南寧市澳華小學何銀芳《小學語文古詩教學策略研究》

1、小學語文古詩教學策略研究【摘 要】古詩的內(nèi)容豐富多彩，形式非常的獨特，蘊藏深厚的哲理。而古詩教學既是小學語文課程中閱讀教學的重要組成部分，也是實現(xiàn)小學語文課程目標的重要教學環(huán)節(jié)之一。小學語文古詩教學中，可通過反復誦讀、啟發(fā)想象、創(chuàng)設情境、延伸拓展等步驟來達到教學目標?！娟P鍵詞】古詩教學；方法；反復誦讀；開拓思維力；創(chuàng)設情境 ；延伸拓展隨著新一輪的基礎教育改革，古詩以其非常獨特的價值大量出現(xiàn)在小學語文課本中，探究小學語文古詩教學的方法，對于指導師范院校的古詩教學和小學語文教學，有著深刻的意義。本文研究的目的，就是要通過對我國小學語文古詩教學現(xiàn)狀及教學方法的研究，從實踐層面來探索古詩教學的新方法，

2、提高小學語文教師及小學生的語文素養(yǎng)，完善小學語文古詩教學的方法。本人希望通過本論題的研究，為語文教育工作者特別是小學語文教師，提供一種有益的借鑒，從而能更多注重小學語文古詩教學，搞好小學語文教學。一、小學語文古詩教學的重要意義古詩是中國古典文化精髓的重要組成部分，它內(nèi)涵豐富，精煉的語言，生動的形象?，F(xiàn)手法獨特。教育部2011年頒發(fā)的全日制義務教育語文課程標準（2011年版）（下文簡稱語文課程標準）在總目標中提出語文教育應讓學生理解“中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧?！?16 “吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！?16 古詩作為一種啟蒙材料，是小學生理解中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化的絕好方式。語

3、文課程標準指出:“要全面提高學生的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文素養(yǎng)”應是語言積累、語文水平和語文知識、思想情感、審美情趣與學習方法的融合。古詩是中國燦爛文化的瑰寶，對學生語文素養(yǎng)的形成與提高非常有意義。古詩教學對于全面提高學生的文化品位和審美情趣，對于培養(yǎng)學生閱讀水平和語言水平，對于發(fā)展學生的思維水平、激發(fā)想象力等都有著多方面的意義和作用。（一）提高文化品位和語言素養(yǎng)古詩是中國優(yōu)秀文化的結晶，是古人智慧的結晶，中國的古詩流傳了兩千多年，學習古詩能夠讓學生感受中華文化的倫理道德、優(yōu)秀精神和審美情趣等，有利于學生加強對社會、自然、人生的理解，有利于促動學生人格的健全發(fā)展。16古詩詞教學實際上是用語言的形式來

4、傳承民族文化。學生通過對古詩的大量感悟和誦讀，其文化底蘊必然逐漸加厚，品格必然逐漸完善，社會責任感也必然會不斷加強。所以小學古詩教學，對于提高學生的文化品位和語文素養(yǎng)有著非常重要的意義。（二）培養(yǎng)審美素養(yǎng)充分發(fā)揮古詩的美育作用，借助古詩的教學對小學生實行審美教育，這是許多在一線的小學語文教師在教學實踐中所積累的寶貴經(jīng)驗。古詩中的“美育”有別于美術教育中的“美育”，它是一種集多種“美”于一身的審美教育。多種“美”指的是:意境美、語言美、音樂美、繪畫美、結構美、情感美。作者選擇最具有特征的事物或場景，注入自己的情感，從而造成一種美妙的意境以引起讀者豐富的想象，讓人感受到“美”的感染和熏陶。古詩常常

5、使用夸張、比喻、象征等多種手法來表現(xiàn)大自然的美和社會生活的美?？倎碚f之古詩集眾美于一身，小學語文古詩教學就是教師引領學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程。在這過程中，學生能夠得到美的享受、美的感染與熏陶，久而久之，學生的審美水平合審美情趣自然而然的得以替身，其人文素養(yǎng)和整體素質也會自然的得到提高。二、小學語文古詩教學現(xiàn)狀（一）小學語文古詩教學取得的成效新課改以來，選入教材的古詩題材越來越豐富，教師對古詩教學也越來越重視。而且，近些年隨著國學經(jīng)典的傳誦越來越廣闊，經(jīng)典古詩家喻戶曉，學生們更是耳熟能詳。在新課程改革下，教師意識到古詩教學的重要性，也在不斷研究和調整古詩的教學方式。如:表演激趣，創(chuàng)設情境，學生

