美術教學反思

1、美術教學反思 在我從事美術教育工作過程中，積累了一點經(jīng)驗，下面就談一談我在靜物素描教學中的一些體會： 素描基礎教學最主要的最根本的是解決造型和結構，如果這個主要問題解決不好，那么在以后的學習中將會舉步艱難，遇到幾乎是難以克服的困難，而這恰恰又是在教學中最常遇到的問題。所以，我們在教學中一定要遵循素描教育的規(guī)律去研究、掌握它，在工作中正確地運用它。 現(xiàn)在的學生由于這樣或那樣的原因，普遍存在著美術基礎差，對形的把握能力弱，對結構缺乏認識，學習主動性較差等問題，但是個體的程度又不一，表現(xiàn)的方式各有差異。我就分層次教學：先進行幾何體靜物組合結構素描的練習、靜物素描臨摹，接著進行靜物素描寫生,主要要求形

2、體結構準確，會找大的明暗關系，增加難度，最后提高要求，進行深入塑造，遵循由易到難的規(guī)律練習。剛開始時，有的同學不會起稿；有的同學構圖起稿很草率、隨意；有的同學在對寫生對象的觀察上，缺乏整體觀念。很多同學在畫面上表現(xiàn)出用筆生疏、構圖零亂、松散、沒空間感、構圖不美的現(xiàn)象，更主要的是“形”的問題很突出，比例、透視嚴重不準。對這些現(xiàn)象，我和同學一起去找出問題，耐心地去幫助解決，并對他們畫面上的一些好的因素加以肯定，一個單元結束，在下一個教學單元時，我又提出一個新的“重點”問題，圍繞它重點解決，如：學生的觀察不細、理解及認識能力不足，在畫面上表現(xiàn)出來就是“簡單、蒼白”，這時要求學生先不要急于去畫，首先在

3、觀察、理解上下功夫，要充分深入地去認識對象，從內(nèi)在結構上去了解，結合外在特征，把這二者有機地聯(lián)系起來，在把握住“形”的基礎上，多做“加法”，只有主觀上認識到了，才能在畫面上表現(xiàn)出來。 在具體教學中結合課程設置分階段地向?qū)W生講解素描中的一些概念和要求。根據(jù)我的教學經(jīng)驗和其他著名畫家的理論，我歸納為：線條、形體、結構、明暗、空間、質(zhì)感、效果。 （一）線條 在線條講解中理解色交界線、面交界線、外邊線、輪廓線等基本概念。讓學生理解用線條造型。比如用線條來畫物體，首先對物體的結構有一定的了解，從而可以用線條結成網(wǎng)和結成面的方法來表示物體體面結構的轉(zhuǎn)折關系。當一個面轉(zhuǎn)到一定程度，那個面就成為一條線，也就是

4、線條可以表現(xiàn)體面關系。用一根線表示出其面的關系就應該在這根線的頭尾用心刻畫，同時注意線條的穿插關系和線條的輕重變化。另外，通過指導欣賞一些用線造型的作品和透明物體的寫生去感受它。 （二）形體 形體就是物體的輪廓線。掌握形與形的比例、體塊與轉(zhuǎn)折細節(jié)等。掌握形的比例的幾種基本校正法：A、垂直線與水平線的校正法。B、斜線校正法。C、點的校正法。D、對比校正法等。把各種形體分解歸納成幾種比較簡單的幾何形體。 （三）結構 結構即物體的骨架，物體的結構也可理解成物體的構造。利用線條的穿插、輕重去表現(xiàn)形體、前后、虛實。用水平線、垂直線、中軸線、斜線、切線以及曲線等分析手段來表現(xiàn)出物體的結構關系。 （四）明暗

