青少年心理發(fā)展與教育第一講

1、青少年心理發(fā)展與青少年心理發(fā)展與教育教育(第一講第一講)河南大學教科院河南大學教科院 王王 可可 第一講第一講 心理發(fā)展與教育心理發(fā)展與教育及其研究策略及其研究策略一、什么是心理發(fā)展一、什么是心理發(fā)展二、發(fā)展心理學家追尋的目標二、發(fā)展心理學家追尋的目標三、個體心理發(fā)展的幾個基本問題三、個體心理發(fā)展的幾個基本問題四、發(fā)展心理學學科的發(fā)展四、發(fā)展心理學學科的發(fā)展五、發(fā)展心理學的研究策略五、發(fā)展心理學的研究策略六、心理發(fā)展與教育的關系六、心理發(fā)展與教育的關系什么是發(fā)展心理學什么是發(fā)展心理學n大家在修這門課程時，想到了些什么？對這門大家在修這門課程時，想到了些什么？對這門課程是否作過某些設想？課程是否

2、作過某些設想？n發(fā)展心理學的發(fā)展心理學的研究內容研究內容：個體畢生心理發(fā)生、發(fā)展的：個體畢生心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律。特點和規(guī)律。n什么是什么是“發(fā)展發(fā)展”：個體從受孕到死亡過程中的系統(tǒng)的連：個體從受孕到死亡過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。續(xù)性和變化。系統(tǒng)變化系統(tǒng)變化有序的、模式化的和相對持久的有序的、模式化的和相對持久的連續(xù)性連續(xù)性個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性個體自身保持跨時間的穩(wěn)定性n發(fā)展的原因發(fā)展的原因成熟成熟個體按照遺傳基因中預先設定的生物程序的發(fā)展。個體按照遺傳基因中預先設定的生物程序的發(fā)展。學習學習發(fā)展學家追尋的目標（研究任務）發(fā)展學家追尋的目標（研究任務）n描述（常態(tài)的發(fā)展和特殊的發(fā)

3、展）描述（常態(tài)的發(fā)展和特殊的發(fā)展）n解釋（為什么按照典型的方式發(fā)展，解釋（為什么按照典型的方式發(fā)展，為什么人們如此不同）為什么人們如此不同）n預測和控制（使發(fā)展最優(yōu)化）預測和控制（使發(fā)展最優(yōu)化）個體心理發(fā)展的幾個基本問題個體心理發(fā)展的幾個基本問題n遺傳遺傳 vs 環(huán)境（先天環(huán)境（先天/后天）后天）n主動主動 vs 被動（內因被動（內因/外因）外因）n連續(xù)性連續(xù)性 vs 階段性階段性目前的觀點？發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的過程，沒有突然的變化變化本質是一種量變過程發(fā)展和進步是通過階段完成的，每一發(fā)展階段有其獨特的能力、情感、動機和行為的結合模式，某一階段和其他階段是有所區(qū)別的。變化本質是一種質變過程成人

4、嬰兒嬰兒成人發(fā)展心理學學科的發(fā)展發(fā)展心理學學科的發(fā)展n（一）科學兒童心理學的誕生和演變（一）科學兒童心理學的誕生和演變n1.早期的兒童觀為科學兒童心理學的誕生奠早期的兒童觀為科學兒童心理學的誕生奠定了基礎定了基礎古代的古代的“兒童非人觀兒童非人觀”兒童沒有任何權利，兒童沒有任何權利，他們的生命都不被當一回事；公元后幾個世紀，他們的生命都不被當一回事；公元后幾個世紀，孩子被視為家庭財產孩子被視為家庭財產古代的古代的“兒童小大人觀兒童小大人觀”兒童和成人穿著兒童和成人穿著一樣的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪一樣的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除極小的小孩外，其他孩子與成人無量刑上，

5、除極小的小孩外，其他孩子與成人無差別差別發(fā)展心理學學科的發(fā)展發(fā)展心理學學科的發(fā)展n公元公元17世紀的兒童哲學觀世紀的兒童哲學觀霍布斯（霍布斯（hobbes）的原罪說，認為兒童生來就有不良）的原罪說，認為兒童生來就有不良習性，應該教他們改變其天生的自私自利，把他們引習性，應該教他們改變其天生的自私自利，把他們引向能被社會接納的方向向能被社會接納的方向盧梭（盧梭（rousseau）的性本善說，認為嬰兒天生就有區(qū)）的性本善說，認為嬰兒天生就有區(qū)分對與錯的直覺，但是社會的要求和約束卻常加以誤分對與錯的直覺，但是社會的要求和約束卻常加以誤導導洛克（洛克（locke）的白板說，認為嬰兒的心靈是一塊白）的白

