高中信息技術(shù)學(xué)科課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)

1、高中信息技術(shù)學(xué)科課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)高中新課程已經(jīng)實(shí)施一年的時(shí)間了，但經(jīng)常有教師反映學(xué)校仍然是用以往的所謂“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”的條條框框進(jìn)行量化打分的方式評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)。更有甚者，很多學(xué)校沒(méi)有信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)人竟然將其他學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”照搬過(guò)來(lái)，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在教學(xué)過(guò)程中，也要求信息技術(shù)教師按照該“標(biāo)準(zhǔn)”去備課、總結(jié)和反思，讓人哭笑不得。而在教學(xué)中，信息技術(shù)老師更是束手束腳，只好“照章辦事”，不敢放開(kāi)手腳，跨越“雷池”一步。當(dāng)談及新課程實(shí)施一年來(lái)有什么收獲時(shí)，他們則表示：仍然是“新瓶舊酒”，走老路，哪里有什么收獲。教師們的苦惱中透露出無(wú)奈，更不要說(shuō)信息

2、技術(shù)課程的研究工作了在課程實(shí)施過(guò)程中，“課程評(píng)價(jià)”往往成為關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)成為非議的焦點(diǎn)。甚至有人說(shuō)，有什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的課堂教學(xué)模式。這句話(huà)是否正確與片面我們暫且拋開(kāi)，但它至少揭示了一件事：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的巨大的影響力。教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，如果處理得當(dāng)，它可以是推動(dòng)課程發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力；如果處理不好，它隨時(shí)都可能成為課程前進(jìn)路上的絆腳石。一般而言，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾方面的作用：一、評(píng)價(jià)推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程在教育教學(xué)領(lǐng)域里，評(píng)價(jià)是一個(gè)永恒的話(huà)題。自從有了教育，就有了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，它是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，伴隨著整個(gè)教

3、學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)本身是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，透過(guò)價(jià)值的判斷，它甚至在較深的程度上影響著教育。應(yīng)該怎樣作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)理念是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)的功能與目標(biāo)是重點(diǎn)。評(píng)價(jià)理念的發(fā)展日新月異。我們的這個(gè)世界總是在不斷地進(jìn)步，總有一些東西雖然在以前的某個(gè)時(shí)代曾經(jīng)推動(dòng)過(guò)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，但是也總有一天，它將不再符合新的需求，成為進(jìn)步的阻礙。唯一明智的抉擇就是摒棄，由新而符合發(fā)展需求的東西取而代之。課程評(píng)價(jià)的理念也不例外。我國(guó)自公元606年隋煬帝設(shè)科舉制到封建王朝的覆滅，前后經(jīng)歷13個(gè)世紀(jì)。直到如今，科舉制度一味注重于選拔的思想仍然根深蒂固地影響著我們今天的評(píng)價(jià)思想。教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，自然重視的是評(píng)價(jià)的鑒定選擇

4、功能，即多是利用評(píng)價(jià)選聘和獎(jiǎng)懲教師，忽視教師評(píng)價(jià)激勵(lì)改進(jìn)功能的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。近幾年在我國(guó)教師評(píng)價(jià)中經(jīng)常用到的“優(yōu)勝劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上，庸者下”等等，都充分反映出我國(guó)教師評(píng)價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能被發(fā)揮到了極致；而且，以往的“以評(píng)促改（建）”也僅僅是在獎(jiǎng)懲前提下教師的被動(dòng)改進(jìn)，與促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有非常大的差距。這種教師評(píng)價(jià)主要著眼于教師過(guò)去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，評(píng)價(jià)的目的就是看教師是否符合校方的要求，由學(xué)校作出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷。這是世界上眾多國(guó)家仍然沿用的關(guān)于教師評(píng)價(jià)的做法，也是教師評(píng)價(jià)的重要功能之一。但僅發(fā)揮教