5、 物體受光以后出現(xiàn)的明暗關系，要掌握明暗的形成、明暗五調(diào)子、明暗的觀察方法和表現(xiàn)技法等。要求學生在作畫時，在涂明暗調(diào)子的過程中始終樹立形體結構的觀念。 （五）空間 靜物素描就是要求學生繪畫時在一維空間的紙面上表現(xiàn)物體的三維空間。讓學生理解實空間和虛空間，注意物體邊緣線的處理，物體投影的處理，注意從明到暗或從暗到明的轉(zhuǎn)折處，此處是關鍵點，起到表現(xiàn)體積和空間的作用?？臻g的一般表現(xiàn)法：前實后虛，主實次虛，互相襯托。 （六）質(zhì)感 即是物體的質(zhì)感。不同的物體質(zhì)感不一樣，有的光滑，有的粗糙，有的堅硬，有的松軟，利用作畫不同的表現(xiàn)方法塑造出物體的這些特性。例如：石膏堅硬、光、亮、白，受光面和背光面對比大。又

6、如蘋果光滑，高光強，表面細膩等。 經(jīng)過這樣的訓練，學生在素描能力上得到了一定的提高，為下面的教學打下了很好的基礎。當然在具體的教學中由于學生差異很大，還存在著一定的不足，期望在今后能得到改善。 美術教學反思 新的課程改革要求教學觀念不斷更新，面對美術教材，我們更應該注重用什么樣的創(chuàng)新教學手段。在美術活動中，學生的興趣激發(fā)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)非常重要。 雕塑自己的形象是七年級教材中一節(jié)課，主要是開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力，讓孩子們從線條造型中發(fā)現(xiàn)從抽象變具象的美感，通過繪畫游戲，讓學生認識線條的魅力，了解線條形狀的想象要注意線條疏密變化，從線到形再到具體事物的添加，讓學生不但體會用泥造型的

7、樂趣同時也開發(fā)了孩子們想象力。一、采用游戲激發(fā)學生的學習的興趣和熱情。隨著對美術教育的不斷探究，人們逐漸也認識到，美術學習并非一種單純的學習形式，它涉及培養(yǎng)創(chuàng)造美術形式的能力，培養(yǎng)對美的感受能力，培養(yǎng)將美術理解為一種文化現(xiàn)象的能力。學生要想獲得這種種能力，就有必要借助語言，使關閉的心靈敞開，再把越來越多的東西置入語言。雖然語言現(xiàn)在或?qū)矶疾荒苋〈曈X，但可以幫助學生深化視覺感受，促進形象感知能力的發(fā)展。在美術創(chuàng)作中"說畫"引入詩歌、童話、故事、謎語等許多文學元素可以提升學生對美術作品的深層理解和表現(xiàn)力。在導入部分，通過和學生玩游戲，激發(fā)學生興趣，接著提問，引起學生思考。二、

8、“大發(fā)現(xiàn)”游戲引導學生觀察討論，使畫面生動有趣。在用鏡子觀察自己的時候，給學生創(chuàng)設了愉快而又新奇的學習氛圍，伴著不同動感的音樂觀察自己，音樂停后，師生彼此談感受，孩子們興奮不已，不知從和談起，我告訴他們可以從“大發(fā)現(xiàn)”這張紙中找到啟示，頓時，學生們的興趣十足 三、畫后“說畫” 說自己的畫：每位學生把自己的畫，用故事的形式講出來。在說的時候，一些在畫的時候沒有考慮到的東西，會得到完善，為進一步創(chuàng)作奠定了基礎。說別人的畫：在說別人的畫時候，不同的人有不同的觀點，說的時候既是對別人作品的一種全新的詮釋，也是一次口頭的二度創(chuàng)作，既能幫助自己加深對創(chuàng)作的理解，同時也使作者發(fā)現(xiàn)全新的角度，是一舉多得的好事

9、。 四、在今后的教學工作中要研究的方向和思考的問題：1、指導兒童創(chuàng)作畫的主題：-要范圍"廣"，二要題材"新"，三要構思"巧"，四要命題"趣"。同時多一些地方特色，風土人情，民族特色的主題。2、 "創(chuàng)新"是藝術不變的主題，如何通過"說畫"的形式來引導學生的創(chuàng)造性思維和審美取向。3、"說畫"課程的多學科交流。文學原素的加入使學生更加地喜歡語文這一學科，不知不覺當中提高了他們的寫作能力；熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)主題的"說畫"對學生有德育方面的教育；