6、板說，認為嬰兒的心靈是一塊白板，他們所有的知識、能力、行為和動機都來自后天板，他們所有的知識、能力、行為和動機都來自后天的經驗的經驗n文藝復興后，人文主義教育家提出尊重兒童，了文藝復興后，人文主義教育家提出尊重兒童，了解兒童的教育思想推動了科學兒童心理學的誕生解兒童的教育思想推動了科學兒童心理學的誕生發(fā)展心理學學科的發(fā)展發(fā)展心理學學科的發(fā)展n2.科學兒童心理學的誕生科學兒童心理學的誕生嬰兒傳記法的使用（兒童成為系統(tǒng)研究的被試）嬰兒傳記法的使用（兒童成為系統(tǒng)研究的被試）n達爾文（達爾文（darwin）的）的一個嬰兒的傳略一個嬰兒的傳略普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，著作普萊爾是兒童心理學的創(chuàng)始人，著

7、作兒童心理兒童心理（1882）n3.兒童心理學的演變過程兒童心理學的演變過程1882一次世界大戰(zhàn)（觀察和實驗）一次世界大戰(zhàn)（觀察和實驗）兩次世界大戰(zhàn)之間（精神分析、行為主義、格式兩次世界大戰(zhàn)之間（精神分析、行為主義、格式塔心理學）塔心理學）第二次世界大戰(zhàn)以后（復演說影響減小，測驗的第二次世界大戰(zhàn)以后（復演說影響減小，測驗的演變、新行為主義和新精神分析學派、生命全程）演變、新行為主義和新精神分析學派、生命全程）發(fā)展心理學學科的發(fā)展發(fā)展心理學學科的發(fā)展（二）個體畢生全程發(fā)展的研究（二）個體畢生全程發(fā)展的研究霍爾將研究年齡范圍擴大到青春期霍爾將研究年齡范圍擴大到青春期精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展

8、率先作了精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展率先作了研究（榮格：前后半生的分期，中年危機，老研究（榮格：前后半生的分期，中年危機，老年心理；埃里克森：對年齡階段劃分的拓展）年心理；埃里克森：對年齡階段劃分的拓展）生命全程發(fā)展心理學的問世及其研究生命全程發(fā)展心理學的問世及其研究n何林渥斯的何林渥斯的發(fā)展心理學概論發(fā)展心理學概論（1930）和古迪納）和古迪納夫的夫的發(fā)展心理學發(fā)展心理學（1935）n開展成人期的研究：中年記憶、成人思維發(fā)展（辯開展成人期的研究：中年記憶、成人思維發(fā)展（辯證運算）、成人智力發(fā)展趨勢、成人道德發(fā)展、成證運算）、成人智力發(fā)展趨勢、成人道德發(fā)展、成人自我概念人自我概念發(fā)展心理學

9、學科的發(fā)展發(fā)展心理學學科的發(fā)展（三）我國目前發(fā)展心理學學科的發(fā)展（三）我國目前發(fā)展心理學學科的發(fā)展 攝取攝取 選擇選擇 中國化中國化發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n主要的研究方法主要的研究方法自我報告法（訪談、問卷、臨床法）自我報告法（訪談、問卷、臨床法）觀察法（自然觀察、結構觀察）觀察法（自然觀察、結構觀察）個案研究法：采用個案研究法：采用一定的研究方法一定的研究方法收集單個個體發(fā)展收集單個個體發(fā)展特點資料的研究方法特點資料的研究方法n個案研究法的優(yōu)缺點個案研究法的優(yōu)缺點n訪談法：訪談法：研究者通過與研究對象進行口頭交談的研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征

10、和行為數據資料的方式來收集對方有關心理特征和行為數據資料的一種研究方法。一種研究方法。n問卷法：問卷法：研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來收集研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷來收集研究對象有關的心理特征和行為數據資料的一種研究對象有關的心理特征和行為數據資料的一種研究方法。研究方法。n臨床法：臨床法：研究者根據研究對象對上一個問題的反研究者根據研究對象對上一個問題的反應相應地提出下一個問題的訪談式的研究方法應相應地提出下一個問題的訪談式的研究方法（2+2=5）。）。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n自然觀察法自然觀察法：指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察：指在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加干預

