)，以起到樹立游戲榜樣，指導(dǎo)幼兒游戲的作用。如玩“乘車”游戲中，發(fā)現(xiàn)一位“售票員表現(xiàn)好”，教師就表?yè)P(yáng)說：某某當(dāng)售票員當(dāng)?shù)谜婧?，不但問有誰(shuí)沒有買票，還扶老爺爺下車。通過及時(shí)性評(píng)價(jià)，使幼兒們明確怎樣才玩得好。 3、總結(jié)性評(píng)價(jià)。游戲完成后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)玩的好，讓幼兒說說自已在游戲中遇到了哪些困難，是怎么克服的，游戲中誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)最遵守規(guī)則等等，能使幼兒進(jìn)一步明確游戲中的規(guī)則意識(shí)，促使他們自我提高，以獲得更高的游戲質(zhì)量。 角色游戲是幼兒園

11、教育教學(xué)中最富有教育意義的活動(dòng)之一，教師應(yīng)該在指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，樹立幼兒成長(zhǎng)為中心的觀念，探究出更多更適合幼兒生理和心理發(fā)展的指導(dǎo)方法。 角色游戲的組織與指導(dǎo)角色游戲是兒童通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜愛角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兎e極參與社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足，所以說角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲 。從我自己從教的經(jīng)驗(yàn)來說，我覺得角色游戲?qū)γ恳粋€(gè)孩子都是很重要的，一、角色游戲的環(huán)境材料 教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可變、多功能的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才

12、可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。（一）游戲空間的一般要求1.應(yīng)該有相應(yīng)的區(qū)域劃分。托小班應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)出“家的溫馨”，像我們現(xiàn)在的托班里面都有小床，小屋等。2.應(yīng)根據(jù)便于交往的原則劃分區(qū)域。3.利用一切可以利用的空間。比如在窗臺(tái)邊系一根繩子，托班的孩子會(huì)把它當(dāng)作水龍頭，也有了一定的以物帶物的想法。4.嘗試讓兒童自己安排游戲空間。（二）游戲材料的一般要求：1.游戲材料應(yīng)該是常見的、安全的。2.游戲材料的收集應(yīng)該有老師幼兒和家長(zhǎng)共同完成。3.游戲材料應(yīng)滿足兒童多方面發(fā)展的需要。 4.游戲材料應(yīng)適合各

13、年齡兒童的發(fā)展水平。給小班兒童提供的一般是能引起其對(duì)熟悉的周圍（家庭）生活回憶的、比較逼真的玩具材料；中班兒童隨興趣、能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類要求增加。應(yīng)多提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的玩具材料，以滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的游戲需要；大班兒童已經(jīng)能有目的地選擇所需的玩具材料，對(duì)玩具細(xì)節(jié)特征有了較高的要求。如他們會(huì)用精致的材料打扮娃娃或自己，我們要多為孩子的這種需要提供更豐富的半成品材料，以滿足其不斷增長(zhǎng)的認(rèn)知和審美的需要。5.游戲材料要符合一定大小比例。6.提供的成品材料，應(yīng)該是兒童熟悉的，能引發(fā)孩子的游戲欲望。二、游戲角色的選擇 游戲角色應(yīng)由孩子自主選擇。 為了減少游戲角色分配所占用的時(shí)間和不必要的糾紛，一

14、般用以下方法選擇游戲。小班兒童角色意識(shí)淡薄，可以采用“掛牌”形式，幫助孩子記住自己所承擔(dān)的角色。中班兒童可以采用提前“插牌”的形式，以避免爭(zhēng)搶角色或某個(gè)游戲人數(shù)太多的情況發(fā)生。大班兒童可以通過協(xié)商、猜拳等形式確定游戲角色。三、不同年齡班角色游戲的特點(diǎn)與觀察指導(dǎo)。小班（1）特點(diǎn) 小班兒童處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，游戲中的動(dòng)作交往多于語(yǔ)言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。例如：點(diǎn)心店的師傅只是埋頭苦干做各種點(diǎn)心，對(duì)來買點(diǎn)心的顧客置之不理。即使嘴里答應(yīng)做一盤湯圓

