幼兒園教師的崗位特點

1、 可復制、編制，期待你的好評與關注! “十二五”幼兒園新上崗教師培訓計劃：1.跟蹤聽課調研：走進教師的教學現場，解讀教師的教育行為，通過問題教研幫助教師提高教育實踐智慧。2.有計劃地定期對五大領域集中教育活動培訓后舉行大賽：培訓采取理論結合實際，課例加研討的形式展開；幼兒園教師五大領域集中活動教學分階段組織大賽，教學競賽規(guī)定領域要求：例如社會教育活動，要求凸顯社會領域的學科特性，教學內容年齡段（大中小班）不限，可省編教材，可園本或班本課程，要求提供所執(zhí)教內容出處。評價標準：教學方法如教師的教學技巧、教學藝術、課堂氛圍，教師的教學設計是否精致合理，教學銜接是否自然、教學語言是否優(yōu)美、教學媒體的運

2、用是否有效、教學過程是否精彩。教學目標是否達成。教學準備是否充分。3.教師基本功大賽：為了促進教師的專業(yè)成長，每年組織專業(yè)基本功比賽。比賽包括普通話（語言類）、彈唱（藝術類）、舞蹈（藝術類）、美術（藝術類）、說課與評課等內容。評獎辦法采取單項獎項和全能的評比方法。每項內容集中舉行比賽，客觀上會促進教師自省自查、取長補短的進取精神。為了讓教師能夠充分發(fā)揮自己的特長，讓興趣延伸、讓愛好深入，讓自己某一方面的特長好上加好，故采取單項獎項的評比方法。2 / 47塞德茲認為在教育上最重要的是，不要胡亂給孩子灌輸術語和公式，而要誘導他們自由地發(fā)揮出天才潛在的能力。而對于孩子來說，最佳的誘導方式當然是做游戲

3、。而游戲是幼兒在幼兒園活動的主要方式。孩子在游戲中能學到多少知識、發(fā)揮出什么樣的能力，是怎么想像都不過分的。游戲是所有動物的本能，在游戲中，孩子的各種潛藏的天才會一一被激發(fā)出來。加德納的多種智能理論也提出，人的智能相對有八種，針對孩子的各種潛能，比如繪畫游戲、音樂游戲、造型游戲、語言游戲、表演游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲、體育游戲等等，盡力使兒子的潛能無一遺漏地發(fā)揮出來。人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形。幼兒時期就好比制造陶瓷器的粘土，基于什么樣的教育就會成為什么樣的雛形。鮑里斯 塞德茲（美國著名的心理學教授，醫(yī)學博士）本次新教師培訓通過“理論培訓學習、觀看省級優(yōu)秀課件案例、實踐觀摩縣幼

4、兒園一日活動、作課教師反思、新教師評價（答疑解惑）、新教師實踐走入班級”等一系列過程進行培訓。理論培訓學習內容有：觀看的錄像有：1.遼寧省幼兒園主題教育活動（2011.10）特等獎集錦（12節(jié)）；2.遼寧省幼兒園活動區(qū)培訓經驗指導材料介紹（2012.3）恭喜各位，成為了一名幼兒園教師。也非常高興能有機會為你們進行崗前培訓。接下來的幾天就由我來與大家共同學習。學習的內容有：首先我們來了解一下:幼兒園教師的崗位特點幼兒園教師的職業(yè)所面臨的對象是3-6歲的幼兒，是一群幼稚同時又具有積極主動性的活生生的個體，這就決定了幼兒園教師的多重角色：幼兒身體健康的護理者，認知發(fā)展的促進者，適宜環(huán)境的營造者，游戲

5、的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時又是一個具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者?；谶@些對幼兒教師多重角色的期待，決定了幼兒教師崗位獨有的三大特點：一 知識的全面性大家都清楚，幼兒園與中小學教學不同的是內容寬泛、領域眾多、涉及面廣，很少有幼兒園老師專門執(zhí)教一個領域的。幼兒教育的內容是全面的、啟蒙的，可以相對地劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透。每一位幼兒園教師在教學中都要承擔各領域的教學內容，這就要求幼兒園教師要具備各領域的相關知識，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。為什么幼兒園教師要掌握廣博的文化知識呢?長期以來，社

6、會上有一些誤解，認為幼兒園教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當幼兒園教師，其實這種看法是片面的。幼兒園教師這一職業(yè)和一般教師（中小學乃至大學的教師）一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，既不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時還要具備傳遞知識技能的方法和技巧，解決“如何教”的問題，與一般教師不同的是，幼兒園教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作的教師。幼兒園教師對幼兒的教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣博的多學科知識和教育藝術，才能激發(fā)幼兒的認識興趣和求知欲，解答他們的提問，啟迪他們的智慧，滿足他們發(fā)展的需

7、要，才能更好地勝任幼兒園教師的工作。要求我們從現在做起，要樹立終身學習的理念，活到老學到老，不斷掌握現代科學文化知識。在基本知識準備的層次、程度及水平方面，不用太高、太專、太精，不必是每一領域的專家，重點要在“博”上下功夫。(博覽群書、開卷有益)別小瞧幼兒教師，你看大學、中學老師的專業(yè)性特別強，但是來幼兒園他們并不一定勝任。二 才藝的綜合性幼兒的年齡特點決定幼兒的認知具有具體直觀形象性、情感的多變易感性、個性的多樣性等心理特征，這些特點決定了幼兒園教師要采用不同于中小學的教育手段，才能更好地落實教育目標。幼兒園教師在教育教學中要充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、做、說等才藝，把枯燥乏味的知識形象化、游

8、戲化，使活動形式趣味化，激發(fā)幼兒的學習熱情，使教育教學達到最佳的效果。幼兒園教師應該具有哪些綜合才藝呢?內容包括：彈：掌握鋼琴即興伴奏的技能及基本要求，正確、熟練地為幼兒歌曲、樂曲等伴奏。重點掌握4分之2拍活潑歡快、4分之3拍優(yōu)美舒緩的伴奏特點，突出音樂表達的情感。唱：掌握歌唱的基本知識和技能，能吐字清楚、有感情地演唱幼兒歌曲，對欣賞曲目要初步理解其內涵。跳:掌握民族舞、兒童舞的基本技能與特點，掌握教學中音樂游戲、音樂律動、集體舞、歌表演等韻律活動的特點。畫：掌握幼兒園簡筆畫、水墨畫、蠟筆畫、棉簽畫、手型畫、手指畫、吹畫等基本技能與要求，帶領幼兒進行美術創(chuàng)作。做:掌握幼兒園泥工、紙工、自制玩教