11、和控制的狀態(tài)下考察人的各種心理對象不加干預和控制的狀態(tài)下考察人的各種心理活動和行為表現，收集研究資料的一種方法?；顒雍托袨楸憩F，收集研究資料的一種方法。n結構觀察法（實驗室觀察法）：結構觀察法（實驗室觀察法）：指通過人為地改指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些心理現象或行為，以便在最有利的條件下對某些心理現象或行為，以便在最有利的條件下對他們進行觀察，收集有關研究資料的一種研究方他們進行觀察，收集有關研究資料的一種研究方法。法。n個案研究法：研究者廣泛收集個體生活中的各種個案研究法：研究者廣泛收集個體生活中的各種信息，通過分析個

12、體生活中的歷史事件來檢驗發(fā)信息，通過分析個體生活中的歷史事件來檢驗發(fā)展假設的一種研究方法。展假設的一種研究方法。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略人種志研究法：研究者人種志研究法：研究者與某個文化或亞文化群與某個文化或亞文化群體的成員住在一起，對體的成員住在一起，對之進行廣泛的觀察和記之進行廣泛的觀察和記錄，以便了解其獨特的錄，以便了解其獨特的價值觀、傳統(tǒng)和社會化價值觀、傳統(tǒng)和社會化過程的一種研究方法。過程的一種研究方法。n參與式觀察，大量、參與式觀察，大量、持久地自然觀察持久地自然觀察心理生理法：通過一種心理生理法：通過一種測量生理反應和行為之測量生理反應和行為之間關系的技術，來探索間

13、關系的技術，來探索個體感覺、認知和情感個體感覺、認知和情感反應的生理基礎的一種反應的生理基礎的一種研究方法。研究方法。n心理生理法的優(yōu)缺點心理生理法的優(yōu)缺點發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略討論：研究方法的優(yōu)缺點討論：研究方法的優(yōu)缺點方方法法談話法談話法問卷法問卷法臨床法臨床法自然自然觀察法觀察法結構結構觀察法觀察法個案個案研究法研究法人種志人種志研究法研究法心理生心理生理學研理學研究方法究方法優(yōu)優(yōu)點點收集信息收集信息快，標準快，標準化模式可化模式可比較不同比較不同被試的數被試的數據據自由的追問自由的追問可以保證被可以保證被試真正理解試真正理解所問問題的所問問題的意義意義可研究在可研究在

14、自然情境自然情境中實際發(fā)中實際發(fā)生的行為生的行為標準化情標準化情景使目標景使目標行為出現，行為出現，可觀察不可觀察不常發(fā)生和常發(fā)生和不被贊許不被贊許行為行為可考慮多種可考慮多種數據來源數據來源能對某種能對某種文化中的文化中的信仰、價信仰、價值觀和傳值觀和傳統(tǒng)進行豐統(tǒng)進行豐富的描述富的描述可評價發(fā)可評價發(fā)展的生理展的生理基礎，可基礎，可考察無法考察無法口頭表達口頭表達的嬰兒知的嬰兒知覺思維等覺思維等缺缺點點數據可能數據可能不精確真不精確真實，反映實，反映的可能只的可能只是表達技是表達技巧或能力巧或能力過程不同質過程不同質使結論不可使結論不可靠，追問結靠，追問結果依賴主觀果依賴主觀解釋，只適解釋，

15、只適用有一定口用有一定口頭表達能力頭表達能力者者觀察者可觀察者可能影響被能影響被試行為，試行為，被觀察行被觀察行為可能不為可能不一定出現一定出現可能與自可能與自然情境中然情境中的行為有的行為有偏差偏差不同個案的不同個案的數據類型不數據類型不同，數據本同，數據本身可能不準身可能不準確真實，結確真實，結論帶主觀性，論帶主觀性，不適用他人不適用他人結論受研結論受研究者價值究者價值觀和理論觀和理論偏好影響，偏好影響，結論不可結論不可推廣至本推廣至本群體之外群體之外不確定被不確定被試是對何試是對何刺激做出刺激做出反應，不反應，不排除對其排除對其他刺激做他刺激做出反應出反應發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的