15、賣給顧客，但過會(huì)兒就忘了，忙著做別的事了。（2）觀察與指導(dǎo)小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。教師要根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為兒童提供種類少、數(shù)量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭(zhēng)搶玩具面發(fā)生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；教師以平行游戲法指導(dǎo)兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進(jìn)游戲中，在與兒童游戲的過程中達(dá)到指導(dǎo)的目的；要注意規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，讓兒童在游戲中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立。通過講評(píng)幫助孩子積累游戲經(jīng)驗(yàn)。2.中班（1）特點(diǎn)中班兒童由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有

16、較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場(chǎng)的現(xiàn)象。（2）觀察與指導(dǎo)觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。教師應(yīng)針對(duì)中班兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)兒童玩多種主題的游戲。在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲。通過講評(píng)游戲?qū)W會(huì)在游戲中解決簡(jiǎn)單的問題。掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范。3.大班（1）特點(diǎn)大班兒童游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐

17、富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強(qiáng)。（2）觀察與指導(dǎo)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。教師根據(jù)大班兒童游戲的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。教師一般較多地用語(yǔ)言來指導(dǎo)大班兒童的游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；鼓勵(lì)兒童以物代物，創(chuàng)造性地解決游戲發(fā)生的問題。教師平時(shí)可以有意識(shí)地以角色身份出些孩子生活中經(jīng)常遇到的難題，讓他們幫助解決。通過游戲講評(píng)，讓兒童充分地討論問題、分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。四、觀察計(jì)劃

18、的制定（一）本班兒童游戲發(fā)展的要求與特點(diǎn)。（二）上次游戲的情況和存在問題（可以在游戲觀察記錄中體現(xiàn)）。（三）本次游戲的材料增減。（四）本次游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。附：各年齡兒童游戲發(fā)展要求：小班：能認(rèn)識(shí)游戲玩具、材料及環(huán)境，對(duì)游戲有興趣，愿意選擇和扮演自己喜歡的角色，會(huì)反映角色的簡(jiǎn)單生活情景，練習(xí)并形成開展游戲的良好行為習(xí)慣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，具備初步講評(píng)游戲的意識(shí)。中班：通過創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的游戲情境，嘗試并掌握分配角色的方法，能在一定時(shí)間內(nèi)擔(dān)任某個(gè)角色，理解角色的職責(zé)，增強(qiáng)角色意識(shí)，會(huì)操作玩具材料，積極表現(xiàn)較豐富的生活情節(jié)，能評(píng)價(jià)自己的游戲行為，基本形成開展游戲的良好的行為習(xí)慣。大班：會(huì)創(chuàng)設(shè)游戲情境，熟

19、練的掌握并運(yùn)用分配角色的方法，有目的的、持久的擔(dān)任某個(gè)角色，共同構(gòu)思游戲情節(jié)，會(huì)制訂并遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)造性的表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)，會(huì)自制玩具材料，能評(píng)價(jià)自己和他人的游戲，鞏固良好的行為習(xí)慣。五、角色游戲的觀察記錄觀察記錄的類型：1.表格式。在作班級(jí)一般情況了解時(shí)常用的記錄類型。2.圖示式。如場(chǎng)地安排示意圖。3.文字式。這是角色游戲常用的記錄方式。觀察記錄的對(duì)象一是兒童本身。包括一般的或個(gè)別幼兒的游戲態(tài)度、交往情況等；二是游戲的環(huán)境。包括游戲的空間、時(shí)間、材料安排等；三是游戲的主題發(fā)展情況等。記錄用白描方式進(jìn)行。對(duì)觀察到的典型言行不加修飾的記錄。一般情況下記錄是教師根據(jù)本班兒童的游戲特點(diǎn)和發(fā)展