9、具、布置環(huán)境的基本技能與要求。能選用生活中的廢舊材料為幼兒制作各種玩教具，豐富教學，滿足幼兒活動需求。說：能夠準確、熟練地運用普通話來組織實施幼兒園一日生活中的各種教育活動。如故事、詩歌、講述等。幼兒教師只有掌握以上全部才藝，才能更好地為幼兒服務，擔當起培養(yǎng)教育幼兒發(fā)展的重任。三 保育與教育的統(tǒng)一性作為幼兒教師，每天跟幼兒生活在一起，不僅擔負著教育他們的責任，更擔負著照顧他們生活，培養(yǎng)他們良好生活、行為習慣地保育職責。幼兒的一日生活既課程，每一個環(huán)節(jié)都有他的教育價值和培養(yǎng)目標。比如幼兒早晨入園的早接待環(huán)節(jié)中，也可稱之為晨檢，這一簡單的環(huán)節(jié)既有保育內容也有教育內容。保育內容是：向家長了解幼兒情況

10、，對幼兒昨晚今晨的健康狀況做到心中有數，發(fā)沒發(fā)燒，帶沒帶藥，帶的藥飯前還是飯后服，吃多少，都要做好記錄放到幼兒夠不到的固定地方，小朋友的手中帶沒帶什么小東西。教育內容是:教育幼兒有禮貌，會使用禮貌用語，見到老師問好，和父母再見等；又比如喝水環(huán)節(jié)，保育內容是:照顧幼兒每日喝足量的水，提醒幼兒渴了要喝水。教育內容是：教育幼兒接水時，要用自己的杯子、互相謙讓、不浪費水。入廁的環(huán)節(jié)：保育內容側重于小班，比如剛入園的幼兒會不會提褲子、大便后會不會擦屁股、尿沒尿褲子。教育內容是:飯前便后要洗手。用餐環(huán)節(jié)，保育內容是照顧幼兒吃好飯、會用餐具，教育內容是:不挑食、不良費糧食。就是戶內外游戲也是保教相互結合、包

11、含滲透，比如培養(yǎng)幼兒的平衡能力、鉆、攀爬等能力，屬于教育內容，但是保證活動中的安全卻是保育內容?？梢?，這幾個環(huán)節(jié)中都是保中有教，教中有保，保育和教育是不可分割的。良好的保育工作既是幼兒健康成長的保證，同時也是幼兒能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成和良好生理及心理發(fā)展的保證，幼兒的一日生活離不開保育?！坝變簣@老師像媽媽”，說明了什么呢？保育與教育的統(tǒng)一性是幼兒老師顯著的崗位特點。了解了幼兒教師的三大崗位特點，怎樣當好一名幼兒教師？有信心嗎？“世上無難事，只要肯登攀”1、要有執(zhí)著的事業(yè)心。（思想是行動的指南，思想上要有一定的認識）幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為會出現問題

12、，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，有時家長也許有些誤解，有時為了檢查，有可能加班布置教室、把工作帶回家等等。在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以今天在座的各位教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。要有為幼兒教育事業(yè)奉獻自己的青春和熱血的一種沖動和想法。2、要有責任心。（教師之魂，也是一個人的基本素質）作為一名幼兒教師如果沒有責任意識，就不會明確自己肩負的使命和任務，就不會成為一名合格的幼兒教師。要始終有一個信念：把幼兒教育好、保護好、培養(yǎng)好，讓家長滿意。肩負著支撐光榮神圣

13、的教育事業(yè)的責任，肩負著改革和幼兒發(fā)展的責任，不放棄不拋棄。沒有做不到的，只有想不到的?？床磺逦磥恚妥龊矛F在。3、要有愛心和童心。愛是優(yōu)秀教師最好的無聲語言。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護學生”。教師對幼兒的愛，既不同于母愛中的某種偏私的溺愛，也不是單純的情感取向，而是通過理性培養(yǎng)形成的一種普通的、充滿科學精神的人間大愛。教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發(fā)展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。而童心是教

14、師通往每個孩子心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，游戲中她忘記了自己的年齡，仿佛回到了幼兒時代。記得我在參加省級培訓時，一位優(yōu)秀教師說過這樣一句話，給了我很大的啟發(fā)，令我至今記憶猶新：那就是當你面對的教育對象幼兒三歲，那么你不妨讓自己回到3歲。成為幼兒群體中的一分子，保持一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起“共鳴”，同時教師會在生活中發(fā)現每一個孩子身上的“閃光點”，從而更加愛孩子，學會了賞識教育，教師的教育工作就有了良好的基礎。4、要自信、自尊。自信、自尊是現

15、代人應該具備的個性特征。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。只有幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信，都將感染幼兒和家長，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣的同時，也會得到家長的尊重。5、要有良好的自我形象和個性品質。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。幼兒為什么會這樣說？在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，一位優(yōu)秀的老師，在孩子的心目中，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動無形中都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡

16、舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。6、要有較強的組織教育活動的能力。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，準備必要的教學具，為幼兒創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發(fā)誘導的方式和發(fā)散式的提問形式，激發(fā)幼兒學知識的愿望，創(chuàng)設一定的情境，要變“讓我學”為“我要學”，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。7、要有自學能力。教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。每當組織一個活動時，教師要目標在胸，既有預設的，更應想到由此可能發(fā)生的情況。幼兒教師要有廣博的專業(yè)知識和技能技巧。要樹立終身學習的理念，活到老學到老，不斷掌握現代

