第五章 教育觀察法.

1、1第五章 教育觀察法三、教育觀察法實(shí)施步驟三、教育觀察法實(shí)施步驟二、教育觀察法的類型二、教育觀察法的類型一、教育觀察法概述一、教育觀察法概述四、觀察法的具體作法四、觀察法的具體作法2一、教育觀察法概述教育觀察法教育觀察法是指教育研究者根據(jù)一定的觀察是指教育研究者根據(jù)一定的觀察目的，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，通過感覺器目的，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，通過感覺器官和輔助設(shè)備，對(duì)處在自然狀態(tài)下的教育官和輔助設(shè)備，對(duì)處在自然狀態(tài)下的教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究方法。一種研究方法。 （質(zhì)性研究，如田野研究、實(shí)地研究、參與式調(diào)查研究、行動(dòng)研究等特別強(qiáng)調(diào)觀察法，且

2、是深度、持續(xù)性觀察。觀察法體現(xiàn)了教育研究中草根情結(jié)，是自下而上研究路線的代表。）3觀察法的重要性 觀察不但是發(fā)現(xiàn)問題，收集資料的重要方法和作法，而且在科學(xué)研究中，居于核心地位。 美國(guó)波士頓大學(xué)教育學(xué)院的“定性研究方法”課程中有三個(gè)板塊，其中一個(gè)板塊就是觀察訓(xùn)練，比如要求學(xué)生在電梯里站著，不動(dòng)聲色地觀察進(jìn)出者的行為、表情，與研究者本人接觸的方式，空間距離等。如果被觀察者察覺出了研究者的意圖，則意味著觀察的失敗。 俗話說，耳聽為虛，眼見為實(shí)，就說明了觀察的重要性，同時(shí)也證明了科學(xué)結(jié)論的可重復(fù)性、科學(xué)知識(shí)的可積累性和科學(xué)理論的可證偽性，如果你的結(jié)論，是經(jīng)不起觀察的，要么是觀察失誤，要么是推理失誤。4

3、教育觀察法的優(yōu)點(diǎn) 教育觀察法的優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行；獲得資料可靠性較高；還經(jīng)常有意外資料獲得。1.非常適用于對(duì)非言語(yǔ)行為類資料的收集，也有助于問題的發(fā)現(xiàn)；2.可以有效配合訪談法進(jìn)行研究3.既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意觀察倫理，當(dāng)下的觀察特別強(qiáng)調(diào)參與式觀察。4.比調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等更少人為性,觀察只有對(duì)錯(cuò)真假之別，沒有好壞等價(jià)值判斷。5.可以在充足的時(shí)間和自然的環(huán)境中進(jìn)行連貫性的分析，使事情前因后果得以突顯。5教育觀察法的局限 教育觀察法的局限在于：1.缺乏控制。研究者對(duì)可能影響資料的外部變量難以控制；2.難于用數(shù)量表示。觀察研究中的測(cè)量一般非數(shù)量表示的知覺形式，而不采用問卷法和實(shí)驗(yàn)法中常

4、用的定量測(cè)量。3.資料難以系統(tǒng)的分類和編碼，不便于分析資料4.樣本量小。由于觀察法費(fèi)時(shí)、費(fèi)力且需深入進(jìn)行，故其樣本容量不可能大；5.個(gè)案未必具有代表性，可能存有相當(dāng)?shù)钠嫘浴⒈砻嫘院透行浴?.需獲準(zhǔn)進(jìn)入?？赡芤矔?huì)有隱蔽觀察的情況，但多數(shù)需獲準(zhǔn)；7.研究敏感性的問題缺乏匿名性。有些敏感性問題，被研究者可能會(huì)隱藏起來不配合研究。6教育觀察法適合的研究 課堂行為觀察（教師風(fēng)格、行為、學(xué)生狀態(tài)等） 班級(jí)學(xué)生觀察、某個(gè)空間內(nèi)的學(xué)生行為觀察（教室、圖書館、寢室、食堂、操場(chǎng)等） 學(xué)生成長(zhǎng)的跟蹤觀察 優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的跟蹤觀察 問題學(xué)生、問題教師的隱蔽性個(gè)案觀察 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、行為觀察還有哪些？請(qǐng)思考，舉例7二、