16、研究策略n相關設計與實驗設計相關設計與實驗設計相關設計：相關設計：用來表明變量之間相關強度的一種研用來表明變量之間相關強度的一種研究設計；盡管這些變量之間系統(tǒng)相關，但不一定究設計；盡管這些變量之間系統(tǒng)相關，但不一定有因果聯系有因果聯系（對被試的環(huán)境不做人為建構或操縱，試圖（對被試的環(huán)境不做人為建構或操縱，試圖弄清生活經歷中的變化是否與人的行為或發(fā)展模式中的差弄清生活經歷中的變化是否與人的行為或發(fā)展模式中的差異存在相關）。異存在相關）。n相關系數：一種數值指標，取值在相關系數：一種數值指標，取值在-1.001.00之間，之間，顯示兩個變量之間關系的強度與相關的方向。顯示兩個變量之間關系的強度與相

17、關的方向。n舉例舉例1：a、理論：青少年從電視中學會了多東西，并、理論：青少年從電視中學會了多東西，并傾向于模仿其中人物的行為；傾向于模仿其中人物的行為； b、假設：兒童越頻繁看電視中的暴力和攻擊、假設：兒童越頻繁看電視中的暴力和攻擊行為，就越越傾向于對自己的玩伴采取攻擊行為；行為，就越越傾向于對自己的玩伴采取攻擊行為； c、驗證假設：對自然觀察和訪談的數據進行、驗證假設：對自然觀察和訪談的數據進行相關分析。（結果支持了這一假設）相關分析。（結果支持了這一假設）發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n上述結果是否意味著暴露在電視暴力節(jié)目下的兒童將上述結果是否意味著暴露在電視暴力節(jié)目下的兒童將

18、表現出更多的攻擊行為？表現出更多的攻擊行為？盡管相關存在，這種關盡管相關存在，這種關系的因果方向卻不完全清楚。存在兩種可能的解釋：系的因果方向卻不完全清楚。存在兩種可能的解釋：1、攻擊性較高的兒童更喜歡看暴力節(jié)目；、攻擊性較高的兒童更喜歡看暴力節(jié)目；2、看暴力電視和攻擊性行為之間存在尚未發(fā)現的第三、看暴力電視和攻擊性行為之間存在尚未發(fā)現的第三個變量（例如，父母爭吵導致了看暴力電視和攻擊性個變量（例如，父母爭吵導致了看暴力電視和攻擊性行行為，如果是這樣，后兩者之間即使沒有因果關系，也為，如果是這樣，后兩者之間即使沒有因果關系，也可可能存在能存在 相關關系）。相關關系）。相關設計可以考察我們感興趣

19、的變量之間是否存在關相關設計可以考察我們感興趣的變量之間是否存在關系，但不能真實表明事件之間的因果關系。系，但不能真實表明事件之間的因果關系。一個解決辦法便是做實驗。一個解決辦法便是做實驗。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略實驗設計實驗設計：研究者在被試所處的環(huán)境中引發(fā)一些：研究者在被試所處的環(huán)境中引發(fā)一些變化，然后測量這些變化對被試行為有何影響的變化，然后測量這些變化對被試行為有何影響的設計（即，確定某種變化與被試行為之間是否存設計（即，確定某種變化與被試行為之間是否存在因果關系）。在因果關系）。n自變量：是某種環(huán)境條件，實驗者通過對其進行修改自變量：是某種環(huán)境條件，實驗者通過對其進行

20、修改或操縱以測量他們對被試行為的影響?；虿倏v以測量他們對被試行為的影響。n因變量：是實驗所要測量的被試的行為方面，并且已因變量：是實驗所要測量的被試的行為方面，并且已假定它們受自變量的控制。假定它們受自變量的控制。對于上述看暴力電視可能引起攻擊性行為的假設，我對于上述看暴力電視可能引起攻擊性行為的假設，我們可以做一個實驗室實驗加以驗證。把被試帶進實驗們可以做一個實驗室實驗加以驗證。把被試帶進實驗室進行不同的處理（自變量），記錄下他們對不同處理室進行不同的處理（自變量），記錄下他們對不同處理的反應（因變量），這些反應和處理就是數據。的反應（因變量），這些反應和處理就是數據。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)