5、師評(píng)價(jià)的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲目的的評(píng)價(jià)是不完全的評(píng)價(jià)，是一種終結(jié)性的、面向過(guò)去的評(píng)價(jià)；而對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向功能的忽視，不利于面向未來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展。獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)在某種程度上可以促進(jìn)改革，但這種動(dòng)力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應(yīng)；而不是自下而上的，引起全體教師的共鳴和響應(yīng)。比如，由于經(jīng)濟(jì)的制約，我們只能獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀教師，即使經(jīng)濟(jì)條件允許，也根本沒(méi)有足夠的職位使得所有應(yīng)該得到晉升的優(yōu)秀教師獲得晉升的機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的“人才工程”，就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，雖然對(duì)造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊(duì)伍起到了積極的作用，但對(duì)于全體教師的最優(yōu)發(fā)展，很難說(shuō)它就是有利

6、的對(duì)策。從根本上講，這種教師評(píng)價(jià)面對(duì)的是教師中的“少數(shù)”人，難以引起全體教師的重視，也難以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師的發(fā)展。鑒于此，人們已逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)改進(jìn)和導(dǎo)向功能的重要，近年，“以評(píng)促改（建）”，“評(píng)價(jià)不僅僅是為了獎(jiǎng)懲，而是為了促進(jìn)發(fā)展”等觀(guān)念日益深入人心，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)思想的科學(xué)運(yùn)用指日可待。但是我們也應(yīng)看到，對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)，正在我們不經(jīng)意間發(fā)生著翻天覆地的變化。這個(gè)變化是方法與手段上的變化，更是功能與目標(biāo)的變化。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)（以前稱(chēng)作“教學(xué)大綱”）的衍生，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)行為具有

7、指向作用。任何課程評(píng)價(jià)總是暗示了某種“好課程”的理念，諸如什么樣的教材才能夠成其為“好教材”，什么樣的教師或什么樣的教學(xué)才稱(chēng)其為“好教師”或“好教學(xué)”，什么樣的學(xué)生或什么樣的學(xué)習(xí)方式才稱(chēng)其為“好學(xué)生”或“好學(xué)法”，什么樣的校長(zhǎng)或什么樣的學(xué)校才稱(chēng)其為“好校長(zhǎng)”或“好學(xué)?！?，這些問(wèn)題不再是一個(gè)“技術(shù)”的問(wèn)題，而是蘊(yùn)涵了豐富的、全新的、進(jìn)步的課程理念。對(duì)于教師而言，達(dá)到了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，就是達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)。出于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏，任何一名教師都不敢于使自己的教學(xué)偏離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，從一定程度上，積極的或者消極的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革，也影響著新課程的改革。新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推行，必將推動(dòng)新課程改革前進(jìn)的

8、步伐。課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上不是一個(gè)單純的“技術(shù)”問(wèn)題。從這個(gè)意義上也可以說(shuō)，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上不是一個(gè)單純的“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。它要回答的問(wèn)題至少涉及“教材編寫(xiě)方式的轉(zhuǎn)變”，“教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“學(xué)校管理方式的轉(zhuǎn)變”，“教研方式的轉(zhuǎn)變”，“教師角色的轉(zhuǎn)變”，“學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變”，“校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變”等等。如同我們前面所舉的例子：一方面，面對(duì)新課程，過(guò)去的知識(shí)灌輸、強(qiáng)化訓(xùn)練、面向考試型的課堂教學(xué)模式的確是需要改革了；另一方面，各級(jí)相關(guān)部門(mén)所制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然是舊的一套辦法，沒(méi)有進(jìn)行徹底的改革。這樣一來(lái)，誰(shuí)還敢于冒著可能會(huì)影響所謂的“教學(xué)質(zhì)量”的風(fēng)險(xiǎn)，而真正按照新課程的要求大膽進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)

9、新改革呢？也就是說(shuō)，舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只要一天不改變，我們教師的“手腳”就不能真正地被解放。如此一來(lái)，新課程旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的目標(biāo)恐怕也就難以實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)反面的例子，但是我們可以很清楚地看到教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之于教學(xué)的巨大影響力。因此，我們可以說(shuō)，新的基于高中新課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫策實(shí)施，將在很大程度上改變以往的教學(xué)狀況，成為新課改的強(qiáng)大動(dòng)力，真正保障新課程的順利開(kāi)展。二、評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展作為教師，我們都曾經(jīng)參與過(guò)各種級(jí)別的學(xué)科課堂教學(xué)比賽或者優(yōu)秀課堂教學(xué)展示等等，其中有國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的，也有市縣級(jí)的，更多的可能還是學(xué)校內(nèi)部的。無(wú)論任何級(jí)別與形式，其后必定會(huì)由聽(tīng)課的專(zhuān)家或教

