土地的誓言教學(xué)案例

1、土地的誓言教學(xué)案例導(dǎo)讀：一、背景：開學(xué)初，我面對全區(qū)教師上了一節(jié)語文研討課， 教學(xué)內(nèi)容是人教版七 年級(jí)下冊第二單元端木煎良寫的一篇抒情散文土地的誓言。在課 程理念的指導(dǎo)下，三月九日下午我在本校初一（2）班就以上教學(xué)篇 目進(jìn)行了教學(xué)。二、主題：土地的誓言是作者端木煎良在1941年9月18日為紀(jì)念“九 一 八”事變十周年而寫的一篇抒情散文。當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭還處在十分艱苦 的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員， 再也難以遏制心中強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情， 不由地向著黑土地，發(fā)出了自己 的誓言：我要回來！我愿付出一切！行文充溢著飽滿、深沉的愛國熱 情。但這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一

2、八事變以后東北流 亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達(dá)出來， 具有強(qiáng)烈的愛國熱 情?？墒菍W(xué)生所處的時(shí)代離作者的年代太遠(yuǎn)， 一下讓他們就體會(huì)出這 樣熾熱的愛國熱情是很難的，所以我在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的語言鋪 墊并且還運(yùn)用了一定的輔助教學(xué)手段，這些都助于學(xué)生更好地理解了 課文。因而我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，把握作者的感 情。2、品位語言，激發(fā)愛國熱情。朗讀課文、把握作者的感情是重 點(diǎn)，品位語言是難點(diǎn)。并且分這樣幾個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行了教學(xué)：1、情景導(dǎo)入2、釋題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解題目 3、整體感知，理解作者的 感情4、研讀賞析句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情 4質(zhì)疑文中不懂的句子5拓展延伸，進(jìn)一步

3、理解土地的象征含義。但是，在課堂教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感時(shí)不太順暢，下面我就選取了兩個(gè)教學(xué)情境，在教學(xué)語言方面作點(diǎn)對比反思和分析。教學(xué)情景一：在引導(dǎo)學(xué)生理解題目土地的誓言教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了以下對話：師：同學(xué)們看課題土地的誓言，結(jié)合預(yù)習(xí)情況想想是土地本身發(fā)出的誓言，還是對土地發(fā)出的誓言？生：是對土地發(fā)出的誓言。師：誰對土地發(fā)出的誓言？生：端木煎良師：你們知道端木煎良嗎？哪位同學(xué)來簡單介紹一下？生：端木煎良，原名曹漢文，遼寧昌圖人，現(xiàn)代作家。師（補(bǔ)充）：他是東北作家那么他對哪兒的土地發(fā)出了誓言呢？生（齊答）：對關(guān)東原野發(fā)出了誓言。（教學(xué)情景二：為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者透過字里行間展現(xiàn)的

4、的感情， 我和學(xué)生進(jìn)行了這樣的對話：師：本文是抒情散文，同學(xué)們想想字里行間抒發(fā)了作者怎樣的感情？生1:泛濫著一種熱情生2:愛國熱情生3:熾痛的熱愛生4:生3 :很強(qiáng)烈的愛國感情生4 :愛故鄉(xiāng)師（歸納）：剛才有同學(xué)回答了 “熾痛的熱愛”，從課文第一節(jié)中我 們看到了了這樣的話“對于廣大的關(guān)東原野，我心理懷著熾痛的熱愛。作者的確是懷著這樣的感情來寫的。師：如何理解“熾痛”？生：熱烈而深切師：為什么要懷著熱烈而深切的感情呢？下面我們來看一些本文寫于什么時(shí)候？生：“九一八”十周年師：同學(xué)們知道“九一八”具體事件嗎？生（激動(dòng)地答）：是盧溝橋事變（下面學(xué)生一片嘩然）師（適時(shí)糾正）：“九一八”事變跟別東北有關(guān)

5、系，不太了解的同學(xué)們看一片段就知道了。（適時(shí)用課件展示跟本文有關(guān)的九一八事變的視頻介紹，學(xué)生才有了形象的感知。）師：九一八事變已經(jīng)過去整整十年了， 流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家 可歸，于是作者懷著難以遏止的感情寫了這篇文章， （適時(shí)展示有關(guān) 圖片給學(xué)生看，學(xué)生看了神情才嚴(yán)肅）分析: 第一個(gè)教學(xué)流程很順暢，教師在提問時(shí)教學(xué)語言用得很準(zhǔn)確， 因而學(xué) 生都能積極回答老師問題，準(zhǔn)確理解題目含義，這一教學(xué)環(huán)節(jié)很成功。 第二個(gè)教學(xué)流程，我本意是想讓學(xué)生理解本文的作者是懷著熾熱的熱 愛來寫的，可是學(xué)生在一開始回答的時(shí)候，很少有同學(xué)回答出來，于 是我就直接告訴了學(xué)生。這一環(huán)節(jié)不太順暢。問題拋出后學(xué)生未能及 時(shí)跟

6、上。教學(xué)反思本節(jié)課列舉的兩個(gè)教學(xué)片段，前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順暢，可是后 一環(huán)節(jié)很不順利。究其原因，發(fā)現(xiàn)教師提問時(shí)語言的精準(zhǔn)對學(xué)生理解 課文起著至關(guān)中要的作用。前一教學(xué)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生理解題目， 讓學(xué) 生明確土地的誓言是作者對土地發(fā)出的誓言，而非土地本身發(fā)出 的誓言.為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解題目，我的提問導(dǎo)向很明確，這樣學(xué)生 很快就能準(zhǔn)確作出理解。而在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解作 者感情，我拋出了這樣的問題“同學(xué)們，想想字里行間抒發(fā)了作者怎 樣的感情？"預(yù)設(shè)是想讓學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中的“熾熱的熱愛”，這樣我就可以據(jù)此為感情的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生一步步去理解課文內(nèi)容，可是學(xué)生大都不是這樣回答的，我

7、發(fā)現(xiàn)提問時(shí)問得不夠準(zhǔn)確，范圍太大了， 學(xué)生無法捕捉到文中的信息.在接下來提問中我的語言表述上又出現(xiàn) 了失誤，說成“本文是借物抒情的散文”。其實(shí)文中也有直接抒情的 部分，例如：“我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！”這里用了 呼告的手法表達(dá)了強(qiáng)烈的感情，就屬于直接抒情。通過對以上教學(xué)片段的反思、分析，我發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中，教師教 學(xué)語言的精準(zhǔn)很重要，它能夠引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文.所以我認(rèn)為教 師在提問的時(shí)候應(yīng)注意以下幾方面：一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自

8、己獨(dú)立思考對知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難。 這樣的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己 回答。從表面看，雖然也完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪 襯下顯示了老師的高明，于教學(xué)兩方面都是無益的。相反地，問題過 小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來， 一種是極簡單的“是不是” “對不對”之類的選擇問，一種是極膚淺 的填空問，如“作者是誰、今天我們學(xué)哪篇課文”等等。這類問題沒 有任何思考價(jià)值，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力 的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，也會(huì)養(yǎng)成“淺嘗輒止”的不 良習(xí)慣。二、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值 的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新 知、提高能力、以求得對課文的準(zhǔn)確理解。三、面對一些探究性或創(chuàng)造性問題時(shí)，我們需引導(dǎo)學(xué)生須將要素、概 念、已有知識(shí)等新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)， 此類問題沒有單一性質(zhì)