10、科幻畫、想象畫的"說畫"讓學生更加熱愛科學，憧憬未來美好的生活！.4、對于性格內(nèi)向，不愿意在課堂上"說畫"的學生，要采用怎樣的教學方法與其交流。5、運用心理學和教育學的知識，認真探究"說畫"教學的藝術手段，以期使學生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。 美術案例分析案例： 在紙浮雕一課巡回輔導過程中，我發(fā)現(xiàn)有位同學趴在桌上睡覺。我走過去，輕輕推醒他后我問他：“你為什么不做作業(yè)？”“不會。”他看也不看我，回答道?！澳悄銜裁?？”“什么也不會，美、術、課。”他搖了搖頭，“跟我就沒緣！”我遞給他一張紙：“你會撕紙不？”“那誰不會？”他朝我翻了一

11、眼。“你隨便撕給老師看看?！彼テ鸺垼聝上滤浩饋?，然后又把紙從桌上拋到地下。我說：“你隨便拾一張你撕的紙塊給老師，老師有用?！彼胍膊幌?，彎腰抓起一塊丟在桌上。我把紙塊在桌上攤平，問他：“你看這紙塊像什么，能看出來嗎？”好一會兒，他說話了：“像什么像像葉子吧。”“好，太好了。你很有藝術細胞嘛，怎么能說和美術無緣呢？”同學們都圍了上來。我向前面的同學要了塊藍色卡片紙，遞給他，“把你撕的紙塊貼在這張藍色卡之上。”他很快完成。“你能把葉子長在大樹上嗎？”“能?！边@次他答得很干脆，隨后，他找出筆，認真的畫上了樹枝，一張完整的畫完成了。我把這幅作品展示給全班同學看，大家都贊嘆不已：有意思，太有意思了

12、。在課后總結時，我展示了該生的“長江圖”。該生漲紅了臉不抬頭，但能看出他很自豪。從此，那個充滿厭倦情緒的男孩沒有了，一個認真作畫的學生出現(xiàn)了，我感到很欣慰。其實，每個孩子都有自己的長處，重要的在于你是否能發(fā)現(xiàn)他，作為老師，一定要呵護每個學生的心靈，付出耐心與關心，在教學過程中講究方式方法，才能有所收獲。 美術案例分析 案例：變教師“獨唱”為師生“合唱”教師與學生的關系問題是每一位致力于課堂教學改革的老師首先考慮的問題，我也在這方面作了一些嘗試，“跟著學生走”就是我的一些體會。有一天，我請同學把高高的講臺搬走，換上了課桌，新的一課就這樣開始了。我請同學把課本翻到藝術的多元化部分，那是一個新的內(nèi)容

13、，我的要求是：學生先看幾分鐘書，再把自己不理解的問題提出來討論。五分鐘后，一位同學勇敢的站了起來提出了一個帶有普遍性的問題：“我實在看不懂凡.高的作品。”我預先準備了一段錄像凡.高的追求，錄像放完后，給學生提出了一個問題：“凡高講藝術家總是用作品來說話,那么凡高用作品對我們講了些什么？”一名學生感慨地說：“我從畫中看到了凡高是熱愛生活的，他是用生命在作畫?！苯又型瑢W提出不理解超現(xiàn)實主義的作品。我簡單的講述了佛洛伊德的潛意識理論，并向?qū)W生推薦了一本書夢的解析。有同學不理解蒙德里安的百老匯的爵士樂，我就放爵士樂“楓葉”拉格泰姆給學生聽，再請同學來講講自己的感受。我的課已不在有完整的教案了，最多的是一些粗略的構想。我開始抱著一大堆資料上課，對學生提出的問題并不給予解答，先是討論，再請同學來解答。事實上，大部分問題通過學生的討論時能解決的，學生感到了群體的智慧是巨大的。我在資料的收集上花了大量的時間，想象著學生可能提出什么問題，學生需要哪些幫助，而對課怎么上，采用什么方法上，怎樣過渡考慮得少了。課堂的走向，情境的發(fā)展操縱在學生的手中，隨著有質(zhì)量問題的提出，學生有見解的闡述，使得課堂向廣度及深度發(fā)展。這里的