10、師同行進(jìn)行評(píng)課，也就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師作教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使被評(píng)價(jià)者了解到其他人對(duì)自己教學(xué)的看法誠(chéng)然，這些看法未必就是正確的，并使評(píng)價(jià)者知道被評(píng)價(jià)者所作課程設(shè)計(jì)的種種思想及其道理所在。這本身是一個(gè)交流的過(guò)程和互相學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都看到對(duì)方的長(zhǎng)處和自己的不足，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。這是我們開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，事實(shí)卻不是這樣。新課程的教學(xué)實(shí)施一書(shū)中曾經(jīng)提到：在我們傳統(tǒng)的評(píng)課中，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能似乎只有一個(gè)，就是對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行量化打分，以此作為依據(jù)，作出名次高低的甄別。而評(píng)價(jià)的結(jié)果往往被用來(lái)作為對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行獎(jiǎng)懲甚至淘

11、汰的主要依據(jù)之一。如此一來(lái)，幸運(yùn)者可能憑借某一堂課的“成功”而為自己掙來(lái)一連串榮譽(yù)；而不幸者則可能因?yàn)槟骋淮蔚呐既皇д`而被“打入冷宮”。這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的不斷促進(jìn)被評(píng)價(jià)者職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)、引領(lǐng)功能，也就喪失殆盡了。教師是課程的執(zhí)行者，在教學(xué)上起著主導(dǎo)作用，是真正戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的課改先鋒。課程改革走向何方，教師是關(guān)鍵。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是無(wú)價(jià)的財(cái)富，對(duì)于學(xué)生是，對(duì)于社會(huì)是，對(duì)于國(guó)家更是。然而沒(méi)有一名教師是與生俱來(lái)的天才，生下來(lái)就是天才教師。每名優(yōu)秀的教師所走過(guò)的路上，都灑滿(mǎn)了艱辛的汗水，都布滿(mǎn)了深深淺淺的腳印。我們需要教師，更需要優(yōu)秀的教師。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，其重要性不亞于“關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)”。而

12、我們以前的課程評(píng)價(jià)，在部分程度上則陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是忽略了評(píng)價(jià)對(duì)于教師發(fā)展的促進(jìn)作用，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)了其選拔作用。合理而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，也促使了教師自發(fā)的、認(rèn)真的去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這種風(fēng)氣的形成，一方面使教師自身得到發(fā)展，而最終也促進(jìn)了新課程的建設(shè)。從另一個(gè)方面來(lái)看，以前的這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，也在一定程度上打擊了教師教研的積極性。為了做“好課”，教師必須嚴(yán)格地依照“標(biāo)準(zhǔn)”去備課，上課，而不敢于有所創(chuàng)新，以一種“寧可無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的心理去“對(duì)付”。我們也看到，在許多場(chǎng)合，被評(píng)價(jià)者教師竟然在評(píng)價(jià)交流時(shí)，只能是本著虛心接受批評(píng)指導(dǎo)的態(tài)度，畢恭畢敬地聆聽(tīng)評(píng)價(jià)者的“教誨”，沒(méi)有半點(diǎn)的“自大和狂

13、妄”，甚至連替自己申辯的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問(wèn)題。更有甚者，被評(píng)價(jià)者連聆聽(tīng)“教誨”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，連他們的位置都找不到。而評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，只有評(píng)課專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的“一家之言”了。這樣的評(píng)課，必然導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)課的畏懼心理，那么“優(yōu)質(zhì)課”、“調(diào)研課”、“公開(kāi)課”等等名目繁多的課必然是人人害怕的。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很?chē)?yán)重。我們的許多教師都有“公開(kāi)課”綜合征一聽(tīng)到自己被安排上“公開(kāi)課”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。雖說(shuō)真金不怕火煉，但老師們還是要繃緊神經(jīng)，生怕自己出一點(diǎn)紕漏，成為他人批評(píng)的把柄，直到課上完，評(píng)課也結(jié)束了，老師們才長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣：唉，終于結(jié)束了。試問(wèn)，當(dāng)教