17、科學文化知識。只有不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，才能跟上時代的變化。8、要有較強的溝通能力，做好家園共育活動。教師的溝通技能已經被許多國家或地區(qū)列為教師的基本能力，受到高度的重視。而在實際的工作中，我們也能夠體會到溝通的重要性，溝通能實現人與人之間的和諧相處，融洽交往，密切關系，達到促進工作的目的。特別是在幼兒園，對幼兒教師來說，良好的溝通技能尤為重要。因為每天面對一些天真無邪的孩子，不知會出現什么情況。針對幼兒的在園情況，及時與家長進行溝通，幫助家長逐漸形成正確的育兒觀，解決家長的困惑，才能贏得家長的尊重。如何與家長進行溝通呢？（教師與家長溝通的技巧）家園合作是幼兒

18、園發(fā)展的一項重要內容，包括許多方面。而與家長溝通是一門藝術，需要幼兒教師從家長的立場出發(fā)，把握好家長的心理，對癥下藥。家長十分在意教師如何看待自己的孩子。教師在與家長溝通時應多站在家長的角度去關心孩子，理解家長的心情。如果教師真誠地對待每一個幼兒，那么她與家長之間的交談一定會順利進行，她會讓孩子家長感受到教師是誠意喜愛關心自己的孩子的，因而家長就會更容易接受教師的意見和建議，并與之積極配合。首先，態(tài)度誠懇。與家長溝通時，持平等、尊重的態(tài)度，以自信的姿態(tài)和誠懇的語氣與家長交談。與家長交流時，眼神要專注，千萬不要東張西望，顯出不專心或者非常忙碌的樣子。第二，講究交流的技巧，切忌告狀式的談話方式。告

19、狀式的談話方式，會讓家長誤認為教師不喜歡甚至討厭自己的孩子，甚至認為自己的孩子在班里會受到不公正的待遇，從而產生抵觸情緒。教師與家長交談時應語氣委婉，先肯定幼兒，再指出存在的問題，先抑后揚。比如：萌萌撓了小朋友的臉，教師不能一見到家長就告狀說：“今天萌萌又撓人啦?！毕胂肽闳羰羌议L會有什么反應？這種直接的話語只會導致家長的反感，家長心里會不舒服，覺得很沒面子，也許有的家長會很生氣在你跟前直接打孩子、罵孩子。如果換一種方式，先報喜后報憂，先將幼兒的點滴進步告訴家長，不要吝惜對幼兒的贊美，然后耐心誠懇地指出幼兒的問題所在，若能采用提醒的方式則不采用批評的方式。提出看法時，應多用希望式的態(tài)度和口氣，把

20、責備變成“希望”。效果就會大不相同，比如教師說：“萌萌能獨立吃完自己的一份飯菜，今天畫畫很認真。萌萌進步非常大，但有攻擊性行為，不會與小朋友交往，這不今天她又撓人了?！比缓蠼處煶脵C提出：“我們希望能與家長互相配合，共同教育孩子，來改掉這個不良習慣，使孩子能夠做得更好?！毕嘈牛處熯@種談話方式，家長就會很樂意接受。第三，報憂也報喜。教師不能等幼兒犯了錯誤后才去與家長溝通，找家長告狀，而是平時就要主動向家長反映，可以利用晨間或放學時間主動向家長介紹幼兒在園吃飯、游戲、睡覺等方面的進步表現，以拉近教師與家長之間的距離，因為這些是每個幼兒家長都比較關心并十分樂意接受的。教師向家長反映情況要客觀，不能摻

21、雜主觀色彩，注意態(tài)度要平和，語氣要委婉，這樣便于家長接受教師的意見和建議。 第四，教師要理解家長對自己孩子的關愛之情。有一句熟語，想必大家也都聽說過：“孩子都是自己的好?！痹诟改秆壑校约旱暮⒆幼畎?，每個孩子在家長眼里就是一個太陽，是家長的全部。也許你班級的30個孩子在你看來，每個孩子只是你班級的30分之一，有的幼兒在你看來長得很丑、上課調皮多動，時常讓你頭疼，有時趕上心情不好，簡直煩死了。而在父母眼里他們認為自己的孩子還小，犯了錯誤只是一時糊涂，不懂事，可以原諒，孩子的調皮是一種可愛。而當自己的孩子在幼兒園碰破一點兒皮，家長就會非常心疼和緊張。這時教師要換位思考家長的感受，知道其需求以及問題

22、，而正確客觀公正地評價幼兒就顯得十分重要。最重要的是，教師要以一顆真誠、善良、理解的心，去表現對幼兒的關愛之情，以此換來家長的信賴。第五，尊重家長，與家長保持平等關系，不收取家長的禮物，這是保證教師與家長順利交談的必要條件。教師以一種平等友好的態(tài)度來對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心聽取家長的建議，樂意與家長交談，那么教師與家長的關系就會比較融洽。第六，學習掌握家庭教育方面的知識，提高信任度。因為教師的專業(yè)化水平也是令家長信服的手段。家長在教育孩子過程中難免會遇到一些難題、疑惑，這時教師適宜地進行科學的分析指導，提出建議，幫助家長解決具體困難，提高家長科學育兒水平的同時，就會迎來家

23、長對教師的尊重與信任，長此以往，家長對老師的話就會非常信服。 第七，對于特殊事件（如幼兒生病、突發(fā)事故等），主動、及時、坦誠地與家長溝通，理解家長的情緒反應，并協商處理的辦法。對于家長提出的不合理要求和對幼兒園的偏見、對教師不尊重的態(tài)度，教師要保持冷靜的心態(tài)，換位思考，主動溝通，耐心地做好解釋工作，坦誠交流看法，澄清事實，取得家長的理解。第八，若與家長產生意見分歧時，教師應能控制個人情緒，冷靜地處理與家長的關系，盡量避免沖動；一旦與家長發(fā)生沖突，教師應尋求同事和園方的幫助，應從有利于幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，不糾纏于責任歸屬，而是與家長協商解決分歧和沖突的辦法。第九，教師應盡可能地采取多種形式與家長

