黃生借書說分享資料

1、1袁枚袁枚(1716(17161798)1798)，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，又號(hào)隨園老人，錢塘又號(hào)隨園老人，錢塘( (今浙江杭州今浙江杭州) )人，清代詩人，清代詩人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧等地知縣。辭人。乾隆時(shí)考中進(jìn)士，曾任江寧等地知縣。辭官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活奢華。官后居住在南京小倉(cāng)山，筑隨園，生活奢華。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有有小倉(cāng)山房文集小倉(cāng)山房文集隨園詩話隨園詩話子不語子不語等。等。作者2黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修?！罢f說”是古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長(zhǎng)，是

2、古代一種非?；顫姷奈捏w，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容是議論性的，常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問內(nèi)容是議論性的，常就某種社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。題提出精辟的見解，跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。這篇這篇“說說”是作者就黃生允修向自己借書一事是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。發(fā)表議論。解題：解題：3相關(guān)背景相關(guān)背景4朗讀課文朗讀課文, ,疏通文意疏通文意5枚枚( ) ( ) 齋齋( )( )俟俟( ) ( ) 輒輒( )( )俸俸 ( ) ( ) 吝吝 ( )( )惴惴惴惴( ) ( ) 摩玩摩玩( ) ( ) 庋藏庋藏( ) ( ) 素蟫素蟫( ) ( ) zhizhisszhzhg

3、ugummmimifngfnglnlnzhuzhu1.易讀錯(cuò)的字tntn6u隨園主人：隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉(cāng)倉(cāng) 山上，袁中年辭官后居住的別墅。山上，袁中年辭官后居住的別墅。u七略：七略：我國(guó)最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、我國(guó)最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、 六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。技略七部。u子孫棄者無論焉：子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。無論，短語，不用說、不必說。u慮人逼?。簯]人逼?。簯]，擔(dān)心。慮，擔(dān)心。u俟異日：俟異日：等他日。俟，等。等他日。俟，

4、等。.釋詞：釋詞：7 8u書非借不能讀也：書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會(huì)（認(rèn)書（要）不是借來的，就不會(huì)（認(rèn)真地）去讀它。非、不，雙重否定加強(qiáng)肯定語氣。真地）去讀它。非、不，雙重否定加強(qiáng)肯定語氣。u然天子讀書者有幾：然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個(gè)呢？然，可是皇帝讀書的有幾個(gè)呢？然，然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。u非獨(dú)書為然，天下物皆然：非獨(dú)書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。非獨(dú)，不僅，不只。然，代詞，這樣。事物都是這樣。非獨(dú)，不僅，不只。然，代詞，這樣。u其切如是：其切如是：求書迫切（的心情）像這種程度。是，代

5、求書迫切（的心情）像這種程度。是，代詞，這樣。詞，這樣。u然則予固不幸而遇張乎：然則予固不幸而遇張乎：這樣看來，那么是我原本不這樣看來，那么是我原本不幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，那么幸而遇到姓張的吧。然則，這樣看來，那么（緊承（緊承上文而引發(fā)下文）。上文而引發(fā)下文）。u公書：公書：把書公開，指肯借書。把書公開，指肯借書。吝書吝書：吝惜書，指不肯：吝惜書，指不肯借書借書. .93 3古今異義古今異義 古義古義今義今義古義古義今義今義無論不用說，更不必說不用說，更不必說 其他祖父積、其他祖父積、子孫棄者無論焉子孫棄者無論焉條件關(guān)系的連詞條件關(guān)系的連詞假借借 而強(qiáng)假焉而強(qiáng)假焉假的假的, ,與真

6、相對(duì)與真相對(duì)10古義古義今義今義古義古義今義今義夫人可惜114.4.一詞多義一詞多義 為為一說一說若業(yè)若業(yè)為為吾所有吾所有非獨(dú)書非獨(dú)書為為然然然然天子讀書者有幾天子讀書者有幾非獨(dú)書為非獨(dú)書為然然為動(dòng)詞，寫、作動(dòng)詞，寫、作介詞，被介詞，被然連詞，然而連詞，然而代詞，這樣代詞，這樣動(dòng)詞，是動(dòng)詞，是子子不聞藏書者乎不聞藏書者乎其他祖父積、其他祖父積、子子孫棄者無論焉孫棄者無論焉子代詞，你代詞，你名詞，兒子名詞，兒子12吾不得而見吾不得而見之之矣矣而少時(shí)而少時(shí)之之歲月為可惜也歲月為可惜也隨園主人授以書而告隨園主人授以書而告之之曰曰與張氏與張氏之之吝書，若不相類吝書，若不相類助詞，的助詞，的代指黃生代指