21、展心理學的研究策略n看暴力電視和攻擊性行為的因果關系實驗看暴力電視和攻擊性行為的因果關系實驗被試：被試：5-9歲兩組兒童歲兩組兒童處理：一組觀看暴力電視（鐵面無私），另一組看非暴力電視片處理：一組觀看暴力電視（鐵面無私），另一組看非暴力電視片（小路上的愉快約會），均為（小路上的愉快約會），均為3分鐘分鐘反應：被試看電視后攻擊性行為的水平（看后，被依次帶進可觀反應：被試看電視后攻擊性行為的水平（看后，被依次帶進可觀察隔壁玩搖柄游戲兒童的操作臺上；告訴被試：隔壁兒童搖手柄察隔壁玩搖柄游戲兒童的操作臺上；告訴被試：隔壁兒童搖手柄可使臺上白色燈泡發(fā)亮，按幫助鍵可使手柄更易于搖動，按傷害可使臺上白色燈泡

22、發(fā)亮，按幫助鍵可使手柄更易于搖動，按傷害鍵會使手柄變熱而傷及兒童。隨后的幾分鐘，主試離開房間，白鍵會使手柄變熱而傷及兒童。隨后的幾分鐘，主試離開房間，白燈亮燈亮20次，每個兒童都有次，每個兒童都有20次機會幫助或者傷害另外那名兒童。次機會幫助或者傷害另外那名兒童。按下傷害按鈕的次數為研究的因變量）按下傷害按鈕的次數為研究的因變量）結果：驗證了前述假設結果：驗證了前述假設隨機分組的方法，可以使兩組被試的實驗前的狀態(tài)保持同質。隨機分組的方法，可以使兩組被試的實驗前的狀態(tài)保持同質。實驗室試驗的缺點：與現實環(huán)境差別大，實驗室試驗的缺點：與現實環(huán)境差別大，生態(tài)效度生態(tài)效度（研究（研究結果能在多大程度上代

23、表事件在自然環(huán)境中的真實狀態(tài)）結果能在多大程度上代表事件在自然環(huán)境中的真實狀態(tài)）差。差。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略解決實驗設計的生態(tài)效度問題解決實驗設計的生態(tài)效度問題現場試驗現場試驗n現場試驗：現場試驗：在家、學校或操場等自然環(huán)境中進行的實在家、學校或操場等自然環(huán)境中進行的實驗（做一個在自然條件下的與實驗設計相似的實驗，驗（做一個在自然條件下的與實驗設計相似的實驗，尋找證明實驗設計結論的相似證據）。尋找證明實驗設計結論的相似證據）。n舉例：檢驗假設舉例：檢驗假設“嚴重暴露于媒體暴力之下的觀眾將嚴重暴露于媒體暴力之下的觀眾將變得更具攻擊性變得更具攻擊性”被試：根據基線水平，將少年犯

24、分為攻擊性水平較高的兩組被試：根據基線水平，將少年犯分為攻擊性水平較高的兩組和較低的兩組；和較低的兩組；過程：每組住在一個小屋里，每晚每種水平小組分別觀看暴過程：每組住在一個小屋里，每晚每種水平小組分別觀看暴力片和中性片（持續(xù)一周），并在午餐時間和看完電影后記力片和中性片（持續(xù)一周），并在午餐時間和看完電影后記錄兩次房間內的身體和語言攻擊；在該周以后再觀察一周，錄兩次房間內的身體和語言攻擊；在該周以后再觀察一周，但不放電影。比較放電影后的情況和實驗開始時的基線情況。但不放電影。比較放電影后的情況和實驗開始時的基線情況。結果：結果：觀看暴力片的兩組被試身體攻擊行為明顯增多；觀看暴力片的兩組被試身

25、體攻擊行為明顯增多；暴力片主要使本身攻擊性較強的男孩的攻擊性行為明顯增多；暴力片主要使本身攻擊性較強的男孩的攻擊性行為明顯增多； 暴力片使原本攻擊性強的男孩的語言攻擊性增強，且發(fā)生暴力片使原本攻擊性強的男孩的語言攻擊性增強，且發(fā)生持續(xù)影響。持續(xù)影響。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略自然實驗（或準實驗）：自然實驗（或準實驗）：研究者假設一些自然研究者假設一些自然發(fā)生的事件會影響人們的生活，并對其所帶來發(fā)生的事件會影響人們的生活，并對其所帶來的影響進行測量。（許多問題因道德倫理不能的影響進行測量。（許多問題因道德倫理不能用實驗法研究，如社會剝奪用實驗法研究，如社會剝奪鎖在小屋里）鎖在小屋里