24、交流。（在看看學前教育2012、04）利用多種途徑（家訪、電話、網絡等）與家長溝通。定期家訪：保持家園聯系，讓家長了解幼兒在園的表現，糾正幼兒的兩面性行為，確保家園教育的一致性。在溝通前就溝通方式方法做充分地準備，如必要，可對溝通過程做些記錄。家長都希望教師為自己家庭的隱私保守秘密，教師應給予家長明確的保證，并嚴守秘密。使用好家園聯系冊：針對幼兒近期表現，與家長進行書面交流，也請家長反映幼兒在家的情況，家園雙方協調一致地教育好幼兒。召開家長會：辦好家長學校，定期組織家長來園參觀學習，讓家長了解幼兒園的教育教學情況，從而使家長與教師共同商討教育幼兒的方法，幫助家長掌握科學育兒的方法。組織家長開放

25、日活動：家長每天接送幼兒，來去均是腳步匆匆，不能親眼目睹幼兒在園表現。教師可在開放日中，邀請家長觀摩班級各類活動，使家長了解自己的工作，以便家長配合教師的工作。充分利用家長問卷:就家長關心的問題進行問卷調查。如：班級教育教學、衛(wèi)生保健、飲食管理、服務質量通過家長答題情況進行分析，總結改進工作中的不足。組建家長志愿者隊伍，成立班級委員會，嘗試開展家長助教活動。總之，與家長交流是一門藝術，家長是幼兒園生存發(fā)展的重要的人脈資源，多渠道開展家長工作，學會與家長溝通，是老師上崗后的一項重要內容，只有家園關系融洽了，幼兒才能快樂的成長，身心才會得到和諧的發(fā)展。以上的幾點僅供老師們參考，希望老師們能夠結合實

26、際創(chuàng)造性地開展家長工作。如何與幼兒進行溝通交流？（溝通交流的技巧）42頁幼兒園教育教學的途徑、組織形式、教學方法、手段有哪些？幼兒園教育教學的途徑包括：專門的教學活動、區(qū)角活動、游戲活動、日常生活和常規(guī)性活動、學習環(huán)境、家園合作。教師不應僅把傳統(tǒng)的教學-集中上課看作是幼兒園的教育活動。幼兒園教育教學的組織形式包括：集體活動、小組活動、區(qū)域活動和個體活動。教師應根據教學內容的要求來選擇適宜的組織形式，以實現最佳的教育效果。幼兒園教育教學的方法包括：觀察法、實驗、參觀、談話和討論、講解和講述、游戲操作等。教育教學方法的選擇要以幼兒為中心，調動幼兒的多種感官，為他們提供充分的動手、動口、動腦機會。幼

27、兒園教育教學的手段有：實物、圖書、圖片、指偶、電教媒體、自制玩教具等。教師選擇的教育教學手段應形象生動，有感染力，能調動起幼兒學習探究的積極性。幼兒園教育教學的每一種途徑、組織形式、教學方法、手段都是為了更好地實現教育目的，每一種都有其自身的優(yōu)勢和不足，教師在選擇時要充分考慮教學內容及幼兒的現實需要。集中教育活動：觀看遼寧省幼兒園主題教育活動特等獎集錦接下來我們通過錄像來了解幼兒園主題教育活動下的集中教育活動：觀看遼寧省幼兒園主題教育活動特等獎集錦(12個)通過錄像活動讓教師了解幼兒園目前的授課方式集體活動。集體活動是以某一教育目標或內容為主要依據，考慮幼兒的需要與興趣以及可以利用的教育資源等

28、因素，在某一固定的單位時間內，主要以集體形式在教師引導下組織與開展教育活動。觀看的集中教育活動是圍繞一個主題而開展的其中的一個集中教育活動。通過錄像我們看到：幼兒園的專門學習活動還是與小學有些不同的，教學的目的是讓幼兒在玩一玩、做一做中發(fā)展能力 ，為幼兒步入小學，乃至終身學習奠定基礎，游戲是幼兒活動的主要學習方式，是實現幼兒身心發(fā)展的橋梁。教育過程實施生活化、游戲化、自然化的教育過程，這一點是不同于小學的。在活動中我們看到教師重視幼兒在學習中所形成的態(tài)度、能力、意志、情感等可持續(xù)發(fā)展的、影響幼兒健康成長的因素，克服偏重知識技能，追求近期成效的短期行為。錄像中我們還看到:課堂上教師做到了以幼兒為

29、主體、教師為主導、新課改后的課堂教學活動模式。在活動中，教師的角色變化成為幼兒學習的指導者、觀察者、支持者、合作者。一段成功活動的看法：我想任何一門學科的課程都沒有固定的模式，只有一些相通的理論，有功夫老師們要先讀一讀幼兒園教育指導綱要（試行），它是幼兒園課改的理論指導，上好幼兒園的課程理念很重要，幼兒園的學科很多，三到四個年齡段。你要想上好一節(jié)課，我想功夫在組織活動前，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”這個道理很簡單，大家都明白。所以每當開展一個活動前，老師們都要想到這樣三個問題：問題一為什么教？問題二教什么？問題三怎樣教？為什么教也就是設計思路所謂主體的產生，或稱之為活動背景，你要想一想，即

30、將開展的活動是為了迎合家長、隨波逐流，教一些顯性知識，如寫字、寫拼音、100以內的加減法，向小學生那樣上課，“為小學做嫁衣，種了別人的地而慌了自己的田？”還是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，貫徹綱要，唱響幼教主旋律，以省編教材為主，開展主題活動下的集體與區(qū)域活動相結合的方式來構建園本課程？問題二教什么首先明確活動主題是什么？主題有了，那么要想到活動目標，活動前的準備。第三個問題怎樣教也就是活動過程，包括開始部分（新課的導入）、中間部分（新學內容與學習過程）結束部分（作品展示教學評價或活動延伸）以上這些作課教師，可以說是我們省內幼教方面的優(yōu)秀教師或名師，想一想如果課前她們沒有做到認真?zhèn)浣滩摹鋵W生，而是拿

