第三節(jié)課堂管理技能

1、第三節(jié) 課堂管理技能 一、課堂管理技能的概念 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，用以有效地維持學(xué)生適宜行為，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，保持良好課堂教學(xué)秩序，從而建立和諧的課堂環(huán)境的技能技巧，稱為課堂管理技能。為使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，教師在授課的同時(shí)還要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律的管理、學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師必須掌握一定的管理技巧，對(duì)學(xué)生的課堂行為做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的處理方式，在盡量不給學(xué)生太大壓力的前提下，維持課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。 二、課堂管理的作用 課堂管理技能是教師教學(xué)的綜合技能之一。課堂管理是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證，與學(xué)生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，就顯得更為重要。成功

2、的課堂管理在課堂教學(xué)中能起到如下作用： （一）組織功能 這是課堂管理最基本的功能。課堂教學(xué)要有效進(jìn)行，教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)備、教材、學(xué)生以及課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的組織。只有這樣，才能使學(xué)生由分散的個(gè)體變成有效的學(xué)習(xí)集體，從而使教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。 可見(jiàn)，如果想要使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順暢地進(jìn)行，有效的課堂管理和組織是十分必要的。 （二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)組織和維持學(xué)生的注意是小學(xué)課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足課堂中學(xué)生個(gè)體和集體的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （用

3、英語(yǔ)歌曲激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情 武清區(qū)南蔡村鎮(zhèn)丁家瞿小學(xué) 崔永?。?每節(jié)課的課前、課中或下課前，我都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)，讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌或用錄音機(jī)播放英語(yǔ)歌給學(xué)生聽(tīng)。這樣，上課前唱能使學(xué)生從課間 10 分鐘的活動(dòng)中迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)；課中唱英語(yǔ)歌能消除學(xué)生的厭倦、疲憊心理，提高學(xué)習(xí)效率；下課前唱能使學(xué)生以愉快的心情結(jié)束一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，為轉(zhuǎn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好精神上的準(zhǔn)備。 （三） 幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)既要傳播科學(xué)知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師實(shí)施課堂管理，一方面要向?qū)W生講清自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律、共同建立良好課堂秩序的重要意義；另一方面要按

4、規(guī)章制度確定的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)和約束學(xué)生，表彰和肯定學(xué)生的良好行為，教育和改正學(xué)生的不良行為，使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我管理。因此，實(shí)施有效的課堂管理，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。 （四）創(chuàng)造良好的課堂氣氛 課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)。和諧融洽、情趣盎然的課堂氣氛，有利于師生間的情感交流，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是實(shí)施課堂管理的重要目標(biāo)之一。 三、課堂管理的類型 課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，良好的課堂環(huán)境應(yīng)為學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，生動(dòng)活潑地探求知識(shí)提供條件。片面地追求課

5、堂內(nèi)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)的作法是不可取的，因此，課堂管理既要啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要嚴(yán)格要求，糾正學(xué)生的不良行為，即人們常說(shuō)的“管而不死，活而不亂”。總之，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)需要做多方面的工作。通常根據(jù)常規(guī)課堂的需要，可以將課堂管理分為誘導(dǎo)型管理和監(jiān)督型管理兩大類。 （一）誘導(dǎo)型管理 誘導(dǎo)型管理是教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平等因素，采用親切熱情的教學(xué)語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂環(huán)境、變換教學(xué)媒體、充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方法，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使課堂教學(xué)順利開(kāi)展，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到管理的目的。進(jìn)行誘導(dǎo)型管理通常采取以下方式： 1展現(xiàn)親切熱情的

6、課堂語(yǔ)言 教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)意的情感表達(dá)可達(dá)到不管而管的效應(yīng)。教師親切的課堂語(yǔ)言和表情，會(huì)讓師生之間自始至終洋溢著溫暖、親切、關(guān)愛(ài)、融洽的感情與氣氛。對(duì)于教師而言，這更有利于他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的由衷欣賞；對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)老師的親切關(guān)愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷高漲，也沒(méi)有人會(huì)在課堂上刻意去違犯紀(jì)律了。通過(guò)親切、熱情的課堂語(yǔ)言，建立深厚的師生感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和道德情操。 2創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出將學(xué)習(xí)和音樂(lè)、游戲、演戲結(jié)合起來(lái)，憑借所創(chuàng)造的情景渲染氣氛，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)