14、學(xué)只是一個(gè)任務(wù)，交流只是流于形式，評(píng)課不過(guò)走個(gè)過(guò)場(chǎng)，而教師只是疲于應(yīng)付時(shí)，還能談何質(zhì)量呢？談何進(jìn)步呢？這種評(píng)價(jià)背離了教育的基本原則，充其量只能算是一種“行政行為”。我們目前的教師，尤其是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，正確地看待評(píng)課，執(zhí)行評(píng)課，是一件很值得抓、很應(yīng)該抓的工作。新課程倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)把學(xué)校視為一個(gè)“有機(jī)性組織”，重視人的因素，把人看做有進(jìn)取性的人，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)首先要肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進(jìn)工作提供明確

15、的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)把國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)準(zhǔn)則中，并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第三，提供教師改進(jìn)工作的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，探討解決問(wèn)題的途徑和方法。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)教師以社會(huì)主流價(jià)值為導(dǎo)向，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體。只有這樣，才可能促進(jìn)教師個(gè)人需要和學(xué)校集體需要的融合，促進(jìn)“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”的融合，促進(jìn)教師心態(tài)和學(xué)校氛圍的融合，促進(jìn)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展的融合，促進(jìn)教師受益和學(xué)校受益的融合，促進(jìn)教師正式組織和非正式組織的融合。三、評(píng)價(jià)的選拔作用也許有人會(huì)認(rèn)為，在前面，不

16、是極力反對(duì)利用教學(xué)評(píng)價(jià)大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)功能呢？是不是自相矛盾呢？事實(shí)上，自古以來(lái)，世界各地便有各式各樣的選拔。中國(guó)有之，國(guó)外有之。小到小學(xué)生選舉班干部，大到人民代表大會(huì)選拔領(lǐng)導(dǎo)等。通常，大多數(shù)人一生中都經(jīng)歷著不同形式和級(jí)別的選拔，選拔伴隨人的一生。不可否認(rèn)，評(píng)價(jià)與生俱來(lái)便具有了選拔功能也許評(píng)價(jià)誕生之初就是為了選拔。正如馬克思說(shuō)：“金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀。”教師隊(duì)伍的建設(shè)是離不開(kāi)選拔的，盡管我們的目的最終不是為了選拔。我們需要選拔，對(duì)勤勉工作的教師以激勵(lì)。我們需要選拔，對(duì)勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。我們需要選拔，對(duì)一切優(yōu)秀的教師予以適當(dāng)而必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這種選拔

17、，是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的發(fā)展也離不開(kāi)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。新中國(guó)成立初期，大搞農(nóng)村公社化，社員集體參加生產(chǎn)勞動(dòng)。雖然說(shuō)這都是為了國(guó)家，為了集體，然而干多干少一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動(dòng)積極性。要讓每名教師都滿(mǎn)腔熱情地積極投身于教學(xué)教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺(jué)性是空話(huà)，是不夠的，肯定行不通。為此，我們采用激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)選拔，對(duì)優(yōu)秀的、進(jìn)步著的、作出成績(jī)的教師予以各種形式的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)對(duì)他們所作出的成績(jī)、所付出的努力的肯定，更進(jìn)一步加強(qiáng)他們的積極性，同時(shí)調(diào)動(dòng)更多的教師的積極性，也使更多教師以高漲的熱情和更大的積極性參與到教學(xué)中。于是，又不禁

18、讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術(shù)教師的現(xiàn)況了。有許多的信息技術(shù)教師對(duì)自己的工作感到不滿(mǎn)意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線(xiàn)流失。在各次中學(xué)信息技術(shù)教師論壇中，教師們的言論無(wú)不是怨聲載道。老師們談到了自己巨大的工作量（每周超過(guò)20節(jié)課的教師大有人在），微薄的薪酬（收入是其他學(xué)科教師的70%到50%），領(lǐng)導(dǎo)的不重視等等諸多的狀況，很大一部分的信息技術(shù)教師沒(méi)有上過(guò)公開(kāi)課，極少數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)過(guò)自己學(xué)校的信息技術(shù)教師的課在ICTEDU論壇中，有名昵稱(chēng)為“真水無(wú)香”的教師寫(xiě)到她“遭遇聽(tīng)課”的感受。原文在此不作贅述，其大概意思是說(shuō)自己居然被校長(zhǎng)聽(tīng)課，描述了自己聽(tīng)課前的驚訝，聽(tīng)課時(shí)自己的激動(dòng)與竭盡全力的表現(xiàn)，聽(tīng)課后的