5、教育觀察法的類型 自然觀察法。環(huán)境結(jié)構(gòu)為一個(gè)自然場(chǎng)所，被研究者不被控制； 實(shí)驗(yàn)觀察法。在人工環(huán)境中實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所里，在一種控制情形下進(jìn)行的觀察。觀察者必須精確測(cè)量觀察對(duì)象，必須嚴(yán)格控制一個(gè)或一個(gè)以上的變量，并觀察這種控制對(duì)另外變量的影響，從而發(fā)現(xiàn)觀察客體內(nèi)部的因果關(guān)系和相互關(guān)系。8二、教育觀察法的類型 直接觀察法。依據(jù)感觀來進(jìn)行觀察，它還包括：參與性觀察、部分參與性觀察、非參與性觀察三種。參與性觀察就是一種“融入”式的研究，是一種局內(nèi)人的角色；非參與觀察是以局外人的身份進(jìn)行客觀的觀察記錄。 間接觀察法。通過儀器來進(jìn)行的觀察，通常在實(shí)驗(yàn)室觀察中最常用。9二、教育觀察法的類型 結(jié)構(gòu)式觀察。又可分為實(shí)地

6、觀察法和實(shí)驗(yàn)室觀察法兩種。要求具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系，是一種系統(tǒng)的可控的觀察。 非結(jié)構(gòu)式觀察。沒有周密的計(jì)劃和提綱，隨機(jī)性很強(qiáng)。可分為現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)地觀察。具有很強(qiáng)的現(xiàn)象學(xué)意義，是質(zhì)性研究非常提倡的，也就是在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，形成研究。10二、教育觀察法的分類全面觀察和焦點(diǎn)觀察：全面觀察和焦點(diǎn)觀察： 在觀察初期，當(dāng)研究者找不到觀察的問題和焦點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)采用散點(diǎn)透視的方法進(jìn)行全面觀察，了解環(huán)境、情境、詳細(xì)記錄各方面的情況。 觀察若干次以后，一般會(huì)找到特別有價(jià)值、有興趣、新穎的問題進(jìn)行持續(xù)、深入的觀察。11二、教育觀察法分類定性觀察與定量觀察：定性觀察與定量觀察： 定量觀察是

7、指事先制定好的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行資料的收集，如課堂某個(gè)方面的觀察，并以數(shù)字化的方式來呈現(xiàn)觀察對(duì)象的行為、記錄和分析行為的變化。 定性觀察主要是以非數(shù)字化的形式資料的一種觀察，比如白描的方法等。12三、教育觀察法的實(shí)施步驟 確定研究目的。需要制訂研究計(jì)劃、明確觀察任務(wù)。（不適用于非結(jié)構(gòu)性觀察） 決定擬觀察的對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn) 誰(shuí)觀察、觀察什么（誰(shuí)）、什么時(shí)間觀察、什么地點(diǎn)觀察 準(zhǔn)備觀察工具，選擇觀察手段以及記錄方式等； 什么方式觀察、如何記錄以便于事后分析 獲準(zhǔn)進(jìn)入觀察領(lǐng)域（或邀請(qǐng)被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室），熟悉環(huán)境，接觸觀察對(duì)象； 與被研究者形成友善的關(guān)系13三、教育觀察法實(shí)施步驟 進(jìn)行為期

8、幾天、周、月，甚至年的連續(xù)性觀察 避免觀察倫理糾紛，處理發(fā)生的危機(jī) 從觀察研究中退出 進(jìn)入分析資料階段14觀察中問題的變化 觀察內(nèi)容與問題之間不僅僅是后者決定前者，在諸多質(zhì)性研究的材料收集中，前者也可以改變后者 。比如在觀察現(xiàn)場(chǎng)，你發(fā)現(xiàn)你觀察的內(nèi)容與原有的設(shè)計(jì)大不一樣，完全可以改變自己的研究問題。 另外，不同的觀察者由于其習(xí)慣、興趣、經(jīng)歷、個(gè)性等的差異，對(duì)同一內(nèi)容的觀察可能會(huì)有不同的觀察記錄。15四、觀察法的具體作法 1.教育觀察的取樣技術(shù)（1）時(shí)間取樣：適合觀察群體性行為和特定行為（2）活動(dòng)取樣：主要是針對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行觀察，比如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、自習(xí)活動(dòng)、排隊(duì)等（3）事件取樣（4）人物取樣16觀

