小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)1

1、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。當今的幼兒基本是獨生子女，家長 對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)。生活能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒園的整個階段， 而抓好小班生活自理能力的培養(yǎng)具有更重要的意義。幼兒生活自理能力就是自己承擔或料理生活，使日常生活得以順利完成的個性心理特征。著名教育家 陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做的原則”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子 不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現(xiàn)在的生活，而且也會給將來的學(xué)習(xí)、生活、處事 帶來極大的影響。一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的重要性 “生活、衛(wèi)生

2、習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，是綱要對健康領(lǐng)域所提出的目標之一。幼兒 生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感，有自信心及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也 產(chǎn)生深遠的意義。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性很強，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境。為了 使今天的幼兒將來能成為未來祖國的棟梁，從小培養(yǎng)他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。曾聽說某一大學(xué)生在大學(xué)因為不能自理， 而讓媽媽陪讀的生活悲劇， 值得我們深思。 兒童心理學(xué)認為， 3 歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望。父母卻忽視了孩子的這種愿望一切包辦代 替，他們過多的關(guān)愛不經(jīng)意間挫傷了孩子自理的積極性，阻礙了

3、孩子自理能力的發(fā)展。有研究表明： 2-4 歲是兒童生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看， 年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養(yǎng)孩子的自理能力及習(xí)慣就越成功。 對小班孩子來說。從家庭到幼兒園是生活一大轉(zhuǎn)折。本來由父母甚至更多的人照顧生活，像小皇帝、小公 主一樣被大人哄著，現(xiàn)在卻要開始學(xué)習(xí)自己照顧自己，能否順利地進行盥洗、入廁、進餐、穿脫衣服、午 睡是小班孩子入園首先要碰到的難題。二、小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀 隨著當今社會獨生子女越來越多，孩子們的物質(zhì)條件也可以說是空前的優(yōu)越，隨之而來的“溺愛”、 “嬌生慣養(yǎng)”也比比皆事，“包辦代替”現(xiàn)象越來越嚴

4、重，孩子們飯來張口，衣來伸手的現(xiàn)象也屢屢皆事。 很多家長認為吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，認為小孩長大自然就會啦，不用刻意去培養(yǎng)，不 必急于讓他們動手。其實這種觀念是不正確的，在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求： “我自己洗，我自己拿，我自己等等”但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做”。家長習(xí)慣為孩子做事， 特別是爺爺、奶奶、外公、外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣接受大人們的幫助，遇到一點難的就不愿意做。使 幼兒形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，大人會幫著干；要喝水了，大人會端水來：要起床了， 大人會給衣服穿。常言道：“三歲之愧，百歲之才”，這說明3歲左右的兒童身心兩個方面是都

5、在進一步地成熟與充實，此時不但是培養(yǎng)有個性人生的起點，同時也是可塑性最強的一個時期。小班孩子年齡小，肌肉發(fā)展不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都 是米飯，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認為還不如自己喂得快而且干凈：有的孩子要自己洗手，結(jié)果手 沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服被穿反了，還要重穿。所以許多家長認為 與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法， 傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了自理能力和獨立性的發(fā)展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在 家長對孩子有很多的不舍和顧慮。在幼兒園中也存在著老師的

6、包辦，一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現(xiàn)象。比如往往有些孩 子因吃飯玩而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉。又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過 多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依 賴老師們的幫忙了。三、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略 小班幼兒的基本動作已發(fā)展得比較自如，他們已能夠掌握各種運用大肌肉的動作和某些運用小肌肉的 精細動作，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。依據(jù)小班生活自理能力標準的要求，可以采取以下教 育手段和工作。第一、堅持在日常生活中對幼兒進行生活生理能力的培養(yǎng) 為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常

7、生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。教師可以 抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。例如：每天安排小值日生，餐前協(xié)助老師 一起分盤子，分勺子，餐后幫助老師收拾桌子，孩子們都會非常感興趣。在每日的吃飯活動前告訴幼兒今 日午餐吃什么、 這些飯菜有什么營養(yǎng)？小朋友吃飯要怎樣做？這樣一來， 幼兒在吃飯時就比較專心， 挑食、 偏食現(xiàn)象比較少，時間長了，自然養(yǎng)成良好的進餐習(xí)慣。幼兒小便后提不上褲子，我們就教他用兩手向上 提前邊和后邊，漸漸地幼兒就掌握了這一技巧。還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂。在每日生活 中都能很好的鍛煉每一名幼兒。另一方面，孩子由于缺乏生活經(jīng)驗，在操作過程中難