26、）n舉例：對舉例：對0-2歲生活在收容所里、與照料者很少溝通歲生活在收容所里、與照料者很少溝通的孩子進行觀察，將其智力發(fā)展水平與和家人生活在的孩子進行觀察，將其智力發(fā)展水平與和家人生活在一起的孩子的智力水平相比較，獲得早期社會剝奪對一起的孩子的智力水平相比較，獲得早期社會剝奪對兒童智力影響方面的信息。自變量兒童智力影響方面的信息。自變量被試經歷的事被試經歷的事件，因變量件，因變量對智力的測量結果。對智力的測量結果。 自然實驗的研究者不去控制自變量，也沒有把被試隨自然實驗的研究者不去控制自變量，也沒有把被試隨機分配到實驗的處理中，僅僅是觀察和記錄事件的明機分配到實驗的處理中，僅僅是觀察和記錄事件

27、的明顯結果。因此，其結果只說明了一種可能性，例如，顯結果。因此，其結果只說明了一種可能性，例如，社會剝奪可能影響智力發(fā)展，但不能排除體弱、缺乏社會剝奪可能影響智力發(fā)展，但不能排除體弱、缺乏營養(yǎng)等因素影響的可能。營養(yǎng)等因素影響的可能。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略研究設計研究設計程序程序優(yōu)點優(yōu)點缺點缺點相關設計相關設計研究者在不干預的情況下，研究者在不干預的情況下，收集有關情況的信息。收集有關情況的信息。能評估自然環(huán)境中變量能評估自然環(huán)境中變量之間關系的強度和方向。之間關系的強度和方向。不能決定變量之間不能決定變量之間是否有因果關系。是否有因果關系。實驗室實驗室實驗實驗可以對被試的環(huán)境

28、進行操可以對被試的環(huán)境進行操縱（自變量），能測量自縱（自變量），能測量自變量對被試行為的影響變量對被試行為的影響（因變量）。（因變量）。能決定變量之間是否存能決定變量之間是否存在因果關系在因果關系數據來自人為的實數據來自人為的實驗環(huán)境，生態(tài)效度驗環(huán)境，生態(tài)效度低。低。現場試驗現場試驗可以操縱自變量，測量自可以操縱自變量，測量自然環(huán)境中自變量對因變量然環(huán)境中自變量對因變量的影響。的影響。能決定變量的因果關系，能決定變量的因果關系，生態(tài)效度高。生態(tài)效度高。在自然環(huán)境中的實在自然環(huán)境中的實驗處理可能不夠有驗處理可能不夠有力，也難以控制。力，也難以控制。自然實驗自然實驗（準實驗）（準實驗）自然世界操縱

29、著人的環(huán)境，自然世界操縱著人的環(huán)境，自然實驗可以收集經歷了自然實驗可以收集經歷了這種操縱的人的行為方面這種操縱的人的行為方面的信息。的信息。可以研究那些在實驗室可以研究那些在實驗室中難以引發(fā)或不可能引中難以引發(fā)或不可能引發(fā)的自然事件的影響；發(fā)的自然事件的影響；能給因果關系提供強有能給因果關系提供強有力的線索。力的線索。不可能對自然事件不可能對自然事件進行嚴格控制，無進行嚴格控制，無法建立明確的因果法建立明確的因果關系。關系。發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n發(fā)展研究設計發(fā)展研究設計（被試取樣與時間安排）（被試取樣與時間安排）橫斷研究設計：橫斷研究設計：指的是在指的是在同一時間內同一時間

30、內對某一年齡（組）或幾對某一年齡（組）或幾個年齡（組）被試的心理發(fā)展水平和教育程度進行測查并加個年齡（組）被試的心理發(fā)展水平和教育程度進行測查并加以比較的研究設計。通過比較不同年齡段被試的差異，研究以比較的研究設計。通過比較不同年齡段被試的差異，研究者常?？梢澡b別出發(fā)展的某些方面是否有與年齡相關的變化。者常?？梢澡b別出發(fā)展的某些方面是否有與年齡相關的變化。n例：例：brian coates & willard hartup 設計的典型實驗設計的典型實驗探探討的問題是在學習成人的新動作方面，為什么小學討的問題是在學習成人的新動作方面，為什么小學1、2年級的年級的兒童比學前兒童表現更好兒童

