-英文詩歌欣賞與創(chuàng)作-教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“英文詩歌欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計(jì)”英文詩歌欣賞與創(chuàng)作”教學(xué)設(shè)計(jì)原創(chuàng)：冷莉莉一開設(shè)英文詩歌欣賞與創(chuàng)作社團(tuán)的原因?qū)Τ踔械暮⒆佣?，思想?nèi)容上能引起他們興趣且能對他們有一定啟發(fā)的英 語詩歌，一般情況下，語言凝練且抽象，跳躍性也比較大，不像敘事類的文章那 樣有故事情節(jié)，容易理解。因此，如果不是英文語感特別好或者特別熱愛英語的 孩子，很難體會到詩歌語言的美和內(nèi)涵的豐富。 這決定了在中學(xué)階段，它更適合 以選修的方式供真正熱愛且擅長英語學(xué)習(xí)的孩子學(xué)習(xí)。 與小學(xué)階段的全面豐富相 比，初中階段的孩子需要開始聚焦自己熱愛的領(lǐng)域。 那么就讓熱愛英語、熱愛詩 歌的孩子，以社團(tuán)的方式，一起來欣賞、創(chuàng)作、分享美妙的英文詩歌

2、吧。二英文詩歌選擇的依據(jù)1 .思想性不管什么學(xué)習(xí)載體，如果思想上不能對學(xué)生帶來挑戰(zhàn)和啟發(fā)， 語言形式上再 優(yōu)美、華麗也不能真正打動學(xué)生，引發(fā)他們內(nèi)心深處的共鳴。如果內(nèi)心深處沒有 觸動和共鳴，外在設(shè)計(jì)再精巧，形式再豐富多樣，也只是浮于表面。所以詩歌的 選擇，在內(nèi)容上應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)下關(guān)心的， 想要了解和探索的，能讓他們感同身受 又能獲得啟迪的。2 .語言難度思想性主要是從個(gè)體認(rèn)知上的需求出發(fā)的。中國學(xué)生學(xué)英文詩歌不能只考慮 他們的認(rèn)知需求，還需要關(guān)注他們的語言水平。如果詩歌語言的難度遠(yuǎn)高于學(xué)生 實(shí)際水平，學(xué)生解不開文字的密碼，就無法窺見作者的思想。就像一粒堅(jiān)果，如 果無法打開外面的硬殼，就無從知曉里

3、面果實(shí)的模樣。對詩歌而言，語言難度存在兩個(gè)方面：句法結(jié)構(gòu)詩歌的語言整體比較凝練，句子結(jié)構(gòu)會有省略現(xiàn)象，有時(shí)并不符合常規(guī)語法 規(guī)則。對于語言現(xiàn)象積累不夠多，過于依賴語法結(jié)構(gòu)理解文意的外語學(xué)習(xí)者來說 會帶來一些困惑。因此，在學(xué)習(xí)初期，需要注意整體句子結(jié)構(gòu)，要么選擇結(jié)構(gòu)比 較完整常見的，要么選擇雖不常見，但是同一首詩反復(fù)出現(xiàn)同樣句法結(jié)構(gòu)的。詞匯對一般的敘述文來講，文章里面有一定數(shù)量的生詞匯也沒關(guān)系，很多時(shí)候可 以根據(jù)上下文的意思推測生詞匯的含義。有時(shí)甚至都可以直接跳過某些詞匯， 也不會影響文本的整體理解。但是，詩歌就不同。有時(shí)，詩歌中的一個(gè)詞就影響整 段或者整首詩的理解。這個(gè)詞之外，你找不到其他線索

4、協(xié)助你猜測它的含義。在 學(xué)習(xí)初期，盡可能減少類似詞匯的障礙，如果實(shí)在避不開，在教學(xué)過程中也要設(shè) 計(jì)恰當(dāng)?shù)碾A梯，輔助學(xué)生充分領(lǐng)會。三教學(xué)設(shè)計(jì)舉例基于以上詩歌選擇的依據(jù)，社團(tuán)詩歌的選擇以主題為線索，在各主題中選擇 有思想且語言難度恰當(dāng)?shù)脑姼?。以主題為線索的目的是，一方面可以比較清晰地 聚焦相同題材中的不同觀點(diǎn)，可以互相支撐或者互為補(bǔ)充，使學(xué)生對同一事物的 不同看法有辯證的了解。另一方面，主題相同的詩歌包含的詞匯有很多是相同的。 這樣就可以自然地達(dá)到詞匯在不同情景中的拓展和復(fù)現(xiàn)的目的，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和掌握語言知識。本學(xué)期第一個(gè)主題是關(guān)于自我的。之所以選這個(gè)主題一方面考慮到學(xué)生進(jìn)入 青春期后，自我