6、實行角色扮演，感受詩人內(nèi)心的世界，讓學生慢慢的愛上古詩；實行古詩知識競賽，遨游于古人智慧的海洋中；反復誦讀，讀出古詩的韻味，感悟詩人的情感，激發(fā)對古詩的喜愛之情。諸如此類的古詩教學好方法使小學語文古詩教學表現(xiàn)出可喜的一面。 （二）小學語文古詩教學存有的問題盡管新課改以來小學語文古詩教學取得了較好的成效，但在小學語文古詩教學仍然存有一些問題:1.注重古詩的分析講解，卻忽視學生的情感體驗在小學語文古詩教學中，有些教師將古詩詞逐字逐句的翻譯成白話文，不但僅破壞了詩的意境，還限制了學生的想象力。事實上，在教學過程中，教師的過多講解會使學生反感，反而對學習古詩詞失去了興趣。有些詩句教師自己理解起來都很困

7、難，就不必苛求學生去理解了。能夠先讓學生熟讀、熟記古詩詞，對于其中的“言外之意”能夠留給學生自己慢慢體會。2.注重古詩主題的導向，卻限制學生的思維發(fā)展在古詩教學中，教師常常對教學目標實行了預設，不管學生思維的發(fā)散，只按照教學目標走，一旦學生“偏離”了自己所設計好的“軌道”，教師立即把他們從外圍中拖回來。在新課改中提到教師只是作為引導者，引導學生感悟情感，發(fā)散思維，而在實際的教學中，學生的自主性往往受到很大的限制，學生必須按照老師所講的方向去思考，否則都是不正確的。學生根本沒有自主思考的空間，發(fā)散思維力得不到充分的發(fā)揮，所有的思維幾乎都成了定式，于是逐漸根深蒂固，從此很難打開學生思維空間的大門。

8、上到古詩時，學生都會反感，都覺得一點兒意思也沒有，能夠背誦和默寫古詩就可以過關了，當教師再想讓學生想象畫面時，課堂上是一片“沉寂的死灰”，沒有人理會教師提出的問題。3.注重古詩的意象畫面，卻忽視學生對意境的品悟古詩中有很多描寫意象的畫面，教師抓住這一特點，就采用了直觀性和形象性相結合的教學方法，讓學生通過觀察課文中的插圖或者播放相關的畫面想一想古詩所想表達得思想或者詩人的情感。而對于古詩的意境的品悟，教師經(jīng)常是蜻蜓點水，一晃而過，不進行深入的探討，學生對古詩意境的品悟非常少，對古詩更深層次的內(nèi)涵無法感悟。三、小學語文古詩教學的策略（一）激發(fā)學習古詩的興趣俗話說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“

9、知之者不如好之者?！辈还茏鋈魏问虑槎夹枰信d趣才能做好，學習也同樣如此，只有感興趣了才會更專注的學習。傳統(tǒng)的古詩教學方法單一無味，學生全然沒有興趣去把古詩學好，只是麻木的聽從教師所要求的背誦和默寫，也不想理解古詩中所蘊藏的哲理。要想學生對學習古詩感興趣，調整古詩教學方法成為一種發(fā)展的必然趨勢。抓住小學生喜歡在玩中學、在樂中學的特點，教師在教授古詩過程中，可以加入一些趣味性環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組表演競賽等，讓學生逐漸的喜歡學習古詩，讓學生感覺到，其實古詩一點兒也不難學。當學生對學習古詩有了很大的興趣時，教師在教授古詩時的困惑也會慢慢打開，一種歡欣的氛圍相互促進，共同發(fā)展。小組合作進行競賽式的表演

10、，可以開拓學生的思維廣度，促使他們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，加深對古詩深層次的理解。同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，他們會喜歡去探究和發(fā)現(xiàn)新事物。（二）反復朗讀吟誦，感受古詩音樂美俗話說： “書讀百遍，其義自見”。多讀書能夠把課文的大概內(nèi)容讀懂。同樣的，多朗讀古詩不僅能夠大致讀懂詩的含義，還能夠讀出詩的韻律美和節(jié)奏美。格律詩，無論是詩還是詞，應說從一開始就與口頭表達相依相存，平仄也好，押韻也好，都要注意朗讀的輕重和緩急。如王崧舟老師上的楓橋夜泊127的教學片斷就是通過反復吟誦來讓學生感受古詩的音律美的： 師：打開語文書，讀一讀楓橋夜泊這首詩。要求用自己喜歡的方式自由大聲地朗讀，要讀準字音讀順詩句。師：按自

