(拼音)掌握拼音拼讀的技巧

1、掌握拼音拼讀的技巧摘要：漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們 識字寫字、閱讀的基礎?？墒强v觀學生的拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存 在這不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么？老師教學時應該采取怎樣的對策呢？關鍵詞：漢語拼音 障礙 對策漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個 半月時間）的內(nèi)容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低 段語文中，發(fā)現(xiàn)一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：1.學生讀聲調(diào)第二聲邙陽平）、第三聲（上聲）調(diào)值不到位，如上聲的特點是音高最低, 音長最長，而有

2、些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f,p和q，ei和ie，iu和ui4.部分整體認讀音節(jié)掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規(guī)則后，學生干脆把n、I與u相拼也省去u上兩點。6.拼讀韻母是ian的音節(jié)有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l an，學生錯誤地拼成Ian。7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un,而很多學 生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以

3、“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾1拼音自身的影響此類障礙主要有:(1)漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一 年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準確地拼讀音節(jié)，讀 準音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。(2)發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對 于初入學校的小學生來說，實在 難以理解。而有些發(fā)音部位學生又不易觀察到，造 成發(fā)音不準確。(3)形近 的聲母、韻母 比較多，給 學生分辨帶來了一定的困難

4、。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本 質(zhì)聯(lián)系，給學生識記造成一些困難。(4)為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底 有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背， 影響了記憶效果。3.學生生理心理特點的影響由于小學生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不夠靈活，從而造成聲調(diào)把握不準。而且小學生對 事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困 難，常把詞中字

5、母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.4.教師課堂教學的影響有些教師自身普通話就不準，發(fā)音沒到位，當然會影響到學生的學習質(zhì)量。教學時以機械識記字母、 教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調(diào)，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響 了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手:、抓心理，寓教于樂，激發(fā)學習興趣據(jù)研究資料表明，小學生注意的穩(wěn)定性710歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能 持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地

6、把學生的注 意力集中到自己的教學內(nèi)容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一 比”等孩子喜聞樂見的形式來來活 躍了課堂氣氛，調(diào)動學生學拼音的積極性。筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“接力小火車”、“郵遞 員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中， 對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用 拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大 轉(zhuǎn)盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發(fā)學生 的學習“興奮點”，刺激

7、學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我 要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。在多年拼音教學中，我發(fā)現(xiàn)當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困 難，可一旦把拼音放在具體的語言環(huán)境中，讓它與學生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到 事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后我 反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學習 效果會打折扣。于

8、是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界 迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。 后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉 一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。整體認讀音節(jié)表的最后九個音節(jié)(yi wu yu ye yue yun yua n yin yi ng)讀起來沒有什么規(guī)律，許多學生只能靠死記硬背的

9、方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了 一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節(jié)順序改變 并加上聲調(diào)，突然驚喜地發(fā)現(xiàn)它可以變成一句有趣的句子“yin yyeyu,wuyu印yueyun ymg”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相 配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜 空漆黑，連月亮和云朵都沒有?！庇谑俏页脵C出示句子“y in y iyeyu,wuyudn yueytnymg”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看一一拼拼一一讀讀一一背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生 輕松記住所編的這句話

10、，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。由此可見，教師根據(jù)拼音教 學的需要，合理地將有關內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為 易，激發(fā)學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。、巧放手，引導參與，讓課堂動起來新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生要喜歡學習，有興趣學習， 從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲 就會得到完美的體現(xiàn)。拼音 字母中形 近的比較多，如ftbdpqnmlij等。 為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌 訣來輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄

11、朝上fff， 傘柄朝下ttt， 一扇小門nnn，兩扇小門mmm根小棍 川，小棍帶點iii，i帶 尾巴jjj?！边@ 樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記 牢容易混淆的字母。同時 訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐 過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課 堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發(fā)揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示 “o” ； 用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”在教學“bdpq”這兩對

12、最容易混淆的形近聲母 時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區(qū)分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生 的小小的腦袋里竟然閃現(xiàn)著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現(xiàn)力！ 他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據(jù)的圓形的不同位置表示“bdpq”。 這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)了學生學習的興奮點，使學生學得輕 松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。、教方法，舉一反三，培養(yǎng)拼讀能力拼音教學以掌握音節(jié)為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規(guī)律，熟練 掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組 成的，因此，既要

13、從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇 吞棗，死記硬背。課文中最早出現(xiàn)音節(jié)拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節(jié)起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演 示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié) 拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教 三拼音節(jié)時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具 體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境 優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領， 采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結(jié)合教材中出現(xiàn)的 短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節(jié)的能力。四、創(chuàng)氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經(jīng)常練習，長期鞏固。教師要想方 設法為學生創(chuàng)造一個拼音學習的大環(huán)境?？梢砸龑W生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同 學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