5、意識更加強(qiáng)烈，更期待獨(dú)立，另一方面考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè) 陌生的環(huán)境，過去環(huán)境中的自我定位和新的環(huán)境會產(chǎn)生一些沖突。這使他們會陷 入一種自我懷疑，自我否定的狀態(tài)中。因而，非常有必要通過一些文學(xué)作品展示 他人對這個(gè)主題的思考，給他們一些力量和支撐。下面以這個(gè)主題中的其中一首Be the best of whatever you are»為例，詳細(xì)說明教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。本首詩整體是借具體形象化的事物來表達(dá)自己的觀 點(diǎn)，且句式比較簡單，反復(fù)重復(fù)排比，語言難度不大。唯一的難點(diǎn)就在于一些不 太常見的名詞，比如“ pine、 scrub、 muskie、 bass” 等。1 .作者及詩歌背景介紹要

6、了解作品背后的思想，首先要了解他的身份、經(jīng)歷。反之，對詩人和對詩 歌地位的了解也能引起學(xué)生解讀詩歌的興趣。2 .詩歌欣賞在上面激發(fā)起學(xué)生閱讀詩歌的興趣后， 讓學(xué)生安靜地聆聽詩歌音頻，感受詩 歌整體意境。PPT上同步出示文字，協(xié)助學(xué)生將語音和文字對應(yīng)。Be the best of 來自冷若伊00:0001:23Be the best of whatever you areBy Douglas MallochIf you can ' t be a pine on the top of the hill,Be a scrub in the valley but beThe best litt

7、le scrub by the side of the rill;Be a bush if you can ' t be a tree.If you can ' t be a bush be a bit of the grass,And some highway happier make;If you can ' t be a muskie then just be a bass But the liveliest bass in the lake!We can t all be captains, we ' ve got to be crew,There

8、9; s something for all of us here,There' s big work to do, and there ' s lesser to do,And the task you must do is the near.If you can ' t be a highway then just be a trail,If you can ' t be the sun be a star;It isn ' t by size that you win or you failBe the best of whatever you a

9、re!3 .詩歌跟讀一般情況下，英文詩歌讀一遍是很難體會到它真正的內(nèi)涵的， 所以不能像一 般敘述類的文章一樣，立刻進(jìn)入語意理解階段。在進(jìn)入意義理解前，需要讓學(xué)生 反復(fù)地誦讀，在不斷協(xié)調(diào)音和形的過程中，學(xué)生會同時(shí)揣摩其意義，并試圖通過 自己的聲音表達(dá)。通過此過程，學(xué)生能獲得詩歌意義的整體理解。4 .詩歌理解本詩各部分之間都是并列的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生能夠掌握其中一段的邏輯，對整體的理解都會有非常大的幫助。因此這首詩歌設(shè)計(jì)為先由老師引導(dǎo)學(xué)生將第一部 分內(nèi)在的邏輯和含義理解清晰。后面學(xué)生就可以自己理解了。文本思想交流文本分析What images e to your mind after you read

10、 this part of text?讀完這部分文本后，你的腦海里會浮現(xiàn)什么樣的意象呢？有學(xué)生回答“ Hill "，這說明他們在詞匯上遭遇了困難。于是老師繼續(xù)出示輔助性的圖片，幫助學(xué)生理解 “a pine on the top of the hill ” “a scrub in the valley ” “scrub by the side of the rill ” .同 時(shí)通過教室里擺設(shè)的物品，幫助學(xué)生理解 “on the top of”和 “by the side of”等表示位置關(guān)系的短語。文本和學(xué)生生命Which one would you like to be, a pi

11、ne, a scrub, a bush or the grass? Why?這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答非常有意思。Y:I ' d like to be a pine on the top of the hill. Because I hope I can be seen by others.P: I'd like to be a pine on the top of the hill. Because I can see more beautiful things when I stand on the top.L: I'd like to be a scrub by the

12、 side of the r川in the valley. BecauseI like the mountains and rivers and I don ' t want others to notice me.Z: I'd like to be a bush or grass. Because you have chosen the pine and scrub, I don ' t want to be the same as you.孩子們的回答直接反應(yīng)了他們個(gè)人的價(jià)值觀。有兩個(gè)非常陽光好學(xué)的孩子想 成為高山上的松樹，想要被別人看見或者想要看到更多的風(fēng)景。一個(gè)

13、孩子想成為山谷里的小矮樹，因?yàn)橄矚g寧靜的山水，而且不想被外界打擾。這個(gè)孩子屬于寧 靜不太喜歡主動與外界交流的孩子。但她內(nèi)心仍然有一股向上的力量，只是不愿意讓別人看到。那個(gè)說想成為灌木叢或者草的孩子只是因?yàn)樽约翰幌敫鷦e人的選 擇一樣，自己對自己并沒有清晰的認(rèn)識和預(yù)設(shè)。上面的問題讓孩子們在尋找替代自己的意象的過程中， 對自己有了一個(gè)基本 的定位，更好地認(rèn)識了自己，同時(shí)也讓老師了解了孩子們的內(nèi)心世界。 如何定位 自己并沒有對錯，但有高下。如何不著痕跡地既接納孩子們的現(xiàn)狀， 又能把他們 往上引領(lǐng)呢？這個(gè)問題是在孩子們回答完我的問題之后，腦海中突然冒出來的。事先，我只是預(yù)設(shè)了要借助新學(xué)的詩歌讓孩子們更好