7、生的感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。 創(chuàng)設(shè)情境可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以是在課堂過(guò)程中臨時(shí)設(shè)計(jì)的，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神困倦，注意力不集中，興趣轉(zhuǎn)移時(shí)，老師就可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方法，或者改變當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，如講一段風(fēng)趣的事例，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)等，以集中注意。 3現(xiàn)代教學(xué)媒體刺激注意 現(xiàn)代教學(xué)媒體不但具有直觀性的輔助教學(xué)作用，而且具有刺激學(xué)生注意的作用。在課堂教學(xué)中，孩子們對(duì)教師展示、操作、演示課堂媒體的行為是十分感興趣的，而且有一種要求參與演示的欲望。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)物、音響、影像等，能夠使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 （二

8、）監(jiān)督型管理監(jiān)督型管理是教師以紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生行為，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使課堂教學(xué)能在有秩序的環(huán)境中進(jìn)行的一種管理方式。 監(jiān)督型管理常用的方法有以下幾種： 1暗示 一般性的課堂紀(jì)律問(wèn)題，教師最好用暗示的方法解決。例如，教師提問(wèn)后，有的學(xué)生仍做其他事情，東張西望，等等。此時(shí)，教師可以重述問(wèn)題以引起注意：“我發(fā)現(xiàn)還有同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清楚提出的問(wèn)題，請(qǐng)放下其它事情，集中注意，聽(tīng)我再說(shuō)一遍”。再如教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生打瞌睡、玩東西、交頭接耳、看課外書(shū)籍，這時(shí)，教師或改變講話的語(yǔ)調(diào)，或?qū)⒔虒W(xué)停頓片刻，或邊講課邊信步走向這些同學(xué)，在他 們旁邊站立一會(huì)兒，或輕輕拍醒打瞌睡的學(xué)生等。這樣做既明確地告訴學(xué)生要克服困難

9、，遵守紀(jì)律，專心學(xué)習(xí)，同時(shí)又不影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。2冷處理 個(gè)別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，只要不對(duì)周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見(jiàn)，并在可能的情況下，安排有趣的活動(dòng)，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實(shí)例，用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意，這就是所謂的“冷處理”。3行為替換教師提供一種合乎需要的行為來(lái)替換學(xué)生的不良行為，或獎(jiǎng)勵(lì)與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足。當(dāng)然這種替換行為應(yīng)該是強(qiáng)有力的，足以抵消不良行為。如有學(xué)生交頭接耳，教師可以點(diǎn)名讓說(shuō)話的學(xué)生上講臺(tái)和教師一道做演示實(shí)驗(yàn)，使其專心學(xué)習(xí)。4教育與懲罰相結(jié)合 對(duì)個(gè)別影響較大

10、的不良行為，可以給予適當(dāng)懲罰。但是，教師必須明確懲罰不是目的，只是一種教育的手段。在懲罰之前，要幫助學(xué)生明 辨事理，知道這種懲罰是合理的、必要的，從而愿意接受懲罰，積極改正過(guò)來(lái)。魏書(shū)生老師處罰學(xué)生有三種方式：犯了小錯(cuò)誤，罰 他給全班同學(xué)唱支歌；犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，要去做一件好事來(lái)補(bǔ)償；犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，寫(xiě)一份五百字的說(shuō)明書(shū)。這樣的懲罰方式使學(xué)生既糾正了錯(cuò)誤，又受到了教育。 對(duì)于課堂管理，教師既不能獨(dú)斷獨(dú)行，也不能放任自流。最好是秉持一種積極民主的態(tài)度，以啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，保持師生之間和諧、有效的交流，讓學(xué)生對(duì)老師既親又敬。四、課堂管理技能的要求 （一）加強(qiáng)管理與尊重學(xué)生相結(jié)合 課堂管理主要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課

11、堂教學(xué)秩序的管理，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行。但在實(shí)施管理的同時(shí)，必須尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的積極因素，克服消極因素。教師必須充分了解學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性、經(jīng)歷、家境等能了如指掌，才能因材施教，循循善誘。課堂管理的制度、方法及實(shí)施，既要公平，又要區(qū)別對(duì)象。嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰不是不能用，而是要針對(duì)學(xué)生的違紀(jì)程度和違紀(jì)心理量情而用。例如，對(duì)自制力差的學(xué)生，教師要多多督促，幫助他們形成自己管理自己的能力；對(duì)于課堂上思想溜號(hào)，交頭接耳的學(xué)生，只需要通過(guò)某種方式給予暗示或引導(dǎo)即可；只有對(duì)那些屢教不改，故意搗亂的學(xué)生才實(shí)施懲罰，以儆效尤。 （二）教師注意力的分配