20、要求，有目的地進(jìn)行的。如小班孩子喜歡什么玩具？是怎么使用玩具的？；中班孩子是在什么情況下開始合作游戲的？游戲是如何發(fā)展的？；大班兒童是怎么主動(dòng)交往和解決困難的？等等。教師在記錄玩觀察現(xiàn)象后，應(yīng)該對(duì)觀察到的情形作出分析。分析其產(chǎn)生的原因，也可以是自己的指導(dǎo)體會(huì)或想法。如果不是個(gè)別行為的，應(yīng)當(dāng)把它作為下次游戲的觀察指導(dǎo)重點(diǎn)。六、游戲的評(píng)價(jià)從多種角度進(jìn)行講評(píng)，讓幼兒互相交流，體現(xiàn)游戲的教育功能，就會(huì)取得較為理想的效果。 1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn) 幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，

21、加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。 2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí) 在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次，嘉怡在圖書館當(dāng)管理員，丫丫跑過去說：“請(qǐng)借給我一本葫蘆金剛。”嘉怡從書架上抽出另一本書說：“看這本吧，葫蘆金剛不借，我還要看呢。”游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友們

22、都說：“嘉怡不像個(gè)管理員”，“管理員不可以上班時(shí)間看書”.評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。 3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。 4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力 幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)

23、。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，鑫鑫和林濤在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，林濤提出：“我們可以問問理發(fā)店的服務(wù)員，他們需要什么.“這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。 5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣 角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)，怎樣做更

24、好 ，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。 6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià) 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的湯欣潔性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹發(fā)型，就在講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。以后，她做理發(fā)員更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。最后，我想說的是角色游戲是幼兒的社會(huì)性活動(dòng)

25、.以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo).如果是社會(huì)性主題的，可以通過各種途徑把主題內(nèi)容滲透在角色游戲中。然而，在角色游戲中也會(huì)涉及其他領(lǐng)域的內(nèi)容.如果老師能有意識(shí)地提供與主題相關(guān)的一些游戲材料,也許孩子會(huì)玩一些與主題有關(guān)的游戲.但不能牽強(qiáng)。幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。角色游戲的特點(diǎn) 幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)

26、實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。 想象活動(dòng)是角色游戲的支柱角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現(xiàn)在幼

27、兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡(jiǎn)陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動(dòng)的結(jié)果。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲 活動(dòng)。角色游戲的教育作用通過幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生

28、活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑校缪菔圬泦T的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)扮演“醫(yī)生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)

29、了兩個(gè)幼兒的自然和好。盡管游戲開展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事 活動(dòng)。幼兒要

30、充分地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。二、幼兒角色游戲的發(fā)展兒童角色游戲的發(fā)展受各種因

31、素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對(duì)兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來分析，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。角色的扮演，可分為下列幾種水平 擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。 在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集

32、中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。 擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。 按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對(duì)客人說：

33、“請(qǐng)你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。 明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜 化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點(diǎn)回來！”游戲的內(nèi)容主題和情節(jié)主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜?，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場(chǎng)，動(dòng)物園，圖書館。解放軍游戲

34、主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展幼兒在游戲中，從無目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參

35、加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場(chǎng)地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測(cè)算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：1.目的性： 無目的地游戲；時(shí)時(shí)更換游戲；事先想好玩什么；按目的持續(xù)地玩。2.主動(dòng)性： 不參加游戲；能參加現(xiàn)成的游戲；別人帶領(lǐng)或分配下游戲；主動(dòng)參加游戲。3.擔(dān)任角色： 不明確角色； 能明確角色；能主動(dòng)擔(dān)任角色；能擔(dān)任主要角色。4.遵守職責(zé)： 不按角色職責(zé)行動(dòng)；有時(shí)按角色職責(zé)行

