小學科學課教學模式

1、“探究教學模式2017年10月“探究教學模式教學模式是依據(jù)一定的教學理論，根據(jù)課堂教學目標和教學任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內(nèi)容、教學目的和教學對象的特點。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據(jù)小學科學課的教學特點，介紹一種常用教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據(jù)自己的教學實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學模式來

2、。“探究發(fā)現(xiàn)式”教學模式基本操作過程包含六環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題猜想假設(shè)，制定方案合作探究，實驗驗證表達交流，評價質(zhì)疑總結(jié)概括，形成概念鞏固應(yīng)用，拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)介紹：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。本環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學情境、知識情境、復習情境等。問題要由學生提出，重在培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）引導學生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出

3、問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。2、猜想假設(shè)，制定方案。問題提出后，要對問題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學生的猜想能力的發(fā)展。猜想和假設(shè)不但要針對問題的答案，也應(yīng)當針對解決問題的過程。（1）在猜想假設(shè)階段，應(yīng)遵循以下原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要

4、引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。（2）在制定方案階段，要注意的是：在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設(shè)計、表達等綜合能力。本環(huán)節(jié)注意問題：遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容

5、全面、周密，而且計劃要有可操作性。遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討再設(shè)計、再交流探討最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學的實驗方案。合理、詳細的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。3、合作探究，實驗驗證。合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才

6、能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）探究材料要準備充足?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導學生重視

7、在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權(quán)利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學生動手做，只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。4、表達交流，評價質(zhì)疑。交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學的成果進行整

8、理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結(jié)果。如觀察蝸牛一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。（2）引導學生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的，科學探究

9、的答案有時不是唯一的。5、總結(jié)概括，形成概念。由于小學生的年齡特點和認知水平，科學概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一系列反復的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學生的思維結(jié)構(gòu)，讓學生真正地理解概念。 聲音的教學重點和難點就是讓學生建立起“振動”的概念?！罢駝印边@個概念很少會出現(xiàn)在學生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動的現(xiàn)象，但他們卻認為振動就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。 部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時，會讓學生討論或者直接告訴學生，這樣的結(jié)果可想而知，學生不可能建立起“聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的。”的概念。那如何讓學生科學地建立起“振動”的概念呢？ 教師可

10、以先給學生提供多種樂器，讓學生進行演奏。經(jīng)過一一演示，學生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的。接著，教師再讓學生進行總結(jié)：這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和發(fā)聲的方式有什么共同之處嗎？這個問題是學生比較能力、概括能力的一次提升。在解決這個問題的過程中，學生的思維逐漸向“振動”的概念靠攏。 在“振動”概念的提升過程中，學生進行了多層次的比較、分析、綜合等活動，由表面的理解進入到概念的提升。6、鞏固應(yīng)用，拓展延伸。拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。課標中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課

11、外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。如在講“溶解”這一概念時，教師設(shè)計這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學習內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題：（1）為達到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括