12、學(xué)生都希望在課堂上能得到教師的注意。這種注意當(dāng)然是熱情的注意，而不是冷眼的監(jiān)視。教師的注意往往意味著對(duì)他們的了解、重視、鼓勵(lì)、關(guān)懷和喜愛(ài)，意味著發(fā)現(xiàn)了他們的閃光之處。注意有時(shí)比表?yè)P(yáng)更能觸及學(xué)生的心靈和情感。對(duì)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優(yōu)點(diǎn)，以至否定他的存在，對(duì)性格活潑而又敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其難以忍受。有時(shí)有些學(xué)生就會(huì)因此而生出一些奇特的事端，以把自己變成課堂注意的中心。因此，教師應(yīng)將注意力合理地分配給每一個(gè)學(xué)生。 （三）注重在學(xué)生心中樹(shù)立威信 有威信的老師，可以用輕輕的一句話、一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來(lái)；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學(xué)秩序。因此，教師要努力提

13、高學(xué)識(shí)、能力水平和品行修養(yǎng)，以此樹(shù)立威信，從而實(shí)施有效的教學(xué)管理。 教師業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)方法好，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，說(shuō)到做到，處事公平，知錯(cuò)就改的態(tài)度等都有助于教師威信的提高。此外， 科任教師、班主任與家長(zhǎng)應(yīng)該相互溝通，密切合作，以形成教育的合力，維護(hù)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，保證學(xué)生心靈的健康發(fā)展。 （四）教師要善于挖掘德育內(nèi)容 現(xiàn)代教育要求教師不能只充當(dāng)傳授知識(shí)的 “教書(shū)匠”，還必須肩負(fù)起德育的重任。在各學(xué)科的教學(xué)中，都滲透著大量的德育因素，在傳授科學(xué)知識(shí)時(shí)要善于從教材中挖掘德育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)科學(xué)、遵守紀(jì)律、助人為樂(lè)等思想品德教育。把教書(shū)和育人緊密結(jié)合起來(lái)，是加強(qiáng)課堂管

14、理，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最佳途徑。 課堂管理技能的獲得與提高，是教師在具體的教學(xué)工作中積極探索，逐步形成的。教師首先應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，在日常教學(xué)中處處做好表率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次需要加強(qiáng)自己的管理意識(shí)，遇到問(wèn)題沉著冷靜、不驕不躁，靈活處理。教師要利用一切機(jī)會(huì)，注意觀察和分析學(xué)生的心理活動(dòng)，還應(yīng)跟其他教師交流或?qū)W習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，甚至設(shè)想一些課堂意外事件，考慮如何因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行課堂組織、管理。教師應(yīng)注意收集一些有關(guān)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、關(guān)心集體等方面的名人軼事、故事以及童話等，需要時(shí)可以信手拈來(lái)。有位教師的課上飛來(lái)一只麻雀，他是這樣處理的： 教室里，學(xué)生正在專心致志地做作業(yè)，我在行間來(lái)回踱著。突然，不知誰(shuí)叫了一聲：“小鳥(niǎo)”，“唰”的一下，四十幾顆腦袋全抬起來(lái)，又“唰”的一下全扭向了教室的西北角。一只小麻雀站在窗戶上方的橫梁上。“是一只小麻雀。”一個(gè)學(xué)生喜滋滋地說(shuō)。望著學(xué)生們那滿臉的興奮，我真不知怎樣才能讓他們把注意力回轉(zhuǎn)到作業(yè)上來(lái)。正在這時(shí)，那小麻雀撲棱著翅膀在窗臺(tái)上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，似乎是在尋找出路，又突然倏地一下，一個(gè)平展雙翅直往教室門外沖去?！鞍Γ∷w走啦！”不知誰(shuí)嘆了一口氣。 看著小家伙們臉上的失望之情，我靈機(jī)一動(dòng)，神秘地說(shuō)：“你們知道小麻雀為什么要進(jìn)來(lái)嗎？” “不知道?！?“那是因?yàn)樗脒M(jìn)來(lái)瞧瞧誰(shuí)寫(xiě)得最認(rèn)真?？赡?/p>