36、動(dòng)；尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；一直按角色職責(zé)行動(dòng)。5.角色表現(xiàn)形式： 重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；有一系列的動(dòng)作；能創(chuàng)造性地活動(dòng)。6.角色間關(guān)系： 個(gè)別地玩與別人無聯(lián)系；與別人有零星聯(lián)系；在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。7.對(duì)玩具的使用： 憑興趣使用玩具；按角色需要使用玩具；創(chuàng)造性地使用玩具； 為游戲自制玩具。8.游戲的組織能力： 無組織能力；會(huì)商量分配角色；會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。9.持續(xù)時(shí)間： 十分鐘左右；二十分鐘左右；四十分鐘以上；一小時(shí)左右。如何投放游戲材料？ 新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與托、小班幼兒

37、最接近的生活范圍，以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn)，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？答：幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長(zhǎng)而遞減，低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長(zhǎng)而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的

38、提高并不絕對(duì)同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對(duì)不同年齡幼兒的潛在功能。在同一游戲時(shí)段內(nèi)，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí)，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi)，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應(yīng)該為每一

39、個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定？小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對(duì)穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長(zhǎng)，游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主，游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。從游戲時(shí)間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；從材料對(duì)幼

40、兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域，也可依據(jù)課程的領(lǐng)域；從幼兒發(fā)展的主體意識(shí)出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。如何處理游戲空間？人多空間小，怎么辦？在幼兒園中，幼兒人多而室內(nèi)游戲空間狹小會(huì)直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為解決這個(gè)問題，首先要反思幼兒園的空間是否充分利用了，有沒有一方面嫌空間太小，一方面卻還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動(dòng)室，大部分時(shí)間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為活動(dòng)室的延伸。其次，較小的空間在適當(dāng)調(diào)整后，同樣會(huì)有利于幼兒游戲的開

41、展，如：減少櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡(jiǎn)易便于調(diào)整。再者可以將活動(dòng)的人數(shù)加以調(diào)整，分批進(jìn)行戶內(nèi)外活動(dòng)?？傊浞滞诰蛴變簣@已有的資源，可以為幼兒打造一個(gè)真正的游戲場(chǎng)所。為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)私密空間？所謂私密空間，是指幼兒園提供一個(gè)小型，封閉的、可容納的人很少，一般只能容納1-2個(gè)人，其作用是給幼兒一種安全感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個(gè)人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時(shí)，有機(jī)會(huì)獨(dú)處、自省和退避。這樣會(huì)減少到處游蕩和攻擊他人的行為?；顒?dòng)室區(qū)隔櫥是高好，還是低好？在主張自由的、個(gè)別化的教育背景中，

42、幼兒園活動(dòng)室開始多采用小型分隔區(qū)，并利用各種玩具櫥作為分隔物。一般分隔物不能太高，否則將阻擋幼兒對(duì)材料物品設(shè)備陳列的視線，而不利于幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇，并作適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)。其實(shí)，幼兒對(duì)設(shè)備材料越一目了然，使用它們的頻率就越高。游戲中如何降低噪音？有實(shí)驗(yàn)研究表明，在大型的開放區(qū)域里進(jìn)行游戲容易產(chǎn)生噪音，這是因?yàn)閮和陂_放的空間里，奔跑流動(dòng)頻率較高，興奮容易擴(kuò)散，相互影響，引起干擾。而將大型開放區(qū)分隔成小型區(qū)域，兒童之間的組群變小，在小型的區(qū)域里兒童游戲往往能專心致志地安靜游戲，組群之間互不干擾，組群內(nèi)部小聲交流，從而降低全班游戲中的噪音。幼兒園是否一定要有專用室？幼兒園的專用室其最主要的功能是彌補(bǔ)教室