31、起課本就上，效果會如何？區(qū)域活動: 區(qū)域活動的由來：區(qū)域活動與集體活動是目前我國幼兒園教育教學的兩種主要組織形式，具有舉足輕重的作用。對于我國兒童教育領域而言，一個是中國傳統(tǒng)兒童教育的主導，即集體活動，具有民族性；一個是引進的缺乏根基的“舶來品”指的就是區(qū)域活動，具有國際性。早在“20世紀90年代初，一些留學歸國人員把當時在國外非常盛行的區(qū)域活動模式介紹到我國”，算起來，國內開展區(qū)域活動方面的探索也已經走過了20個年頭，我們遼寧省內早在10年前也開始了這方面的研究，雖然說2001年幼兒園教育指導綱要（試行）頒布以后，幼兒園的集中教育活動授課方式也發(fā)生了根本性的轉變，但是在以人為本的科學發(fā)展觀的

32、引領下，集中教育活動相對來說還是強調共性，漠視個性，以教師為中心，傳授知識為主。近年來，“幼兒教育小學化”相當嚴重，為了改變這種現狀，區(qū)域活動正在逐步成為學前教育的主旋律，也是防止和糾正幼兒教育小學化的良好契機?，F在國家從中央到地方，不僅重視幼兒園的建設，（我們縣就非常重視，而你們就是新幼兒園發(fā)展的主力軍）還非常重視學前教育的質量，（遼基二【2011】8號），防止和糾正小學化現象的通知，2012年3月18-20日，遼寧省基礎教育教研培訓中心，結合我省幼兒園教育教學改革現狀與需要，專門就幼兒園活動區(qū)進行了專題培訓?；顒訁^(qū)活動是一種新的課程形式，也是十二五期間乃至今后幼兒園課程改革的一個方向，今年

33、的省市教研活動都是圍繞區(qū)域活動展開的。一 什么是區(qū)域活動區(qū)域活動，也稱活動區(qū)活動、區(qū)角活動等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)等，在其中投放一些適合學習的活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發(fā)展。二、活動區(qū)的種類：活動區(qū)分為兩大類：戶外活動區(qū)域和室內活動區(qū)域。1.戶外活動區(qū)域包括鉆爬區(qū)、攀登區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。植物園（觀賞區(qū)）。2.室內活動區(qū)域可分為專項活動室和班級活動區(qū)域。（1）專項活動室一般適宜于活動空間

34、較多、辦園比較好的幼兒園：如圖書閱覽室、科技館、美術坊、淘氣堡、陶藝館、生活體驗室、社會體驗室(社會一條街：餐廳、理發(fā)店、銀行、超市、醫(yī)院等).建立專項活動室可以集中有效使用資源，每個班級的孩子輪流活動或打破年齡班的界限混齡活動，減少資源的浪費和擱置，實現資源的最大效益。（2）班級活動區(qū)域：包括走廊和室內活動區(qū)，共有七大方面內容，主要包括科學發(fā)現區(qū)、美術創(chuàng)意區(qū)、社會體驗區(qū)、益智操作區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等。三、區(qū)域活動的特點：相對幼兒來說:1.自由性一般情況下，區(qū)域活動是幼兒根據自己的需要和興趣自由選擇的活動，包括自由選擇進入哪個區(qū)域活動，選擇區(qū)域中的哪些材料進行活動，以及選擇以何種方式和

35、材料進行互動等等。在此過程中，教師一般不會干涉，只是在幼兒不遵守區(qū)域規(guī)則妨礙了他人活動、可能發(fā)生危險等情況時，才會出面干涉。2.自主性由于區(qū)域活動是幼兒自己選擇的活動，并且幼兒還可以不同程度地參與區(qū)域的劃分、活動材料的提供以及區(qū)域規(guī)則的制定等，因此幼兒在整個學習活動中有一種主人翁的感覺，自己對學習活動的過程和結果負責，更多關注的是從學習活動中獲得的樂趣，外在壓力比較小。3.個性化 區(qū)域活動主要是幼兒與活動材料、同伴等相互作用的過程，在此過程中，幼兒可以按照自己的需要和興趣，選擇自己喜歡的區(qū)域、活動材料、活動方式，以及在哪個層次上進行探索和學習等等，并最終獲得一種個性化的學習和發(fā)展。因此，區(qū)域活

36、動更關注幼兒的個別差異，因而能實現一種個性化的學習。對于教師而言：在活動區(qū)課程之中，教師角色具有多重性，教師將集設計者、搜集者、支持者、合作者、觀察評估者、引導者、間接指導者、創(chuàng)意制作者等多種角色。而指導的間接性是教師在區(qū)域活動中的一個顯著特點，因為教師主要是通過創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境、投放活動材料等方式，間接影響幼兒的活動，而較少直接進行指導。四活動區(qū)課程的組織特點：1.具有自然誘發(fā)與教師引導相結合的特點?；顒訁^(qū)課程突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動接受學習的狀態(tài)，不是教師硬性地把知識或經驗直接告訴幼兒，（例如一些民辦園和一些學前班違背幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，在教授一年級的課本，硬性地死記硬背的強化幼兒記

37、憶。我記得有個親戚家的孩子，你問他32他知道，當你問他你有了3塊糖，再給你2塊，你一共有幾塊，他卻不知道）而是教師通過設計、提供和可供幼兒操作的環(huán)境，特別是提供各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地建構、重組知識與經驗。這樣，使得活動區(qū)課程的組織與集體教育活動的組織形式有較大不同。舉例子例如春天的主題收集種子數學課學習5的加法，幼兒分組自己操作，時間不夠用，放到區(qū)域里繼續(xù)學習。而這時教師在活動區(qū)課程的組織中更多的是在孩子的后面進行細致的觀察，記錄或評價孩子的各種活動狀況和發(fā)展性的表現；或者居于孩子活動之中，參與孩子的活動，并對于孩子在活動中遇到的各種問題進行及時的引導、給予一定的建議；

38、當然，根據活動的狀況，教師也應該教授孩子一些在活動區(qū)中正確使用材料的方法和要求，并針對孩子的探索與學習發(fā)展狀況，組織孩子進行有針對性的討論，對孩子在活動中所呈現出來的經驗進行梳理與分享。2.活動區(qū)活動組織的另一個特點是集體、小組及個別活動形式的有機結合。在活動區(qū)的課程組織實施中，教師經常要根據活動的需要，靈活運用并轉換著集體、小組、個別活動這三種形式。集體活動形式經常被教師運用于活動區(qū)域及材料的介紹，以及活動區(qū)域操作規(guī)則等針對集體的談話；也經常運用于活動結束后，教師和孩子共同就活動中孩子的探索與發(fā)現，包括活動問題與解決、活動延神、區(qū)域設置與材料的更新等話題進行集中性談話、展示或交流分享。小組活