7、黃生之表感嘆語氣表感嘆語氣代詞，它代詞，它用在主謂之間，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性取消句子獨(dú)立性非夫人之物，而強(qiáng)假非夫人之物，而強(qiáng)假焉焉而惴惴而惴惴焉焉摩玩之不已摩玩之不已其他祖父積、子孫棄者無論其他祖父積、子孫棄者無論焉焉焉兼詞，兼詞，“于之于之”，泛指有書的人泛指有書的人助詞，助詞，地地13隨園主人授以書隨園主人授以書而而告之曰告之曰非夫人之物，非夫人之物，而而強(qiáng)假焉強(qiáng)假焉歸歸而而形諸夢(mèng)形諸夢(mèng)生固幸生固幸而而遇予乎遇予乎必慮人逼取，必慮人逼取，而而惴惴焉摩玩之不已惴惴焉摩玩之不已連詞，表轉(zhuǎn)折，卻連詞，表轉(zhuǎn)折，卻連詞，表承接連詞，表承接而連詞，表示承接，連詞，表示承接，并、并且并、并且連詞

8、，表修飾關(guān)系連詞，表修飾關(guān)系然然富富貴人讀書者有幾貴人讀書者有幾有張氏藏書甚有張氏藏書甚富富富富有富有多多( (連詞，因而連詞，因而) )145.5.詞性活用詞性活用 汗汗牛塞屋牛塞屋歸而歸而形形諸夢(mèng)諸夢(mèng)其其切切如是如是唯予之唯予之公書公書名詞的使動(dòng)用法，使名詞的使動(dòng)用法，使流汗流汗名詞用作動(dòng)詞，表現(xiàn)、出現(xiàn)名詞用作動(dòng)詞，表現(xiàn)、出現(xiàn)形容詞用作名詞，指迫切的心情形容詞用作名詞，指迫切的心情名詞用作動(dòng)詞，公開，同別人共用名詞用作動(dòng)詞，公開，同別人共用156文言句式(1)判斷句(2)省略句隨園主人授以書而告之曰隨園主人授以書而告之曰( (省略省略“授授”的代詞賓語的代詞賓語“之之”) ) 七略、四庫，

9、天子之書七略、四庫，天子之書( (譯時(shí)要在主語譯時(shí)要在主語“七略、四庫七略、四庫”后加判斷后加判斷動(dòng)詞動(dòng)詞“是是”) )16()倒裝句隨園主人授以書而告之曰隨園主人授以書而告之曰( (狀語后置句，為狀語后置句，為“以書授之以書授之”) )()被動(dòng)句若業(yè)為吾所有若業(yè)為吾所有( (“為為所所”是一種表示被動(dòng)是一種表示被動(dòng)的句式，用介詞的句式，用介詞“為為”引進(jìn)動(dòng)作行為施動(dòng)引進(jìn)動(dòng)作行為施動(dòng)者，表示被動(dòng)關(guān)系者，表示被動(dòng)關(guān)系) )歸而形諸夢(mèng)歸而形諸夢(mèng)( (狀語后置句狀語后置句) )17 概括各段大意，說說課文是概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的？按什么思路組織內(nèi)容的？參閱課文注釋默讀課文。參閱

10、課文注釋默讀課文。1819課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對(duì)借課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對(duì)借書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。書讀書的看法，然后向黃生提出希望的。因此課文可分為兩部分。因此課文可分為兩部分。20 21 2223作者由作者由“非獨(dú)書為然，天下物皆然非獨(dú)書為然，天下物皆然”推開一推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，引出兩種不同的做法，這樣就進(jìn)一步論證了

11、作者觀這樣就進(jìn)一步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。點(diǎn)的正確性。2425作者幼時(shí)好書，由于家貧無書，作者幼時(shí)好書，由于家貧無書，飽嘗了借書之難，飽嘗了借書之難，到做官之后，到做官之后，得書容得書容易了，易了，“落落大滿落落大滿”，藏書不少，藏書不少，但有書反但有書反而不讀了，而不讀了，這樣一這樣一正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了“書非借書非借不能讀不能讀”的論點(diǎn)的論點(diǎn)。26末句中的末句中的“嘆嘆”應(yīng)為應(yīng)為“感嘆感嘆”，“惜惜”應(yīng)為應(yīng)為“珍惜珍惜”，第一部分提出寫作本文的緣由，提出中心論點(diǎn)，并用社會(huì)上的實(shí)例和作者的親身體會(huì)闡明論點(diǎn)。27小結(jié)小結(jié)1 12 2段闡明觀點(diǎn)，講的是逆境

