淺談文章與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法-最新資料

1、淺談文章與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法在文章中，對主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三者間的關(guān)系，有種形象的比喻，稱主題是文章的靈魂，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，內(nèi)容是文章的血肉。作為中學(xué)語文教師，把如何使學(xué)生寫作主體鮮明，結(jié)構(gòu)勻稱，內(nèi)容充實始終作為語文教學(xué)的主要目標。當然，至于怎樣提高學(xué)生寫作能力， 既需要知識積累也需要表達技巧， 很難一概而論，訓(xùn)練途徑真是五花八門，不勝枚舉。然而，大量實踐證明閱讀與寫作是語文教學(xué)不可或缺的兩個方面，而且聯(lián)系十分緊密，如果從兩者間找出一些規(guī)律性的東西教給學(xué)生，對學(xué)生語文水平的自我提高大有益處，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。?所謂文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容數(shù)學(xué)表示法，就是把文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容按其段落層次或邏輯關(guān)系， 用數(shù)

2、學(xué)中的加法算式， 直觀地表示出來，并將此作為一種相對穩(wěn)定的分析和歸納方法， 逐漸達到提高閱讀和寫作能力的目的。 ?比如我們在分析論魯迅一文時，可以從不同教學(xué)目的出發(fā)，用數(shù)學(xué)算式， 將其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容按不同形式直觀地表示出來。?議論文論魯迅?1. 從體裁入手（分述式） ?文章根據(jù)魯迅的政治遠見、斗爭精神和犧牲精神（主要內(nèi)容） ?闡述了魯迅是偉大的文學(xué)家、民族解放的急先鋒， 黨外的布爾什維克，我們要學(xué)習(xí)這種精神（主題思想） ?2. 從結(jié)構(gòu)入手（分述式） ?文章通過闡述魯迅先生精神的三個特點，說明魯迅是一個民族解放的急先鋒，號召人們學(xué)習(xí)他的這種精神（主題內(nèi)容）3.從修辭教學(xué)入手（總份總述式）?本文在闡述

3、魯迅的三種精神時采用了比喻的修辭手法， 顯得更加生動感人， 作者號召我們要學(xué)習(xí)魯迅精神， 為民族解放而斗爭 （主題內(nèi)容與寫作特點） ?依此類推，可以把不同結(jié)構(gòu)特點的文章表示成總分述式， 分總分述式，總分總述式等形式。 ?事實證明，在中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中采用這種方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體上分析文章布局謀篇及結(jié)構(gòu)特點的能力； 有利于梳理文章的邏輯思維特點， 體會作者的思想感情； 有利于學(xué)生模仿，在文章總體結(jié)構(gòu)安排上易于入門， 為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)。淺析“我的教育故事”教師專業(yè)成長教學(xué)案例林雅麗（柳州市錦繡路小學(xué) 廣西 柳州 545000 ）“忽如一夜春風(fēng)來， 千樹萬樹梨花開”， 踏著我市小學(xué)語

4、文課程改革的腳步，我走上了工作崗位?！坝朴扑妮d寒暑，幾多歡笑，幾多愁”，在課改中我有過欣喜若狂，享受著課改的與時俱進，發(fā)自內(nèi)心地想說：“課改，真好！”，也有過迷茫疑惑，淺嘗著課改給青年教師所帶來的成長的陣痛，我不禁沉思： 孩子們??！老師應(yīng)該給你們帶來一個怎樣的課堂呢？?我曾經(jīng)執(zhí)教過人教版小學(xué)語文第9 冊蟋蟀的住宅一課，為了從學(xué)生欣賞的角度出發(fā)，挖掘略顯深奧的說明文中蘊含的情趣，以生動靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的有意注意，體現(xiàn)出有課改精神的課堂教學(xué)，我是這樣教學(xué)的：?【案例一】 ?1、以精美的住宅圖導(dǎo)入課文?（當學(xué)生看到我拿出五顏六色的蘑菇型住宅圖時，發(fā)出了“哇”的贊美聲, 我心中暗喜。）師: 同學(xué)

5、們 , 這就是老師向小蟋蟀借來的住宅圖, 它美嗎 ?生: 美 , 可我覺得它像小兔的房子。 ?生: 像大蝸牛的。 ?生: 不 , 是海獺先生的。 ?( 全班一陣哄笑 , 他竟然聯(lián)想到廣告片中高露潔牙膏的卡通動物住的房屋 , 實在讓我哭笑不得。)?2、以玩具房模講解蟋蟀住宅的特點?( 我拿出向?qū)W生借來的玩具房模 , 學(xué)生帶著新奇的目光看著它, 完完全全被房模所吸引。 )?師: 如果住宅與隧道呈水平位置, 可以嗎 ?生: 不行。 ?師: 為什么 ?生: 這樣它就不能防雨了。?師: 這就是住宅的一個特點, 理解了嗎 ?生: 理解了。 ?( 可回答聲那么小 , 一些學(xué)生還是一臉茫然地回答著, 顯然學(xué)生