39、動形式通常被運用于具有一定探索方向的共同學習活動，使得師幼互動、材料互動及同伴之間的互動在整個的學習或游戲活動中更為充分。個別活動形式是活動區(qū)課程中經?？梢姷幕顒有问?，個性化的學習與觀察指導在活動區(qū)課程中得到極大的關注，也是教師觀察了解孩子發(fā)展水平與活動特點的最好途徑。五怎樣創(chuàng)設活動區(qū)？活動區(qū)作為幼兒園的一種教育載體，與集體活動相比，具有自身的優(yōu)勢。當然，對于目前學前教育而言，能否走出幼兒教育小學化這個拐點：理念決定一切。如果幼兒園的活動區(qū)活動能夠開展起來，那么我想幼兒教育小學化會在一定程度上得到糾正和避免。怎樣創(chuàng)設活動區(qū)？（一） 根據幼兒的年齡特點來創(chuàng)設活動區(qū) 小班活動區(qū)創(chuàng)設要結構簡單、色彩

40、鮮艷、美觀、形象生動活潑、經濟適用。小班幼兒剛剛離開家，從一個熟悉的環(huán)境進入到一個陌生的環(huán)境，為了緩解幼兒入園的焦慮和不安，我們可設置溫馨娃娃家，營造一種兒童化、家庭化的氣氛。娃娃家的一些材料：比如大小不同的娃娃；小衣服、小餐具、玩具電話都可以讓幼兒自帶，教師有選擇的放進娃娃家里，一是能夠緩解幼兒入園的焦慮和不安，二呢教會幼兒學會分享。小班：不以認知為主，以感官操作為主。美工區(qū)、操作區(qū)、語言區(qū)(圖書角)、積木區(qū)。中班幼兒極為活潑好動，是幼兒感情迸發(fā)的階段，可創(chuàng)設美工區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、自然角。增設益智區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)。大班幼兒的好奇心和求知欲比小中班幼兒更加強烈，他們渴望新知識、新技能的學習

41、，喜歡多種需要動腦筋的智力活動，為他們提供的環(huán)境、操作材料則要突出探索性和實驗材料的豐富性，要有利于支持引發(fā)幼兒的探究活動。因此，可設置益智區(qū)、計算區(qū)（數學區(qū)）、語言區(qū)、實驗操作區(qū)。（二） 根據教育目標、課程內容創(chuàng)設活動區(qū)，并隨時根據需要進行調整?；顒訁^(qū)作為集體教育活動的前期鋪墊、延伸和補充，其教育目標的變化也應根據幼兒的需求和主題教育活動的目標進行調整?；顒訁^(qū)教育目標的來源一是主題教育活動，另一方面源于幼兒在區(qū)域活動中的自主生成。如：根據教育目標中“磁鐵”這一主題，教師在科學區(qū)域中投放了各種各樣的磁鐵，（如直式的、馬蹄式的、圓柱形的等等），不同材質的物體，（例如鐵制品如回形針、大頭針、鐵夾子

42、等，非鐵制品如毛線、布條、彩紙等），目的是讓幼兒感知磁鐵能吸鐵，在操作的過程中，我們有可能會發(fā)現，有的幼兒就用磁鐵和磁鐵對吸，由此就可能生成新的教育目標。教師就應該立即將目標調整為，磁鐵和磁鐵放到一起，會產生什么現象？磁鐵的兩個磁極正極和負極這一目標就是幼兒在操作中自然生成需要繼續(xù)探究的。六、區(qū)角活動創(chuàng)設遵循的原則：1.活動區(qū)的設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設要考慮到幼兒的全面發(fā)展，每個區(qū)域要有足夠的活動空間，至少能夠容納4名幼兒進行活動。 2.區(qū)域設置要堅持動靜分開，互不影響。如：閱讀區(qū)應設立在光線較好，相對安靜的地方，自然角光線充足的地方。3.要合理規(guī)劃區(qū)域，方便幼兒活動。如：科學區(qū)

43、或美工區(qū)應該設置在離衛(wèi)生間較近的地方，方便幼兒使用水。4.每個區(qū)域要有明確的規(guī)則和要求，可以用繪畫、照片、手卡等不同的形式來說明規(guī)則和要求，讓幼兒能夠理解和遵守。5.材料的投放要遵循“由淺入深、循序漸進”的原則，根據幼兒的發(fā)展水平逐步增加活動材料，調解游戲難度，使幼兒對那些已不太感興趣的區(qū)角活動重新產生興趣，讓幼兒帶著已有的經驗自信地接受新的挑戰(zhàn)。七、怎樣指導活動區(qū)活動1.建立必要的常規(guī)，變直接干預為隱性指導活動區(qū)活動，如果沒有一些規(guī)則的約束，放人孩子的天性，易使他們養(yǎng)成一些壞習慣，也不利于活動目標的達成?；顒右?guī)則的建立，不僅可以培養(yǎng)孩子的積極性，主動性，而且還能培養(yǎng)孩子的自律行為和責任意識。

44、活動區(qū)規(guī)則可以從以下幾方面考慮：（1）限定人數的規(guī)則：活動區(qū)建立后，要根據區(qū)域的大小、材料的多少來限定人數。如某區(qū)最多容納5人，那么可在區(qū)域中掛上5個小手牌，入區(qū)時，摘下手牌戴在手上，出區(qū)時將手牌掛回原處。（2）取放、使用、收拾材料物品的規(guī)則：a愛護各種材料、物品，輕拿輕放；b不搶占別人正在操作的材料；c會整理材料，將用過的材料、物品放回原處；d活動結束時快速收拾、整理物品；e會正確處理活動垃圾。（3）相互交往的原則：a活動時不影響和干擾別人；b愛惜自己和別人的作品；c學會協商、謙讓、輪流和等待。由于每個區(qū)有不同的活動要求，加之幼兒的生理、心里發(fā)展水平不同、規(guī)則意識也有很大的差別，因此，教師應