12、可以激勵(lì)人們拼段闡明觀點(diǎn)，講的是逆境可以激勵(lì)人們拼搏進(jìn)取的道理。搏進(jìn)取的道理。著重強(qiáng)調(diào)：本文觀點(diǎn)是著重強(qiáng)調(diào)：本文觀點(diǎn)是“書非借不能讀也書非借不能讀也”，認(rèn)為借書者認(rèn)為借書者“慮人逼取慮人逼取”，因而，因而“用心專用心?！保@，這比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對(duì)買比藏書者有書不讀要好多了。這當(dāng)然不是反對(duì)買書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意書、藏書，藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要

13、因?yàn)闂l件優(yōu)取得成績(jī)；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而滋長(zhǎng)貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜越而滋長(zhǎng)貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。時(shí)間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。28這段文字，作者向黃生提出這段文字，作者向黃生提出“讀書也必讀書也必專專”，“歸書也必速歸書也必速”的希望，是作者寫作本的希望，是作者寫作本文的目的。文的目的。 說說第二段的主要內(nèi)容說說第二段的主要內(nèi)容.293031總結(jié)：第二部分內(nèi)容通過作者與黃生在總結(jié)：第二部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵(lì)黃

14、者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵(lì)黃生專心讀書。生專心讀書。32文章主旨 本文就青年黃允修向作者借書本文就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出一事發(fā)表議論，提出“書非借不能書非借不能讀讀”的觀點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)例和作者自的觀點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)例和作者自己的讀書經(jīng)歷論證了此觀點(diǎn)，勉勵(lì)己的讀書經(jīng)歷論證了此觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮青年人珍惜大好的學(xué)習(xí)條件，發(fā)奮讀書。讀書。33提出論點(diǎn)提出論點(diǎn)論證論點(diǎn)論證論點(diǎn)( (事實(shí)論據(jù)事實(shí)論據(jù)) )反面反面正面正面黃生借書說書非書非借不借不能讀能讀提出希望：提出希望：七略、四庫七略、四庫汗牛塞屋汗牛塞屋祖父積、子孫棄祖父積、子孫棄幼年：借書吃閉門羹幼年：借書吃

15、閉門羹做官：書落落大滿做官：書落落大滿板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)珍惜所有、勤奮讀書珍惜所有、勤奮讀書書非借不能讀書非借不能讀341.1.語言風(fēng)格語言風(fēng)格文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力地文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力地表達(dá)了主旨。表達(dá)了主旨。第一段，在舉了三個(gè)事例之后，慨第一段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然非獨(dú)書為然，天下物皆然”。作者對(duì)那些束。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第二段，憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第二段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息在敘述了自己的經(jīng)歷

16、和體會(huì)后又嘆息“借者之用借者之用心專心專”，但是由手書難借，但是由手書難借“而少時(shí)之歲月為可惜而少時(shí)之歲月為可惜也也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切同情。第三段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之同情。第三段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉地指出黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。后，委婉地指出黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。35(1)(1)全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)開頭開門見山，提出論點(diǎn)書非借不能讀書非借不能讀也，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。前兩段也，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。前兩段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例

17、證，天子、富貴之是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家的書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明的書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明“書非借不書非借不能讀也能讀也”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和體會(huì)加以印證。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。以激勵(lì)他下苦功讀書。2 2寫作技法寫作技法36(2)(2)運(yùn)用對(duì)比手法。運(yùn)用對(duì)比手法。以藏書者以藏書者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法、的做法、“姑俟異日觀姑俟異日觀”的心理，向借書者的心理，向借書者“惴惴焉摩惴惴焉摩玩之不已玩之不已”的做法、的做法、“今日存，明日去，吾不今日存，明日去，吾不得而見之矣得而見之矣”的心理作對(duì)比。以的心理作對(duì)比。以“落落大滿，落落大滿，素蟑灰絲，時(shí)蒙卷軸素蟑灰絲，時(shí)蒙卷軸”同同“往借不與，歸而形往借不與，歸而形諸夢(mèng)諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都有力地證明作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，