9、察法的具體作法 2.進(jìn)入觀察場(chǎng)地，選擇最佳位置 3.融入觀察情境，倡導(dǎo)參與式觀察 4.巧妙記錄資料，保證觀察倫理（照相機(jī)、攝像機(jī)、偷拍設(shè)備、筆記、感觀觀察，未經(jīng)允許的觀察在經(jīng)倫理審查合格后方可公開，但要進(jìn)行匿名和馬賽克處理）17觀察記錄 （1）記錄程序。先就觀察的現(xiàn)場(chǎng)畫一張地圖，附上文字說明及自身的第一感受。觀察記錄要按時(shí)序進(jìn)行，所記事情之間要有連續(xù)性，記錄要與事件同步，而不是對(duì)一個(gè)事件的整體描述。與量的研究對(duì)記錄點(diǎn)有要求不同，非結(jié)構(gòu)式觀察要求記錄盡可能全、細(xì)，要求觀察者要有良好的記錄、記憶能力，學(xué)會(huì)速記方法，可借助錄像輔助，多人記錄。18觀察記錄時(shí)間觀察到的事情觀察者的解釋和疑問10：10（

10、2）記錄的格式記錄的格式19實(shí)地記錄個(gè)人感受方法筆記理論筆記根據(jù)敘茲曼和斯特勞斯現(xiàn)場(chǎng)記錄表整理觀察記錄（2）記錄的格式記錄的格式20觀察記錄 （3）觀察記錄。記錄的語(yǔ)言要具體、清楚、實(shí)在，基本不要使用文學(xué)化（隱喻、雙關(guān)）、具有特定含義的用語(yǔ)（成語(yǔ)、歇后語(yǔ)）、過于通俗的民間語(yǔ)言（俗語(yǔ)、俚語(yǔ)）、程式化言語(yǔ)（新聞口號(hào)、政治套話）和學(xué)術(shù)性語(yǔ)言。要從讀者的角度來使用語(yǔ)言，從讀者的角度來思考記錄的是否具體、清楚。觀察某校的升旗儀式：觀察某校的升旗儀式：“升旗儀式莊嚴(yán)肅穆，四處萬(wàn)籟俱寂，鴉雀無聲。升旗儀式莊嚴(yán)肅穆，四處萬(wàn)籟俱寂，鴉雀無聲。儀仗隊(duì)員一個(gè)個(gè)英俊薄酒，昂首闊步，觀看的人心潮澎湃，儀仗隊(duì)員一個(gè)個(gè)英俊

11、薄酒，昂首闊步，觀看的人心潮澎湃，但見五星紅旗冉冉升起。但見五星紅旗冉冉升起。詳見：陳向明教師如何做質(zhì)的研究詳見：陳向明教師如何做質(zhì)的研究p14221觀察法的信度與效度 教育觀察中任何一個(gè)令人信服的結(jié)論，都必須是可靠的和有效的，前者為觀察信度，后者為觀察效度。信度是對(duì)觀察一致性的估計(jì)，效度是對(duì)觀察對(duì)象觀察程度的估計(jì)。 觀察信度會(huì)受到抽樣誤差、觀察誤差和系統(tǒng)誤差（無關(guān)變量干擾）的影響。一般而言，排除抽樣誤差后，結(jié)構(gòu)式觀察信度強(qiáng)于半結(jié)構(gòu)式和質(zhì)性觀察。 對(duì)隱私的觀察效度要弱于問卷的調(diào)查和單向鏡的觀察 觀察者本人的價(jià)值傾向、主觀判斷和觀察能力等也會(huì)影響到觀察的效度 觀察手段和設(shè)備的先進(jìn)程度也會(huì)影響觀察

12、效度。22什么是課堂觀察什么是課堂觀察 課堂觀察是教育觀察的一種，是指在課堂教學(xué)情境中，收集課堂教與學(xué)等非文字資料的方法。指觀察者通過感官或借助一定的科學(xué)儀器（攝像、照相、錄像設(shè)備等），有計(jì)劃地根據(jù)課堂行為量表或者自身的分析框架考察師生課堂行為的一種方法。 課堂觀察長(zhǎng)期以來是一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力。課堂觀察教育觀察的焦點(diǎn)23課堂觀察來源 課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)50-60年代，其中貝爾思等提出的“互動(dòng)過程分析”理論，并據(jù)此開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，這成為拉開課堂觀察的序幕。而美國(guó)課堂研究專家弗蘭德 斯于1960年運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)，分析，改