19、喜悅與幸福。我們信息技術(shù)教師被領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)聽(tīng)課都感覺(jué)到非常的幸福，我們還能說(shuō)什么？目前的現(xiàn)狀，讓信息技術(shù)教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿(mǎn)腔熱情進(jìn)行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，陷入惡性循環(huán)中。究其原因，忽略了評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的選拔功能。我們不主張過(guò)分地利用評(píng)價(jià)搞選拔，偏重于選拔，但是也反對(duì)完全脫離選拔的評(píng)價(jià)，沒(méi)有了激勵(lì)機(jī)制或者獎(jiǎng)勵(lì)制度的保證，任何理論最終都是一句空話(huà)。綜上所述，我們可以將教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的及功能歸納為三項(xiàng)，即對(duì)新課程改革的推動(dòng)作用，對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用和選拔作用。各項(xiàng)功能之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，缺一不可。在評(píng)價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評(píng)價(jià)

20、的功能，將對(duì)課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于學(xué)生，這不正是我們的最終目的嗎？第二節(jié)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法在2000年6月21日的哈爾濱日?qǐng)?bào)上，刊登了這樣一則消息：教師評(píng)價(jià)新方法：看學(xué)生表現(xiàn)給老師打分。2000年6月17日、18日兩天，哈一中、六中、九中、哈師大附中、四中、十一中、十九中7所高中的320名學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下進(jìn)駐青少年艱苦磨煉營(yíng)，吃農(nóng)家飯，睡大通鋪，17公里拉練，墾荒播種，徒步15公里與往次學(xué)生磨煉不同的是，這次活動(dòng)的主要目的不是考驗(yàn)學(xué)生，而是為了評(píng)選出市里的10名優(yōu)秀班主任標(biāo)兵，根據(jù)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)為老師打關(guān)鍵的10分。17日上午10時(shí)許，7所高中的學(xué)生相

21、繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)生們還在忙著觀(guān)察陌生環(huán)境的時(shí)候，考評(píng)組已開(kāi)始根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給班主任打分了。烈日高照，地面溫度高達(dá)34攝氏度，營(yíng)地里沒(méi)一處可遮陽(yáng)的地方。學(xué)生們滿(mǎn)臉汗水和灰土。一些學(xué)生洗完臉和毛巾，想當(dāng)然地將水倒入水池。這時(shí)，一名老師將洗臉用過(guò)的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。一些學(xué)生驚訝地議論：“這么簡(jiǎn)單的事兒，咱們?cè)趺礇](méi)想到呢？”從午飯時(shí)間起，一系列好人好事產(chǎn)生了：一些學(xué)生放棄休息主動(dòng)幫食堂刮土豆皮，洗菜?！皠趧?dòng)意識(shí)強(qiáng)”的考核組暗暗為他們的班主任加了寶貴的1分。下午1時(shí)整，模仿紅軍長(zhǎng)征的17公里拉練開(kāi)始，行程剛過(guò)半，一女生突然肚子疼。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說(shuō)什么也要堅(jiān)持

22、走下去。同學(xué)們見(jiàn)她意志堅(jiān)決，都搶著幫她背包，拿水，并向老師保證，大家齊心合力一定都能走回去。在松花江邊休息，幾名學(xué)生不顧疲憊，將沿江垃圾全撿入塑料袋中，放到包里帶走學(xué)生們一路上斗志昂揚(yáng)。4個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，雖然天氣熱、路程長(zhǎng)，可320名學(xué)生無(wú)一人掉隊(duì)。但回營(yíng)途中大部分學(xué)生的水都喝光了，見(jiàn)老師就喊：“老師，給我水！”老師問(wèn)：“你們沒(méi)帶水嗎？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“渴了就喝，沒(méi)想到這么快就沒(méi)水了?！薄坝X(jué)得水太沉，先把它喝了?！痹u(píng)委們總結(jié)：雖然這次來(lái)的所學(xué)校有省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、普通高中，但在活動(dòng)中學(xué)生們都表現(xiàn)出吃苦耐勞、熱愛(ài)集體、珍惜集體榮譽(yù)、助人為樂(lè)精神和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。但也有一些不足之處：依賴(lài)性強(qiáng)，大