31、比學前兒童表現更好n研究假設：年齡大些的兒童會本能地用語言描述示范動作，而研究假設：年齡大些的兒童會本能地用語言描述示范動作，而年幼兒童不會年幼兒童不會n研究被試：研究被試：45歲組兒童和歲組兒童和78歲組兒童歲組兒童n實驗分組：被動觀察情境和誘導語言情境實驗分組：被動觀察情境和誘導語言情境n研究結果研究結果發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n橫斷研究的優(yōu)點橫斷研究的優(yōu)點快捷便利地收集不同年齡段被試的數據，花費少，快捷便利地收集不同年齡段被試的數據，花費少，耗時少，能暗示發(fā)展的趨勢耗時少，能暗示發(fā)展的趨勢n橫斷研究的缺點橫斷研究的缺點同輩效應：指的是群體中的一些年齡差異是由這同輩效應：指

32、的是群體中的一些年齡差異是由這個群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真?zhèn)€群體成長時的文化或歷史差異造成，而不是真的由發(fā)展帶來的變化的由發(fā)展帶來的變化不能提供個體發(fā)展的數據不能提供個體發(fā)展的數據發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略縱向研究設計（追蹤研究設計）縱向研究設計（追蹤研究設計）指的是在某一段時間內對同一被試群體進行反復的、系統(tǒng)指的是在某一段時間內對同一被試群體進行反復的、系統(tǒng)的、定期的研究。研究時間的跨度可以相對較短（如的、定期的研究。研究時間的跨度可以相對較短（如612個月），也可能非常長（貫穿個體的一生）。研究者可個月），也可能非常長（貫穿個體的一生）。研究者可以評估被試的各種

33、特性的穩(wěn)定性（連續(xù)性），也可以通過以評估被試的各種特性的穩(wěn)定性（連續(xù)性），也可以通過尋找共同特點從而確定常態(tài)的發(fā)展趨勢和過程，對某些被尋找共同特點從而確定常態(tài)的發(fā)展趨勢和過程，對某些被試的長期追蹤將有助于研究者弄清發(fā)展中的個體差異。試的長期追蹤將有助于研究者弄清發(fā)展中的個體差異。例：例：carolee howes & catherine matheson關于關于12歲歲兒童裝扮游戲的研究兒童裝扮游戲的研究研究假設研究假設實驗材料：采用分類圖表來評價游戲中認知的復雜性實驗材料：采用分類圖表來評價游戲中認知的復雜性研究過程：持續(xù)研究過程：持續(xù)3年的觀察，每間隔年的觀察，每間隔6個月重復觀察

34、一次個月重復觀察一次研究結果研究結果發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n縱向研究的優(yōu)點縱向研究的優(yōu)點能提供個體發(fā)展方面的數據能提供個體發(fā)展方面的數據能揭示早期經歷與后來發(fā)展結果之間的關系能揭示早期經歷與后來發(fā)展結果之間的關系能揭示個體某些方面跨時間發(fā)展的穩(wěn)定性及個體變化方式能揭示個體某些方面跨時間發(fā)展的穩(wěn)定性及個體變化方式上的個體差異上的個體差異n縱向研究的缺點縱向研究的缺點耗時多，耗資大耗時多，耗資大練習效應：反復測試導致被試的反應不是自然反應，受練練習效應：反復測試導致被試的反應不是自然反應，受練習的影響習的影響被試選擇性耗損：研究過程中被試的非隨機流失，會導致被試選擇性耗損：研究過程中被試的非隨機流失，會導致樣本的非代表性問題樣本的非代表性問題跨代問題：在一個較長時間里環(huán)境所起的變化限制了縱向跨代問題：在一個較長時間里環(huán)境所起的變化限制了縱向研究對被試所做結論的推廣，因為研究在進行時代也在發(fā)研究對被試所做結論的推廣，因為研究在進行時代也在發(fā)展變化展變化發(fā)展心理學的研究策略發(fā)展心理學的研究策略n聚合交叉研究設計（序列設計）聚合交叉研究設計（序列設計）指通過選擇不同年齡的被試并對其進行追蹤研究，從而將指