14、地認(rèn)識自己，但因?yàn)椴恢浪麄儠卮鹗裁?，也就沒想過要在世界觀方面進(jìn)行引導(dǎo)。大概只用了幾秒鐘的時(shí)間，我就迅速把問題拋給了在場聽課的英語老師們， 希望老師們的回答能給他們一起啟發(fā)和引導(dǎo)。果然英語老師表達(dá)了自己積極的人生觀和價(jià)值觀。然后她還很默契地把問題回拋給了我，讓一切都顯得很自然。我的回答如下：Sometimes, I ' d like to be a pine on the top of the hill. Because I can have more chances to enjoy the sunshine, to breathe the fresh air, to see mo

15、re landscape when I stand on the top. However, I will also be more likely to be sunburnt or get wet in the rain or get hurt by the wind whenI stand on the top. So sometimes, I ' d like to be a scrub in the valley. The huge mountain can be my shelter. Nobody will notice me, and then Ican have a g

16、ood rest.上面的回答首先是我真實(shí)的感受，同時(shí)我也想通過這樣的回答讓孩子們意識 到，人在生命力旺盛的大好年華里，要讓自己的閱歷更豐富，眼界更開闊，但同 時(shí)也接納疲憊時(shí)想退縮的自己。首先讓孩子們意識到這兩種生命狀態(tài)的合理性及 對人的意義，然后讓他們?nèi)ミx擇。人的一生就是不斷在調(diào)和這兩種生命狀態(tài)吧。 一起欣賞兩幅作品吧詞匯釋義結(jié)合整詩大意，根據(jù)上下文猜測詞意前面兩個(gè)問題基本上把這首詩的結(jié)構(gòu)特征和寓意都分析出來了。后面的部分主要是進(jìn)一步的比喻和強(qiáng)調(diào)。所以生詞匯的處理，主要讓學(xué)生在了解整首詩大意 的基礎(chǔ)上，根據(jù)有限的文本提示猜測。比如：以上的問題，學(xué)生根據(jù)"in the lake ”這樣

17、的提示基本能猜出來“muskie”和“bass”是表示魚。再根據(jù)整首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，猜測前面那個(gè)是 比較大型的魚，后面那個(gè)是比較小的魚。這其實(shí)就已經(jīng)達(dá)到了理解大意的目的。 后面再以相關(guān)的圖片驗(yàn)證一下即可。詞匯 “crew”的處理也如此。結(jié)合整詩大意，根據(jù)圖片選擇對于詞匯 “high way/'和 "trail ”處理又不同。先讓學(xué)生通過整首詩的 意思理解 “highway”和“trail ”各自代表的意象，分別應(yīng)該是高大、寬敞 和低矮、狹小的。然后出示兩幅圖片讓學(xué)生自己連線對應(yīng)。文章主旨探討在第部分，已經(jīng)將文本和學(xué)生個(gè)體進(jìn)行，使他們更易于理解作者的寫作主旨。所以這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完成

18、得很順利，幾乎沒遭遇什么困難。這個(gè)寫作主旨更印證了開頭對詩人的介紹。他被稱為“伐木工的詩人”.這首詩讓平凡的人也能找到自己存在的價(jià)值，并為之奮進(jìn)。文章寫作手法分析前面對詩歌本身的主旨和思想剖析完后，再跳出詩歌分析：詩人是通過什么樣的形式組織語言，表達(dá)自己的思想呢？通過這樣的分析， 學(xué)生可以模仿和創(chuàng)作 自己的詩歌。此處設(shè)置了兩個(gè)小問題讓學(xué)生關(guān)注詩中意象的對比和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn) 用。 How many pairs of images did the author use? What are they?以上表格學(xué)生基本都能完成。 What language structures did the poet

19、 use?學(xué)生非常準(zhǔn)確迅速地回答了上面的問題。5 .視頻欣賞所選的這個(gè)視頻，畫面上將詩中的內(nèi)容都具象化了，幾乎一個(gè)意象對應(yīng)一幅 畫面，它的好處是可以將抽象的字形象化，讓學(xué)生迅速獲取音和意之間的對應(yīng)。 但前提是學(xué)生之前已經(jīng)將英文字形和意義進(jìn)行過對應(yīng)。否則，即使把音和圖片對應(yīng)上，你也不知道該將音和圖片的哪個(gè)方面對應(yīng)上。它的缺點(diǎn)是，過于具象化的東西會限制學(xué)生的想象，削弱詩的意境。這也是為什么把這一步放在后面，作為 一個(gè)印證和鞏固，而不是放在前面。6 .詩歌朗誦經(jīng)過前面的整體欣賞，思想交流及釋義環(huán)節(jié)后，學(xué)生對詩歌會有自己的理解。 那么再一次回到文本本身，專注地體會詩歌的語言和內(nèi)涵，并用聲音將自己的理 解表達(dá)出來。7 .詩歌創(chuàng)作因?yàn)?/p>