23、部分學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，卻沒(méi)有改變環(huán)境的意識(shí)，也不懂得適應(yīng)環(huán)境的技巧，對(duì)困難估計(jì)不足，看出學(xué)生平時(shí)脫離課堂的機(jī)會(huì)太少。盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺(jué)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是好事。參評(píng)老師都說(shuō)，這次活動(dòng)給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn)。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的理論我們研究了很多，但是最終我們要面對(duì)的是一個(gè)實(shí)際的操作，一個(gè)實(shí)施的過(guò)程。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實(shí)際情況而且能夠融入新課程改革的教學(xué)評(píng)價(jià)理念呢？這個(gè)問(wèn)題實(shí)在很難，至今我們都在摸索當(dāng)中。上面的一段材料是2000年的，距離今天已經(jīng)有5年的時(shí)間了。我們可以看出，這是一次教學(xué)評(píng)價(jià)的活動(dòng)。當(dāng)然，這是一次特殊的教

24、學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這次評(píng)價(jià)當(dāng)中，被評(píng)價(jià)者是教師，評(píng)價(jià)者是學(xué)生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評(píng)價(jià)活動(dòng)。然而，在今天看來(lái)，這次評(píng)價(jià)依然是成功的。首先，它是嘗試，一次評(píng)價(jià)改革的嘗試。其次，評(píng)價(jià)者由學(xué)生來(lái)扮演，改變了以往只有教師評(píng)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生評(píng)老師的現(xiàn)象。再次，雖然其評(píng)價(jià)是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進(jìn)教師發(fā)展的目的 “盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺(jué)得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是好事。參評(píng)老師都說(shuō)，這次活動(dòng)給自己上了一課，看出了教學(xué)中的盲點(diǎn)”。教師教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師。根據(jù)評(píng)價(jià)者的不同，我們?cè)u(píng)價(jià)的基本方法通常有教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)教，同行評(píng)議，觀(guān)察與會(huì)談。一、教

25、師自我評(píng)價(jià)教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過(guò)程，科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將使每名教師對(duì)自己認(rèn)識(shí)得更清楚一點(diǎn)，更準(zhǔn)確一點(diǎn)，更實(shí)際一點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，自我評(píng)價(jià)有以下三種機(jī)制。（一）根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己自我評(píng)價(jià)往往以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，如經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的人，會(huì)不斷地獲得自信，而在自評(píng)中持肯定的態(tài)度。別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。問(wèn)題是根據(jù)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，要正確地對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，要分析外界評(píng)價(jià)有沒(méi)有偏差?？梢哉f(shuō)基于這種機(jī)制的自我評(píng)價(jià)是一種理性程度最低的自我評(píng)價(jià)。大多數(shù)人都不會(huì)非常自然地接受別人的建議，尤其是批評(píng)性質(zhì)的，人常常在潛意識(shí)中都會(huì)進(jìn)行自我肯定自身的價(jià)值，

26、對(duì)于他人的意見(jiàn)，和自己有所分歧的意見(jiàn)，首先都會(huì)產(chǎn)生排斥的心理。所以，自我批評(píng)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就不是那么水到渠成了。教師是這樣，信息技術(shù)教師更是如此。對(duì)于新課程思想，每名老師都有自己的理解。就像有名老師說(shuō)過(guò)的一樣，“新課程究竟是個(gè)什么東西？剛開(kāi)始我不知道，培訓(xùn)后，我理解了一些，在教學(xué)中我又體會(huì)了一些。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入和實(shí)踐的開(kāi)展，到現(xiàn)在，我越來(lái)越不清楚，新課程究竟是什么東西了”不同的老師理解的角度相異，思維方式、看待一節(jié)課的角度都不盡相同。因此，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)相差甚遠(yuǎn)。有的老師會(huì)大加贊賞，而有的老師則不以為然。這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)讓被評(píng)價(jià)者如何接受呢？到底是聽(tīng)這一方