45、根據不同的活動區(qū)、不同的年齡班制定不同層次的規(guī)則。小班：這個時期的幼兒自制力差，缺乏任務意識，活動的隨意性很強。因此，教師要根據他們的年齡特點來制定相應的規(guī)則。規(guī)則要簡單明了、具體形象，幼兒容易達成，如圖書區(qū)擺放相應數量的小坐墊；積木區(qū)貼上相應數量的小鞋?。煌尥藜姨峁┫鄳獢盗康慕巧谰?，如小領帶、小圍裙等。中大班：這個時期的幼兒有了一定的自主性，并形成了一定的規(guī)則意識和任務意識，對于外加的約束，他們只能被動、暫時接受，不能成為自覺行為。因此，教師應引導他們共同協商、制定活動規(guī)則?；顒右?guī)則確定后，可將規(guī)則通過圖示、符號等表示出來，張貼到活動區(qū)的醒目位置，時時提醒孩子。如：為了讓孩子遵守物品取放規(guī)

46、則，可在區(qū)域的柜子、小框上貼上相應的標記，使孩子明確各種材料的擺放位置，并逐步養(yǎng)成自己拿取、有序歸放的良好習慣，這樣就少了教師的說教，多了孩子的主動參與。大班末期，可讓孩子自己來制定規(guī)則，并引導幼兒用自己能理解的符號和文字將規(guī)則展示到區(qū)域中。需要說明的是，規(guī)則并非是一成不變的。在活動過程中，教師應觀察了解規(guī)則確定后幼兒對此有哪些反應，哪些規(guī)則效果較好，哪些規(guī)則效果不好，并引導幼兒共同參與修改，使之更為有效或適宜，并提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，減少教師對游戲的直接干預。2.以間接指導為主，盡量避免直接的指導。間接指導一是靠材料為媒介，當教師觀察到大多數幼兒對某種材料已駕輕就熟且興趣下降時，應及時投

47、放新的材料，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情；如認識了三角形正方形長方形后學習排序，在益智區(qū)先投放三角形圓形。二是靠問題為媒介，當幼兒在活動中出現學習興趣疲軟時，教師可以假設問題引導幼兒去繼續(xù)探索、發(fā)現。如看見娃娃家中的幼兒只是抱著娃娃長時間的坐著，可啟發(fā)幼兒：“娃娃是不是該吃東西了或者該睡覺了？”，以激發(fā)起繼續(xù)探究的欲望。3.加強安全教育由于活動區(qū)活動是采取個別或小組的形式，活動的空間又相對開放，因此，在活動中，教師尤其要加強安全教育，確保幼兒安全。教師要注意觀察活動場地和材料，及時清除不安全物品。在活動前和活動中教會幼兒正確使用材料和工具，活動區(qū)活動雖然提倡個性化的自主學習，但是該教的

48、必須得教，比如在手工活動前，面對全體幼兒介紹剪刀的正確使用方法，需要遞給別人時怎么遞？膠水膠棒怎么用?在活動中，要時刻提醒和教育幼兒不把筷子、剪刀、游戲棒指向同伴，手中有物時，要輕輕地走，不要奔跑。4.活動后，及時總結。一是規(guī)則方面的，樹立正確的榜樣或與孩子一起制定規(guī)則；另一個是教育目標方面的。八活動區(qū)活動指導的原則：1.樹立正確的理念，把握教師角色首先，教師要以正確的理念指導活動區(qū)活動?；顒訁^(qū)活動是以兒童個別化學習為前提的，教師應充分認識到活動區(qū)的意義是在于鼓勵并提出幼兒自主達成個別化學習的機會，樹立了這樣的理念才能使區(qū)域活動的設置成為“有源之水”。教師在組織活動的過程中，應相信幼兒的探索學

49、習能力，活動前依據教育目標、幼兒的能力興趣設計活動區(qū)，把它布置成開放式、適宜幼兒活動的支持性的環(huán)境，讓幼兒依自己的意愿選擇活動，依自己的能力去認識事物。比如說喝水，你只給提供水源和杯子，告訴幼兒水在哪，杯子在哪就可以啦，例如跳棋：棋譜、棋、一張小方桌，兩張對做的凳子，例如跳皮筋，有人教嗎？教師要有這樣的理念，為幼兒的學習提供足夠的支持，激發(fā)幼兒自主學習的樂趣。其次，教師在區(qū)域活動中要把握自己的角色。區(qū)域活動幼兒是主體，教師是觀察者、指導者、合作者。教師是觀察者，需要關注幼兒的情緒行為，不隨意干擾、隨意評價、隨意指手畫腳，當發(fā)現幼兒獨立活動產生困難時，給予適當的幫助。教師還是引導者、參與者、協作

50、者，將教育目標藏而不見，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個區(qū)域玩，并把握好介入及退出的尺度。作為協作者，當發(fā)現幼兒在活動產生困難時，教師要給予適當的幫助，但并不是代勞。2.以觀察為依據，把握指導的時機與分寸教師要注重觀察，在觀察的基礎上予以適時、適宜、適度的指導。首先應對幼兒想做什么、怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次，觀察了解在前，指導在后，通過觀察，了解幼兒當前已有經驗，理解幼兒活動意圖、思維方式、并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上給予適時、適宜、適度的指導。適時，即指導的時機要考慮到幼兒當前活動的需要。如當幼兒遇到困難、缺少活動材料、探索的問題難以深化或發(fā)生爭執(zhí)時，教師

51、要予以及時的支持與幫助。另外，活動即將結束時，教師要提出值得大家討論的問題，以幫助幼兒整理、歸納、提升已有感知經驗，并形成一些新的概念或獲得一些新的知識。適宜，即指導要考慮到幼兒的年齡特點、實際需要，并結合不同幼兒的個性特點和個別差異進行有針對性的指導。指導時，要注意保護、激發(fā)幼兒的游戲興趣，必須尊重幼兒的意愿，不能改變幼兒游戲中的主體地位，不能抑制幼兒的創(chuàng)造性。依據幼兒的不同需要給予適當的幫助。適度，既指導時應把握一定的分寸和“度”。教師指導要留有余地，要相信孩子能行，不把他們看成是“無知無能的”弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。要學會等待，不要把答案直接告訴幼兒，盡量讓孩子自