6、們目光還留戀在那玩具房模上。)?3、抓留白處指導(dǎo)朗讀?師: 假如你是那只蟋蟀 , 在這樣的住宅前 , 你會怎樣彈起你的鋼琴來 ?( 一名學(xué)生被我指定上臺做彈琴的動作 , 一臉尷尬地動了幾下手指就下去了 , 大家只是被他的尷尬逗樂了。 )?師: 大家覺得快樂嗎 ?生: 快樂。 ?( 應(yīng)付了事的回答又讓我心頭一冷。)?師: 大家?guī)е@種快樂的心情朗讀這段吧 ! ? ( 之后學(xué)生朗讀的效果也不佳。 )?反思 小學(xué)語文課程標準中明確指出，在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料, 在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。乍一眼看去, 如此豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)似乎挺有創(chuàng)新精神 , 似乎也力求在“大量語文

7、實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力”, 但從教學(xué)實效上來看 , 精美的圖片、住宅模型反而成為課堂上影響學(xué)生直接與文本對話的障礙。 我沒能找到合適的教學(xué)方式讓學(xué)生直接與文本對話 , 也沒能找到合適的教學(xué)環(huán)節(jié) , 讓學(xué)生深入理解課文, 沒有讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)蟋蟀住宅的特點 , 沒能在大量的語文實踐中讓學(xué)生掌握運用語文的規(guī)律。?“你方唱罷我登場”的課堂能給學(xué)生留下什么樣的知識與感受呢 ?難道僅僅是孩子們?nèi)舾赡旰蠡叵肫痼芭c海獺先生的住宅有類似之處 ?這樣的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?熱鬧新鮮、好玩而無實效 , 這斷然不是課改的所在啊 ! 痛定思痛, 這樣的課堂是否負擔太大了 ?是否該“瘦瘦身”、 “減

8、減肥”了?以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上與文本直接對話 , 而不是在熱鬧的課堂中一無所得 , 作為教師的我們應(yīng)該本著以尊重學(xué)生需要的教學(xué)觀念，以有效的教學(xué)方式帶給學(xué)生一個“有學(xué)習(xí)實效”的課堂 , 所以我又進行了第二次教學(xué)。 ? 【案例二】 ?1、讓學(xué)生談感受導(dǎo)入課文 ?師：初讀這篇課文后你有什么樣的感受？ ? 生：我覺得蟋蟀很能干！ ?生：我覺得蟋蟀的住宅蠻大的，蠻好玩的！?（學(xué)生們講述著各自對課文中的感受， 成績中下水平的學(xué)生也都參與了交流討論，參與面較廣。） ?2 、自讀自畫 , 理解住宅特點 ?( 在學(xué)生自讀自畫蟋蟀的住宅圖后 , 我以一個學(xué)生畫的住宅圖為例 , 向全班展示。 )?師：大

9、家評一評，這樣畫蟋蟀的住宅圖，合理嗎？?生：合理，因為他大概畫出了蟋蟀住宅有多大。?師：你怎么知道住宅有多大？?生：我從書上的“九寸深，一指寬”這句話中知道的。?生：合理，因為他畫的住宅是傾斜的，下雨時，小蟋蟀不會被淋著。 ?生：我覺得還應(yīng)該在住宅邊畫上一叢草。?師：為什么呢？ ?生：因為書上說住宅“出口的地方總有一叢草半掩著”。?師：這說明蟋蟀的住宅有什么特點？?生：隱蔽防雨。 ?（我巡堂時也發(fā)現(xiàn)， 許多學(xué)生都在畫中體現(xiàn)了課文提到的住宅不同的特點，而且畫面也富于想象。） ?3 、抓留白處想象感悟?師：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你會說些什么？ ?生：看！我的房子真大！這平臺多平

10、整！?生：我會伸個懶腰說，瞧瞧我的住宅建得多好呀！?生：你們見過這么光滑的墻壁嗎？這可是我的杰作??！?（學(xué)生思維的大門仿佛被打開，紛紛把小手舉得高高的。）?師：那么你以什么樣的心情說這番話？?生：高興。 ?生：自豪。 ?師：你能用這種自豪而高興的語氣向大家介紹小蟋蟀的住宅嗎？ ?生：可以。 ?師：自由朗讀寫蟋蟀住宅特點的段落。?（學(xué)生眉飛色舞地讀起來，朗讀效果也不錯。）?反思 “清水出芙蓉，天然去雕飾”古人以此作為反璞歸真的真實寫照 , 某些課文的課堂教學(xué)中我們也正要體現(xiàn)這樣的觀點。在案例二中 , 通過“自讀 - 自畫 - 自悟”的過程，讓學(xué)生在文章中走了一個來回，實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的直接對

11、話，似乎“課堂也瘦身成功”， 沒有精美的圖片、 模型卻能讓學(xué)生通過親手繪圖而探究出蟋蟀住宅的特點。 ?從課堂上的教學(xué)效果來看， 在讓學(xué)生體驗感悟到小蟋蟀這一勤勞執(zhí)著的“人性美”上， 抓住文章的留白處， 把學(xué)生帶入情境之中，發(fā)揮學(xué)生的想象能力， 讓其感悟到蟋蟀站在自己修建的平臺上彈琴的那份成就感、 滿足感，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生朗讀時的語感，更深化教育了本文的一個重要寫作手法， 即擬人的說明方法。在這個“自主探究”的教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的，而真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 這才是朝著“有實效的課堂教學(xué)”的方向進行的教學(xué)。 ?沐浴在課改的縷縷春風(fēng)中，我們要帶給學(xué)生一個怎樣的課堂？答案是一個“有學(xué)習(xí)實效”的課堂， 課堂應(yīng)該是生命流動的清溪，是靈魂滌蕩的舞臺，也是充滿著愉快并學(xué)有所得的樂園。課堂上不需要教師