43、空間不足，為幼兒提供更充分、更適宜的活動(dòng)場(chǎng)地而設(shè)置的。我們常?？梢钥吹剑性S多幼兒園的室內(nèi)環(huán)境相對(duì)較小，因此在教室的安置中教師更多地考慮本班幼兒的“衣食住行”及簡(jiǎn)單的游戲場(chǎng)景，而不去刻意追求在有限的空間內(nèi)突現(xiàn)某些活動(dòng)功能。而在專用室的設(shè)置中，幼兒園往往根據(jù)自身的條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)某種游戲的功能，讓有限的空間為全園幼兒服務(wù)，如果在教室空間允許的情況下，幼兒園不一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專用室，教師在本班教室中創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，同樣能突現(xiàn)游戲的全部功能。怎樣的戶外場(chǎng)地最有利于幼兒開展游戲？游戲場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能長(zhǎng)時(shí)間保持濃厚的興趣。因此這個(gè)游戲場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)是有

44、吸引力的，即不僅場(chǎng)地上的設(shè)施豐富多樣，有大的設(shè)施和小的器材，有固定的安置和可移動(dòng)的物體，而且場(chǎng)地特征本身是富有變化的，有平地、坡地、階梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要變化速度的，以及有利于建構(gòu)的各種場(chǎng)地，有些平地上還可畫上一些規(guī)則游戲的所需線條、格子和圖案?？傊?，幼兒來到這樣的場(chǎng)地上，不用教師組織和安排，就能自發(fā)地開展各種類型的游戲。應(yīng)該說，越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場(chǎng)地，越具有學(xué)習(xí)的潛在功能。綠化達(dá)標(biāo)率與游戲場(chǎng)地過小之間的矛盾如何處理？在綠色的大自然中游戲能給幼兒帶來各種有益的體驗(yàn)，而都市里的幼兒卻遠(yuǎn)離了大自然，因而幼兒園的綠化是極其重要的。問題是許多幼兒園的戶外場(chǎng)地并不大，作

45、為幼兒的游戲場(chǎng)地本來就極其珍貴，而那種僅為觀賞的綠化卻又占用了幼兒游戲的場(chǎng)地，大大減少了幼兒的戶外游戲的機(jī)會(huì)，這是很遺憾的。我們認(rèn)為幼兒園的綠化與幼兒的發(fā)展不應(yīng)該成為一個(gè)矛盾，而應(yīng)當(dāng)讓綠化本身成為幼兒游戲的場(chǎng)地特征，讓綠色的植物與幼兒互動(dòng)，給游戲增添情趣。例如迷宮小樹叢（低矮的瓜子黃楊）可使幼兒捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等）可讓幼兒在斗草、采集中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園場(chǎng)地以何種地坪為好？一般游戲場(chǎng)地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，現(xiàn)在還有塑膠地坪等。各種地坪各有優(yōu)勢(shì)，它會(huì)給幼兒的游戲帶來不同的體驗(yàn)。水泥地比較堅(jiān)硬平整，便于拍球體驗(yàn)彈跳；草坪比較柔軟安全，地面或許容易變得高低不平

46、，卻能體驗(yàn)晴天、雨天草地帶來的自然氣息；塑膠地坪比草坪平整，更加柔軟安全，且雨后立即游戲不受影響，但對(duì)幼兒的發(fā)展不如草坪更具有挑戰(zhàn)性。沙土坪則會(huì)給幼兒帶來新的體驗(yàn)，特別是雨后更加具有挑戰(zhàn)性，國(guó)外的有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗(yàn)積水和路滑的感覺，學(xué)習(xí)控制身體提高自我保護(hù)能力。有條件的幼兒園最好各種地坪都有，以適應(yīng)幼兒游戲與發(fā)展的不同需要。沙池如何設(shè)置與管理？玩沙是一種非常有益的游戲，裝扮游戲、建構(gòu)游戲、運(yùn)動(dòng)性游戲、規(guī)則游戲都將在沙池里展現(xiàn)，幼兒的想象、動(dòng)作、社會(huì)性以及物理經(jīng)驗(yàn)等各方面的發(fā)展都將在這里實(shí)現(xiàn)，因此幼兒園的沙池是必不可少的。關(guān)于沙池的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所規(guī)劃，首先要大，沙池越