52、己去學習、去探索、去發(fā)現。相信老師們若能把握好以上的兩個原則，一定會組織好活動區(qū)活動的。區(qū)域活動、集中教育活動的關系：互補性，揚長補短通過兩天的學習，我們了解了區(qū)域活動課程和集中教育課程，區(qū)域活動課程通過教師創(chuàng)設支持性的活動與游戲區(qū)域，引導幼兒在與區(qū)域環(huán)境互動的過程中主動探索，建構新經驗并滿足幼兒游戲與活動需求的教育過程；而集中活動課程是面對全體幼兒在教師引導下的一種學習活動。二者自身的特點決定了各自的優(yōu)缺點：區(qū)域活動可以更好照顧幼兒的個別差異，促進個性化學習與探索；但區(qū)域活動有時效率比較低，組織不當，容易成為一種沒有目標的日復一日的重復性“玩耍”。相對而言，集體活動效率比較高，有比較明確的教

53、育目標，教學效果顯著；但是集體活動對個別幼兒差異照顧不夠，由于單位時間的限制，容易使一些操作活動不充分，甚至出現“有操作無探索”現象。區(qū)域活動和集體活動各自的特點以及優(yōu)缺點，決定了彼此之間具有很強的互補性，希望我們在實際教學中努力做到揚長補短，使區(qū)域活動和集中活動相得益彰。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設：一、包括哪幾個部分？幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設包括精神環(huán)境創(chuàng)設和物質環(huán)境創(chuàng)設兩個方面。1.在精神環(huán)境創(chuàng)設中教師應該做到以下兩點：(1)以身作則、榜樣示范，要求幼兒做到的，教師首先要做到。切忌：身教重于言教。（2）教師要關心愛護每一個幼兒，在生活活動中，讓每一個幼兒都能感受到教師是最愛我的，在幼兒學習游戲活動中，

54、為不同能力的幼兒提供相應的幫助，讓每個幼兒在原有的水平上都能獲得發(fā)展。2.物質環(huán)境創(chuàng)設包括墻壁環(huán)境創(chuàng)設、活動區(qū)域創(chuàng)設。班級墻壁環(huán)境如何創(chuàng)設？班級墻壁環(huán)境包括活動室墻壁和走廊墻壁環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。讓環(huán)境會說話，成為班級的第三位教師，是許多教師在貫徹幼兒園教育指導綱要過程中的一種體會。它深刻地揭示了幼兒園墻壁環(huán)境創(chuàng)設的本質：環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有潛移默化的作用。班級環(huán)境具有指引的功能、教育的功能、展示的功能、互動的功能。（1）指引功能：將近期要完成的教育目標通過一定的圖解，展示在某一區(qū)域的墻壁上，讓幼兒通過看圖示就可以進行相應的自主學習活動，如：近期教育目標是能夠看圖解折紙折出小船。教師將折折船的步

55、驟清晰地展示在美工區(qū)的墻壁上，幼兒在美工區(qū)活動時，按照操作的步驟就可以自主地完成剪窗花的任務。這類具有指引功能的環(huán)境創(chuàng)設，在活動區(qū)的墻壁上體現較多，活動區(qū)規(guī)則的指引也屬于這一類。（2）教育功能：具有教育功能的環(huán)境創(chuàng)設，主要體現在對幼兒園開展的課程實施過程的展現。無論實施五大領域課程或者主題課程，都需要通過墻壁環(huán)境的創(chuàng)設來展示幼兒的學習過程。（3）展示的功能：環(huán)境的創(chuàng)設要隨課程內容的變化及周圍環(huán)境的變化（如重大節(jié)日等）而隨時變化；主題墻可展示圖文資料（如教師、幼兒和家長一起收集的圖片和文字、實物等資料）、活動照片（主題活動實施過程中對活動軌跡的瞬間記錄）、作品展示（以幼兒的手筆為主?？梢詰覓煺故?/p>

56、，可以用展板展示，也可以利用低矮櫥柜的小角落來展示，在展現幼兒作品時，教師可通過整體構思、簡單裝飾等方式對幼兒的作品進行二度加工，使展出后的幼兒作品具有一定的藝術美感。）、親子記錄單（對家長資源的利用，家長參與課程的見證等）（4）互動功能：利用一部分室內外的墻壁，最好在班級的門口附近，提供一些可以使幼兒或家長有效與之互動的墻壁環(huán)境創(chuàng)設。如：值日生安排、天氣預報、家長信箱、今日學習內容、生日記錄卡等。最后注意一點的是在墻壁環(huán)境創(chuàng)設中要美觀大方，給人們以審美感受。班級常規(guī)管理：規(guī)范班級四項記錄：交接班記錄、幼兒服藥記錄、幼兒缺勤記錄、餐具用具消毒記錄。1. 要比孩子玩得好。游戲是幼兒園的基本活動。但讓孩子游戲不是放養(yǎng)，游戲里有很多發(fā)展契機，前提是教師自身“能玩”、”會玩”,深諳游戲之道。幼兒園的孩子每天至少要保證兩小時的戶外活動時間。比如戶外活動時間到了，新上崗的小王老師準備帶領大班的小朋友拍皮球。孩子們取了皮球，嘻嘻哈哈地排好了隊，跟在小王老師來到操場。小王老師說：“小朋友們，你們去玩吧，注意安全！”孩子們興奮地三三兩兩圍成圈拍球，孩子們玩得很高興，氣氛很和諧?？蓵r間不長，就有幾名男生不拍球，滿場踢球，一會兒就攪亂了拍球孩子的隊伍。孩子們紛紛來告狀，小王老師喝住這個，可那個又跑了，最后弄得小王老師手足無措，狼狽不堪，非常生氣，孩子們怎么不聽我的？怎么辦？分析一