小學課堂現與象

1、小學課堂現與象欲擒故縱按語:所謂縱著，非放之也，隨之，而稍松之耳。前幾天執(zhí)教了 蒙娜麗莎之約一課，我布置學生自由默讀課文后，開始巡視。這時我發(fā)現許多同學的注意力都集中在課文插圖蒙娜麗莎畫像上了，看看他們都在做些什么吧，有的用紅筆給蒙娜麗莎畫上了紅臉，有的給蒙娜麗莎加上了胡子，有的還把蒙娜麗莎加上眼罩，變成獨眼龍了我強忍著沒有發(fā)作，僅僅提醒他們上課不要做和學習無關的事，沒有在全班提起此事。      課后，我隱隱覺得孩子們的思想其實挺現代和超前衛(wèi)的。在現代美術上，不是有許多超現代藝術和行為藝術的成功范例嗎？像諸如一些較有名的“長胡子的蒙娜麗莎”、

2、“穿牛仔褲的大衛(wèi)”、“長雙臂的維納斯”等等，這些作者不正是擁有像孩子們一樣淘氣的個性和天真的思想嗎？既然他們能夠得到人們的認可，為什么我班的孩子們不能夠得到老師的認可呢。我想我應該補償他們。下午正好有節(jié)美術課，我將事先復印好的幾十張蒙娜麗莎畫像發(fā)給學生，布置作業(yè)我眼中的蒙娜麗莎像，允許學生自由的發(fā)揮，隨意添加，并給自己的新作起一個恰當的名字。學生興趣盎然，盡情揮筆。課后，一張張經過學生二次創(chuàng)作的“蒙娜麗莎”肖像體現在我的面前:“醉酒的蒙娜麗莎”、“長胡子的蒙娜麗莎”、“海盜蒙娜麗莎（注:獨眼）”、“戴著花環(huán)蒙娜麗莎”、“戴帽子的蒙娜麗莎”、“聽音樂的蒙娜麗莎（注:帶著耳機）”、“蒙著眼的蒙娜麗

3、莎”反思:教師在課堂教學中面對的是鮮活的人性，每個生命個體在獲取外部信息的過程中，會被其內心獨特的感知以及外界環(huán)境影響融整個認知過程，教師要認真對待學生獨特的感受，教學中要做到順勢而發(fā)。尊重學生、鼓勵學生、肯定學生以及重視從小培養(yǎng)學生對學習的興趣、重視學生個性發(fā)展，重視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是每位學生健康成長的積極因素。所以，我們每一位教師在課堂教學中都必須根據學生的生理、心理特征盡力激活學生的思維，挖掘學生的潛能，尊重學生的主體意識，還給他們充足的思維空間，讓其盡力彰顯自己的個性，以求得全面發(fā)展。假癡不癲按語:假作不知而實知，假作不為而實不可為，或將有所為。走進教師的課堂，我?guī)е活w學習的心，感

4、受到了老師們的教學智慧，讓人“拍案叫絕”。案例一:當學生讀“死”字時，總是將平舌音“si”讀作翹舌音“shi”，老師假裝生氣和不解地對學生說:“人都死了，舌頭還翹得起來？”學生頓悟。案例二:學生在寫犭”時，總是寫成“扌”。老師一邊在黑板上范寫，一邊讓學生書空練習，同時嘴里還念念有詞:“一個老爺爺，彎腰又駝背，長著長胡子，拄著小拐杖?！鄙鷦佑腥さ恼Z言讓學生不知不覺得明白了書寫的關鍵之外。案例三:“讓兔子舉起手來”、“讓雞趴下”。數學課中的“雞兔同籠”問題是個古老的題目，老師不知從哪學來的高招，竟然在數學課堂中創(chuàng)設了一個童話情境:讓籠子里的兔子舉起兩只手或讓雞用雙翅垂下趴在地上”，讓學生一下子明白

5、了解題的一個關鍵，就是把哪個動物著地的腳的數量作標準，找出隱含的數量關系。反思:教師的表達水平分為言語表達水平和非言語表達水平兩個方面。言語表達水平作為課堂教學機智手段，突出表現在教師使用豐富、生動、形象、準確的言語傳遞知識信息，調控教學過程，調整教學方案，解答學生疑惑，促動知識遷移。非言語表達水平是指教師使用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號與無聲言語來傳遞信息。它作為課堂教學機智的手段，主要是指能加強課堂教學的形象性和直觀效應，有效地協(xié)助學生全面、深刻、準確地理解講課內容，還能表達一些為言語手段不能表達的思想、態(tài)度和情感，達到不可言傳、只可意會的教學效果。樹上開花按語

6、:此樹本無花，而樹則能夠有花，剪彩貼之，不細察者不易發(fā)，使花與樹交相輝映，而成玲瓏全局也。此蓋布精兵于友軍之陣，完其勢以威敵也。前不久，聽了一節(jié)四年級數學復習課，我不經意地翻了翻旁邊一位學生的課本，突然被課本上的一個知識所吸引神奇的“莫比烏斯環(huán)（圈）”我的思維一下子回到了幾年前:那時，我兼教了四個班的信息技術課，一次上三年級信息技術課時，我講完課后讓學生上機操作，自己利用空閑，更換起學校針式打印機的色帶來，這是臺新機器，色帶架較大，特別是色帶較難裝，容易卡住，需要打開盒子將色帶重新卷一次。這時有幾個和我關系走得較近的學生好奇地站在我旁邊（我也任由他們），看著我做，還不時的幫我出主意。這時一個學

7、生好像發(fā)現新大陸一樣叫起來:“老師，我知道這個色帶為什么容易卡住了?！?#160;   “哦，說說看?！蔽依^續(xù)低著頭做。    “老師你看，”他指著色帶一處，說:“這個色帶這里扭了一下，當然容易卡了。”“哦，是呀，這里怎么扭了一下？”我心里暗想?！袄蠋?，你把它扭回來試試吧！”我心想:說不定學生說對了，現在的東西質量太差了，可能工人安裝時出錯了。我告訴學生:“沒辦法，這不能剪斷，勉強用著吧！”就這樣，扭了一下的色帶被重新裝回了色帶盒?，F在，我終于明白了，原來如此！色帶是故意做成一個“莫比烏斯環(huán)”，目的就是使針頭能在色帶兩面打印，延長色帶的使用壽命呀！原來是我誤解了，我使勁拍了拍腦袋。下午回到教室，我拿著一個“莫比烏斯環(huán)”走進了六年級教室（原來的那個三年級，上天很眷顧我。）反思：教育是一項長期的復雜的系統(tǒng)工程，教師要做好為學生一生服務的思想。從教育者的角度，教師不是圣人，在教育教學活動中不可能沒有失誤和過錯，即便是圣人也會犯錯。教育者應該不斷的反思自己的失誤并作好引導，要有較強的認識能力和處理能力，教師只有抓住了這一點