27、的，還是聽(tīng)取那一方的？于是我們?？吹竭@樣的一幕：被評(píng)價(jià)者極其謙虛地接受評(píng)價(jià)人的意見(jiàn)，對(duì)其提出的看法一一小心而又謹(jǐn)慎地記錄下來(lái)，口里稱(chēng)謝不已。誰(shuí)知道他是不是真的認(rèn)為別人的意見(jiàn)就是正確的呢？誰(shuí)知道事后他的記錄是不是就是廢紙一張呢？因此，根據(jù)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，“正確地對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，分析外界評(píng)價(jià)有沒(méi)有偏差”，是個(gè)很重要的問(wèn)題。同時(shí)，我們可以說(shuō)基于這種機(jī)制的自我評(píng)價(jià)是一種理性程度最低的自我評(píng)價(jià)。然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評(píng)價(jià)。它依然是一種行之有效的自我評(píng)價(jià)形式?！八街梢怨ビ?。”在作自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，多一點(diǎn)理性的思考，少一點(diǎn)盲目的排斥心理，敢于面對(duì)他人的批評(píng)，并善于從批

28、評(píng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到有利于自己發(fā)展的點(diǎn)滴，這對(duì)于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。這種形式的自我評(píng)價(jià)是屬于“勇者”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。（二）通過(guò)與他人的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己主體的自我評(píng)價(jià)還常常通過(guò)與自己地位、條件相類(lèi)似的個(gè)體與群體進(jìn)行比較而獲得，一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)并不是孤立進(jìn)行的。當(dāng)然，類(lèi)比對(duì)象的不同，也可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。通過(guò)與他人的比較來(lái)評(píng)價(jià)自己，其理性水平處在中間。根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及以別人為參照系來(lái)評(píng)價(jià)自己的同時(shí)，個(gè)人也對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀(guān)的分析，結(jié)合自我觀(guān)察、自我分析來(lái)完成自我評(píng)價(jià)。因此，其準(zhǔn)確性受自我觀(guān)察能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。如果個(gè)體

29、的自我觀(guān)察能力較差，自我分析水平低，那么自我評(píng)價(jià)的偏差就會(huì)較大。無(wú)論在生活中、工作中，還是在學(xué)習(xí)中，人們常常會(huì)下意識(shí)地找一個(gè)人或一群人作為參照對(duì)象，時(shí)不時(shí)地拿他來(lái)和自己進(jìn)行比較。通常，這個(gè)參照對(duì)象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。參照對(duì)象在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，超越自己的地方，總是值得自己學(xué)習(xí)的；而參照對(duì)象的失誤或缺點(diǎn)又時(shí)刻都在警醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。然而，用一種客觀(guān)、公正的態(tài)度看待參照對(duì)象是十分必要的。有分寸地把握比較的度，少一點(diǎn)灰心喪氣，少一點(diǎn)沾沾自喜，在比較中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己；在比較中看到他人的缺點(diǎn)，警醒自己，不要重蹈覆轍。自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控：第

30、一，要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。第二，要注意把握與別人類(lèi)比時(shí)的可比性。注意類(lèi)比時(shí)的類(lèi)同點(diǎn)，把類(lèi)比當(dāng)做啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段。第三，對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀(guān)事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。另外，參照對(duì)象也不是一成不變的，在不同時(shí)期，要學(xué)會(huì)時(shí)刻根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的參照對(duì)象。當(dāng)參照對(duì)象已經(jīng)被自己超越的時(shí)候，就要另尋目標(biāo)，為自己樹(shù)立新的目標(biāo)。同時(shí)，要客觀(guān)而理性地審視自己的能力，不將自己看得過(guò)分的高或低，這是在與他人的對(duì)比中十分重要的，否則，就會(huì)使評(píng)價(jià)的真實(shí)性產(chǎn)生偏差。（三）通過(guò)自我分析來(lái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他人評(píng)價(jià)的反映，而且是在了解外人評(píng)價(jià)及在與他人類(lèi)比的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我觀(guān)察、自我分析、自我反省來(lái)完成的。自我分析就是把自身的行動(dòng)及結(jié)果與一定的價(jià)值尺度進(jìn)行比較的過(guò)程。價(jià)值尺度又有外在的價(jià)值尺度與內(nèi)在價(jià)值尺度之分。外在的價(jià)值尺度就是為社會(huì)上大多數(shù)成員所認(rèn)可的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，如法律、道德、義務(wù)、責(zé)任、習(xí)俗等。內(nèi)在的價(jià)值尺度就是自身的發(fā)展目標(biāo)與