47、大越有利于各種游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生；其次沙和水應(yīng)當(dāng)臨近，保持沙的一定濕度，有利于幼兒對(duì)干濕兩種沙在游戲中的比較；第三沙池邊應(yīng)有放置各種玩沙工具、建構(gòu)所需的小塑料物品的箱子或小庫(kù)房；第四如果在大沙池上安置大型組合型運(yùn)動(dòng)器械則能給幼兒新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。沙池底部應(yīng)是土壤，有吸水功能；沙池的管理需要經(jīng)常澆水，保持一定的濕度，就能避免野貓拉屎；平時(shí)經(jīng)常翻松，揀出沙中尖利的雜物，以確保幼兒游戲時(shí)的安全。場(chǎng)地上的設(shè)施是集中安置好，還是分散安置好？一般來說，更能引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)的游戲場(chǎng)地，是比較鼓勵(lì)設(shè)施之間的組合使用，即要增加獨(dú)立器材的復(fù)雜化玩法，最好的辦法就是將它們安置在一起，比如單一功能的滑梯、獨(dú)立擺放的

48、平臺(tái)、一條長(zhǎng)石凳、一個(gè)單杠等，如果將它們安置在一起，就會(huì)增加許多玩法，不僅可以使幼兒持續(xù)玩的時(shí)間，還可以使幼兒聚集在一起，加強(qiáng)他們之間的交往合作。如何保證幼兒在戶外場(chǎng)地上游戲的安全？戶外運(yùn)動(dòng)游戲中常常潛伏著危險(xiǎn)，特別是那些具有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)地。我們認(rèn)為，提高幼兒自我保護(hù)能力是最根本的，而那些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒，往往具有與自己年齡相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們是最具有自我保護(hù)意識(shí)的，他們知道如何避開障礙，知道在什么情況下應(yīng)如何控制自己的身體，以防危險(xiǎn)，成人的作用是在那些比較容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的地方，幫助幼兒形成這樣的經(jīng)驗(yàn)。至于場(chǎng)地本身的安全，并不是讓游戲場(chǎng)地變得毫無挑戰(zhàn)性，那樣反而會(huì)使幼兒習(xí)慣于毫無防備，成人所

49、能做的預(yù)防措施是，避免一切暗藏的危險(xiǎn)因素，比如窨井蓋，拐角的突出物，設(shè)施的牢固性，大型設(shè)施下面的保護(hù)性地坪等。民間游戲，孩子們的寶中寶游戲是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象，是幼兒的一項(xiàng)基本活動(dòng)，研究幼兒游戲是幼教工作者一項(xiàng)首要和必不可少的任務(wù)。在民間就流傳著許多小游戲 ，這些游戲有著濃厚的趣味性，廣泛的地區(qū)性和獨(dú)特的民族性。不少人認(rèn)為認(rèn)為，玩民間游戲太土氣、太落后，這是對(duì)民間游戲的曲解。民間游戲是民族傳統(tǒng)，也是民族文化的一部分。正如文藝界通俗歌曲、迪斯科代替不了“民族風(fēng)”一樣，我們幼教界也應(yīng)遵循“古為今用”、“洋為中用”的原則，挖掘民間游戲的精華為培養(yǎng)幼兒所用，民間游戲在幼兒園大有用武之地。

50、君不見，當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)們不惜重金為子女購(gòu)買各種高檔玩具：聲控、電控、電子等技術(shù)玩具，在這種電子游戲的世界里，幼兒雖然獲得了廣泛的信息，但更多的是給孩子們帶來的負(fù)面效應(yīng)：1.幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。2.幼兒的積極主動(dòng)性不能充分發(fā)揮。3.缺少了在多維的人際關(guān)系中成長(zhǎng)的環(huán)境。4、缺乏鍛煉，身體素質(zhì)越來越差。而如今的孩子恰恰需要一個(gè)健康的體魄，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)大后面臨的是激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，工作、學(xué)習(xí)、精神壓力都很重，沒有一個(gè)強(qiáng)健的體魄怎么來融入社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)呢？幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。因此，鍛煉幼兒健康的體魄，為他