13、進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著課堂觀察的開始。 課堂觀察從起初的定量觀察這種科學(xué)主義范式到20世紀(jì)70年代逐步進(jìn)入了質(zhì)性觀察，后來定量觀察和定性觀察開始相互配合24課堂觀察是什么 課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由明確的觀察目的、特寫的觀察對(duì)象、可視的教與學(xué)的行為、生成的觀察情境、定量和定性的觀察數(shù)據(jù)及相應(yīng)的觀察報(bào)告構(gòu)成的行為連續(xù)。 課堂觀察是研究方法，是通過分解、綜合、反思、推論、改進(jìn)為系統(tǒng)的行動(dòng)研究方法。 課堂觀察是個(gè)工作流程，學(xué)校的課堂觀察包括課前預(yù)備會(huì)、課中觀察、課后會(huì)商構(gòu)成的線性程序； 課堂觀察是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。它需要分工、合作、互動(dòng)、協(xié)商、咨詢、討論、提升等學(xué)習(xí)共同體所必需的要素，使包括研究者、被研究者

14、在內(nèi)的所有成員都有提升的活動(dòng)。25課堂觀察的價(jià)值 1.課堂觀察有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂生活； 2.課堂觀察有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教學(xué)研究的方式之一，是教師自我解剖、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的有機(jī)途徑； 3.課堂觀察有利于課題的形成，有利于學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形成與發(fā)展。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、其他相關(guān)人員（校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教育專家等）的有效合作，這種合作不是形式化的和表面化的合作，而是基于主體自身意愿的，互惠的真實(shí)合作。26課堂觀察的內(nèi)容 課堂觀察的內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)的組織、課堂氣氛的管理、學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、同學(xué)間的互

15、動(dòng)、思維方式和學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)等 課堂的四個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成。 其實(shí)踐依據(jù)是是下列問題引申出來的（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？（2）教師是如何教的，哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?？?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？（4）我在該課堂所呆的40-45分鐘，我的整體感受如何？27如何有效地觀察 被觀察者的態(tài)度開放、自然 觀察者的態(tài)度有目的、有計(jì)劃、有誠(chéng)意、有方法 觀察儀器的準(zhǔn)備觀察表、學(xué)生座位圖、記錄筆、照相、攝像、錄音等 觀察前信息預(yù)備：被觀察者的情況、學(xué)生的情況28課堂觀察類型 自然教室觀察法 微格教室觀察法（單反玻璃觀察法） 融入式直接觀察 旁觀式直接觀察 間

16、接課堂錄像觀察29課堂觀察的類型 根據(jù)課堂觀察收集資料以及資料本身的性質(zhì)可分為定量觀察和定性觀察； 根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系可分為自我課堂觀察和他者課堂觀察。 自我課堂觀察主要用于教學(xué)反思，包括自己的語(yǔ)言、行為、體態(tài)語(yǔ)、風(fēng)格、學(xué)生的表現(xiàn)、配合、神情、儀態(tài)等； 他者的課堂觀察主要觀察他人課程資源的組合、講解、提問技巧、學(xué)生行為的管理、課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)生的表現(xiàn)、師生互動(dòng)、知識(shí)的達(dá)成度及課堂生態(tài)文化等。 合作式課堂觀察與獨(dú)立的課堂觀察 集中式課堂觀察和分散式課堂觀察 診斷性觀察、專題性觀察和提煉式觀察30課堂觀察的三個(gè)階段初級(jí)階段初級(jí)階段發(fā)展階段發(fā)展階段成熟階段成熟階段自由、隨機(jī)自由、隨機(jī)套用成

17、熟量表套用成熟量表僅有課后會(huì)議的分享僅有課后會(huì)議的分享課題組（教研組）研究主題課題組（教研組）研究主題自主開發(fā)量表自主開發(fā)量表課前、課中、課后合作研討課前、課中、課后合作研討觀察點(diǎn)的選擇觀察點(diǎn)的選擇觀察量表的來源觀察量表的來源合作的特點(diǎn)合作的特點(diǎn)有一定的目的有一定的目的改造已成熟的量表改造已成熟的量表課前小范圍合作、課后分享課前小范圍合作、課后分享觀察點(diǎn)的選擇觀察點(diǎn)的選擇觀察量表的來源觀察量表的來源合作的特點(diǎn)合作的特點(diǎn)觀察點(diǎn)的選擇觀察點(diǎn)的選擇觀察量表的來源觀察量表的來源合作的特點(diǎn)合作的特點(diǎn)31課堂觀察量表 新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表一（學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表） 新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表二（教師行為等級(jí)量表） 新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表三（師生互動(dòng)等級(jí)量表） 新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表四（資源應(yīng)用） 新課程有效教學(xué)觀摩課課堂教學(xué)觀察表五（學(xué)生活動(dòng)記錄表） 學(xué)生課堂行為觀察表 32一些想法 教師行為是一體化的，不可能碎片式處理，所謂的量表是為了研究和觀察及評(píng)價(jià)的方便； 教師行為的核心是