8、免出現(xiàn)這樣那樣的問題，別擔心孩子干不好，或 添麻煩，幫倒忙。我們要耐心細致地引導(dǎo)，還可輔以鼓勵性語言，如“你行的”，“我相信你會干好的” 等，必要時我們還需協(xié)助幼兒實現(xiàn)成功，以免挫傷幼兒，一定要確保孩子做事的積極性。我們還要善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴 進步時，我們可用表揚的口吻“你真棒”，“你真能干”都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激 勵幼兒自覺掌握自理能力的強大動力。孩子雖小，但是我們不能低估它們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一 些力所能及的事情。第二、在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒生活自理能力我是根據(jù)培養(yǎng)活動目標，在制定教學(xué)計劃

9、時要有目的地選擇一些有關(guān)的歌曲、故事、游戲等采用集體教育 的活動形式，對幼兒進行自我服務(wù)方面意識的熏陶，使孩子在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的思想：“我要自己的事 情自己做”。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經(jīng)常進行一些有趣的活動，如 姐姐來喂飯”，“我?guī)徒憬愦┬乱隆?，“送玩具回家”，等活動，讓孩子們在玩中學(xué)會一些吃飯、穿衣、 整理玩具等基本的自理技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理 特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺地鍛煉了自己。3 歲孩子思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性很強，很喜歡鸚鵡學(xué)舌，兒歌內(nèi)容具體， 直

10、觀形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容直接有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。剛學(xué)穿脫衣服對小班幼兒來 說確實難度太大。如果平鋪直敘地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓 幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)，我們可以運用許多簡短有趣的兒歌，例如穿衣服；抓領(lǐng)子，蓋房子， 小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。脫衣服；縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。 通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說邊做，逐步學(xué)會穿脫衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山， 一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。小班幼兒經(jīng)常有穿倒鞋的現(xiàn)象，于是我們和幼兒一起來檢查時可以這 樣做；順著兩邊褲縫往下摸，能摸到鞋釬，就穿對了

11、，摸不到，就要把鞋子都脫下來，兩只鞋子換換家， 再穿上。充分的讓孩子做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。第三、做好家長工作，形成家園合作。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)是不夠的，需要家園一致。家長是架起家庭和幼兒園 之間的橋梁；家庭是人生教育的起點，也是幼兒園重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老師。 生活自理能力是幼兒最基本的生活能力，是在家庭環(huán)境中隨時隨地可以進行的教育。家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有 一個不適應(yīng)的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們開通了“寶寶直通車”就孩子在園的 生活情況、能力、行為表現(xiàn)等與家長定

12、期、經(jīng)常地進行溝通，使家長能感受體會孩子在自理過程中的進步， 引導(dǎo)家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理能力和生活習(xí)慣能在家園一致的環(huán)境中養(yǎng) 成，同時，我們也得到了家長的反饋，更好了解孩子在家的表現(xiàn)，從而更有針對性的展開工作。也可以張 貼一些培養(yǎng)生活自理能力的理論知識或?qū)嵺`資料的推薦或是家長和老師在幼兒自理能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗，供 家長和老師共同分享，相互學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立班級 QQ群“生活自理能力”話題的爭鳴，通過家長與家長、家長與老師 的探討交流，在家長中發(fā)起“孩子自理能力”培養(yǎng)中的無奈和好的建議的對話，從中總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗。小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔心，而導(dǎo)致不放心。我們就利用開 學(xué)時的家長會，向家長積極宣傳科學(xué)育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。也可以利 用演示法，向家長演示一些生活技能，使家長在教孩子時與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的 學(xué)習(xí)與掌握。在幼兒入、離園時，老師及時與家長進行溝通和反饋，讓家長了解孩子在園的一日生活情況，老師也 可以詢問一些孩子在家的情況。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需