51、們奠定良好的體質(zhì)基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時(shí)的健康成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)他們一生的健康產(chǎn)生持續(xù)的影響。在實(shí)踐的過程中，我們認(rèn)為民間游戲增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，民間游戲在自然環(huán)境中進(jìn)行的，有助于增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)陽(yáng)光、空氣是自然環(huán)境中不可缺少的因素，新鮮空氣中有充足的氧和負(fù)離子，能促進(jìn)新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力增強(qiáng)了；空氣的流動(dòng)、壓力、溫度和濕度對(duì)幼兒產(chǎn)生刺激，達(dá)到鍛煉身體的目的；陽(yáng)光的照射對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有很大影響，尤其是陽(yáng)光中的紅外線和紫外線，具有殺菌作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長(zhǎng)，起到預(yù)防佝僂

52、病的作用。由于幼 兒受年齡、性別、興趣愛好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動(dòng)的時(shí)間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，例如：我們北方流傳的“打?qū)殹?、“彈珠”、“夾彈子”等游戲，受到男孩子們的喜歡。特別是“打?qū)殹钡挠螒?，幾張硬紙殼剪成圓片片，印上圖案，也有的用煙盒折成三角玩，三五成群一玩就是個(gè)把小時(shí)，百玩不厭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們有的是喜歡好看的圖案，有的是喜歡扇的動(dòng)作和發(fā)出的聲音，更多的是喜歡好勝，符合學(xué)前兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理。 女孩子們則喜歡“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戲，因?yàn)檫@些游戲可以邊說兒歌邊跳，玩法上從易到難，提高了玩的興趣。邊說邊跳則可以鍛煉跳的動(dòng)作和節(jié)奏感，

53、玩得快樂。此外，玩沙、玩水、玩膠泥，更是男孩、女孩都喜歡的。為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用各種零散間隙時(shí)間。如幼兒來園后、離園前、飯后、課間時(shí)有許多零散時(shí)間，可選擇些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插在零散的時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺” 、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，使環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂由于孩子們的興趣不同。為了讓幼兒有更多的時(shí)間接觸大自然，在大自然中進(jìn)行鍛煉，我園還積極做好家長(zhǎng)工作，得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)。家長(zhǎng)和孩子一起來到戶

54、外、來到田園邊，在綠油油的草地上玩各種家長(zhǎng)們小時(shí)候也曾經(jīng)玩過的民間游戲。在大自然的懷抱中，不僅愉悅了孩子們的身心，促進(jìn)了孩子們機(jī)體健康成長(zhǎng)，而且家長(zhǎng)們也找回了童年的樂趣，增進(jìn)了親子之間的感情。其次，民間游戲種類繁多，有助于幼兒身心健康、和諧發(fā)展。一是促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，民間游戲多可以促進(jìn)幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬等大肌肉動(dòng)作?！疤K”、“跳皮筋”、“跳格”、“打電球”、“荷花荷花幾時(shí)開”等游戲都可以發(fā)展跑、跳、投、躲閃等動(dòng)作，可增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進(jìn)幼兒心血管的正常發(fā)育?！疤艄鳌薄ⅰ白プ选?、“夾籽”、“抓包”、“彈球”、“跳格子”、“

55、背月亮” 等是發(fā)展手的小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)，使幼兒的手、腳動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運(yùn)動(dòng)技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕?、“踩高蹺”等游戲能訓(xùn)練幼兒的平衡能力，使 幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)。二是促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行動(dòng)的工具。民間游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會(huì)了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲

56、“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭?！庇秩缬螒颉芭拇篼湣敝?，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥?！眱扇诉吥顑焊柽吪氖郑顾麄冃那橛淇?，增進(jìn)了同伴間的情感交流。三是可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會(huì)合作發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、 遵守規(guī)則等社會(huì)行為，可