11、己喜歡的節(jié)奏讀，不管其他人怎么讀，只要按照自己喜歡的節(jié)奏反復的讀。師：投入的讀，專注的讀，這樣的方式最好。哪位同學敢大膽的一個嘗試把這首古詩讀一讀呢？生：楓橋師：不用急。你看大屏幕能看清楚嗎？（生點點頭）其他同學注意聽，這首詩她讀清楚了沒有。好，開始。師： 她注意了古詩中平舌音和翹舌音的字，并把它們讀準了。讀得真好，字字落實啊，請坐。師：非常好，大家都聽出來了這首詩特有的節(jié)奏和味道，我們大家一起來讀。我們分角色讀，你們讀每句詩的前四個字，王老師讀讀后面三個字。我讀題目和作者，楓橋夜泊，糖，張繼。師：你看這首詩我們反反復復讀了很多遍了，老師想問一下，你讀出了什么感覺、什么情緒？誰能用一個詞兒來表

12、達？王老師通過角色扮演誦讀古詩，逐漸使學生感知古詩的韻律美，在通讀兩遍古詩后，王老師還總結了誦讀古詩的方法，從而使學生更明確了誦讀古詩的方法。在反復的誦讀過程中，學生對古詩的音樂美、韻律美的感知逐漸增強，對學生而言，古詩就不再是枯燥無味的了。（三）拓展想象，領悟古詩意象美古詩是由單一的畫面或者多樣的換面組成的，俗話說得好，“詩中有畫，畫中有詩”。詩與畫的存在是相輔相成的，如果古詩缺少了畫就失去了美麗畫筆的點綴，失去了美的畫面感，就因沒有滋潤的“水彩”而變得黯然失色。與此同時，和諧的畫面沒有相應古詩的照應，像是缺了色彩一樣沒有了靚麗的光澤。從小學教材中所選的古詩看，其不少堪稱“詩中有畫”的名篇，

13、如楊萬里的曉出凈慈寺送林子方：“畢竟西湖六月中，映日荷花別樣紅?！痹娙嗣枥L六月的西湖風光，抓住蓮葉碧、荷花紅的特點，用極簡練清新的語言，再現(xiàn)了一幅色彩明麗鮮艷而又富于生機的“西湖風光”圖。運用什么樣的方法才可以讓學生能夠感覺得到古詩中所有意象所組成的整體感和畫面美呢？第一，教師要善于調動學生的生活經(jīng)驗，引導學生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的知識儲存，展開聯(lián)想，開拓想象；第二，教師要善于利用課程資源，例如利用教材中的插圖、教學掛圖誘導學生展開想象。于老師根據(jù)四季發(fā)展的規(guī)律，畫出不同季節(jié)草的生長狀況，便于學生理解“離離”、“榮”等重點字詞，從而理解詩意。通過聯(lián)系學生平時生活中積累的常識和于老師巧妙的教學

14、方法，讓學生對學習古詩有了興趣，同時也發(fā)散了學生的思維，學生也感受到了草原圖的畫面美意象美。（四）創(chuàng)設情境，引領學生感受古詩意境創(chuàng)設好的情境，能夠引導學生對古詩展開聯(lián)想和想象，對學生思維的開拓提供了很大的空間。小學語文教材中的古詩，覺大多數(shù)都淺顯易懂，學生在誦讀之后，一般都可感悟優(yōu)美的意境。引導學生對意境進行聯(lián)想，不但能夠鞏固已經(jīng)學習過得知識，擴大認知范圍，而且還能訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。情境的創(chuàng)設也是根據(jù)不同的古詩體裁而創(chuàng)設的，不是教師隨性設計的。像一些情感基調較為沉重的古詩，在引導學生入境時就不要用較歡快的語調而是相對應的稍低沉的語調。如魏星老師上的清平樂·村居12147就借用“詞串”，引入情境，感受古詩的意象美。魏老師利用詞串，引入情境，課題質疑，發(fā)散學生的想象力，未學詩，但已提前進入了情境當中?？傊谛W語文古詩教學中，教師多關注學生的情感感悟，多注重激發(fā)學生對學習古詩的興趣。不再進行枯燥單一的傳統(tǒng)教學模式，一味的要求學生為了考得高分而進行從不間斷的背誦和默寫。讓學生在樂中學，愛上古詩，自己樂意去誦讀、感悟、想象、古詩的意境美、韻律美、節(jié)奏美和情感美，感受古詩獨特的藝術魅力。同時，教師也應該加強自身的古詩詞的文化素養(yǎng)，在古詩教學的方法上多花一些心思，這樣古詩教學的改革才能走向更遠。參考文獻： 1