小學(xué)生心理健康教育

1、小學(xué)生心理健康教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù) 雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行，社會(huì)環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校 園，波及到了學(xué)生。而小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社 會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心 理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意 志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的 品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。一、小學(xué)生心理缺陷的主要表現(xiàn)1、敏感：

2、青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因 此，當(dāng)他們意識(shí)到莫種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、 焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)， 就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏， 多疑。2、叛逆：由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過渡期， 其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)， 迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子， 同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒：這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)（如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等），表現(xiàn)由不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至 帶有破壞性的負(fù)面感情。4、失落：小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付由種種努 力甚

3、至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小 學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人， 有低人一等的感覺。 在人際交 往中對(duì)自己的能力過低評(píng)價(jià)， 心理承受能力脆弱。 謹(jǐn)小慎微，行為萎 縮，瞻前顧后等。6、孤獨(dú)：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟， 性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱為孤獨(dú)感。二、小學(xué)生心理障

4、礙的主要成因小學(xué)生由現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境 的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要有以 下幾方面的原因：1、身心成長(zhǎng)的失衡。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。這種生理發(fā) 育與心理發(fā)展的不平衡使小學(xué)生由現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動(dòng)不安，產(chǎn)生心理問題。2、家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等社會(huì)性教育的傾向。家長(zhǎng)只重視孩子的考試、升學(xué)，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個(gè)性培養(yǎng)以 及社會(huì)行為規(guī)范的培養(yǎng)等。家長(zhǎng)的高期望值與孩子

5、自身需求不一致 時(shí)，總把自己的意愿強(qiáng)加于孩子一廂情愿時(shí)，便會(huì)使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、 憂郁等心理疾患，導(dǎo)致孩子高分低能或心 理不健全。3、學(xué)校教育的誤區(qū)。一些學(xué)校和教師迫于壓力不得不使由渾身解數(shù)，追求升學(xué)率、打造名牌效應(yīng)，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生情感上的 苦惱不能及時(shí)向老師和家長(zhǎng)訴說， 就會(huì)造成心理壓力，形成心理障礙。 小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡， 特別是還存在著學(xué)科 化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、孤立化等不良傾向。4、社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)校教育展示給學(xué)生的是正面教育；而當(dāng)今各種思潮沖擊著我們 的社會(huì)，純潔的教育內(nèi)容與復(fù)雜的社會(huì)生活之間形成強(qiáng)烈反差，

6、致使學(xué)生陷入無以參照、無以歸附的境地，學(xué)生思想的混亂、情緒的波動(dòng)， 也是心理障礙形成的原因之一等等因此開展心理健康教育十分重要。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁， 讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地， 讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化， 則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng) 場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是 小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨

7、舒適。所布 置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起 了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激 發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻： 情感如同肥沃的土地， 知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地 上?！狈催^來講，如果離開 情感”這塊 肥沃的土地 工 也就結(jié)不由 良 好的發(fā)展”的果實(shí)。1、 平等相待學(xué)生，跨越陳舊的 林溝”。在

8、課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán) 威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生 間的 心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得 到豉勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中， 就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量， 毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露由自己的困惑疑問，首 先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明： 和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣 氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者

9、、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué) 生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣 不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作， 共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)， 就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打 下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、 師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地 為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真 誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：教

10、師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和 心靈?！遍_展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望 理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來 教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成 功教育的目的。作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感， 不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變 化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給 我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面 對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走由一條與時(shí)俱進(jìn)而不 會(huì)落后的道路。現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，

11、教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威 不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定 了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造 力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交 流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他 們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。3、 傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視 那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生 常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較 孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情 緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流,進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師 真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的 情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及 時(shí)伸生援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到豉舞，讓學(xué)生相信 自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)?？傊?，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育