優(yōu)化思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用

1、優(yōu)化思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用【摘要】初中階段英語知識點紛繁復雜，為更好地實現(xiàn)新穎、靈活的教學方式改革，采用思維導圖的方式引導學生梳理知識點是切實可行的方法。基于此，本文從思維導圖與初中英語教學的聯(lián)系出開展開討論，進而對初中英語教學中運用思維導圖進行詞匯記憶效率、寫作思維方式、閱讀解構(gòu)分析以及日?？谡Z練習等方面進行具體應(yīng)用探析，以此對接下來的初中英語教學方式提供新的借鑒與思考。【關(guān)鍵詞】思維導圖;英語教學;初中英語【作者簡介】阮昱愔，福建省廈門市華僑中學。思維導圖是運用圖文并重的方式表達發(fā)散性思維的有效工具，是通過各級主體之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)出來的，其將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶連接

2、，以此充分利用左右腦機能，幫助人們進行思維整理。在初中英語教學中，思維導圖這種形象化的教學方式可以幫助學生形成記憶點，以此提高學生詞匯記憶能力、寫作水平、閱讀理解與口語發(fā)音技巧，以實現(xiàn)初中英語教學水平的提高。一、思維導圖與初中英語教學的聯(lián)系在初中英語教學中，因?qū)W生未養(yǎng)成較好的英語學習習慣，在母語為中文的大環(huán)境下，運用思維導圖能夠?qū)⒊踔杏⒄Z知識點進行分類整理，通過不同色彩與線條表現(xiàn)課堂內(nèi)容與知識重點，在思維導圖教學方式下，學生可以簡單直觀地對所學英語知識進行吸收，通過圖畫的方式使學生能夠一目了然地把握住英語學習重點，以此提高學生的思維邏輯能力，幫助學生理清英語學習思路，提高其對英語的學習興趣。英

3、語是一門語言學科，對于英語的學習應(yīng)具有發(fā)散性思維，而繪制思維導圖可以幫助學生理清學習思路，用靈活生動的形式將腦海中想要表達的文字、數(shù)字、線條，甚至是顏色表現(xiàn)出來，以實現(xiàn)對英語知識的系統(tǒng)化學習。在思維導圖中，由中心主題向四周發(fā)散出無數(shù)關(guān)鍵點，而每一關(guān)鍵點又與一個主題形成連結(jié)，而這些關(guān)鍵點向四周發(fā)散時又稱為新的思考主題，從而再次向四周開展，因此形成一個放射性立體結(jié)構(gòu)，通過對關(guān)鍵點的聯(lián)想，可以通過這個立體結(jié)構(gòu)建立自己的思維數(shù)據(jù)庫。在英語學習過程中，將發(fā)散性思維用思維導圖形式展現(xiàn)，不僅可以提升學生學習效率，更能推進教學方式的改革。二、初中英語教學中思維導圖的具體應(yīng)用思維導圖是應(yīng)用于記憶、思考、學習的思

4、維“地圖，初中學生在英語學習過程中，可將思維導圖應(yīng)用于詞匯記憶、寫作思維訓練、閱讀分析以及口語練習中。1.運用思維導圖提升詞匯記憶。英語作為語言類科目，單詞是學習的根底，在英語詞匯學習過程中，單詞也具有一定規(guī)律性，用思維導圖的教學方式，可以將單詞記憶的詞根詞綴表達法更加形象地進行運用，使學生更加了解單詞的構(gòu)成，從而大大降低英語單詞學習難度，提升了初中英語課堂教學效率，使教學目標高質(zhì)高效完成。比方中心詞為“做、動，指具有“做、動意思的詞根詞綴，那么關(guān)鍵詞那么為“ag、do、act，在“ag關(guān)鍵詞后那么可連接“agitate煽動“agenda議事日程“aggression侵略進攻等詞匯;假設(shè)中心詞

5、為“相反、變壞，那關(guān)鍵詞為“ab、abs，其后可接“abnormal反常的“abuse濫用“absent缺席的“abduct誘拐等詞匯。在記憶單詞時，除運用思維導圖與詞根詞綴方法外，還可通過類別進行記憶。例如：在記憶“玩具相關(guān)單詞時，可繪制以“玩具為中心詞的思維導圖，那枝條單詞可以是“cards紙牌“swing秋千“kite風箏“ballon氣球“puzzle拼圖等;假設(shè)要記憶“學科類單詞時，那么可以繪制以“學科為中心詞的思維導圖，枝條單詞可以接“English英語“music音樂“science科學“art美術(shù)等相關(guān)詞匯，在進行這種類別單詞繪制時，可以通過小組輪流補充的形式，或用小組競賽的形

6、式開展，這樣不僅使學習更有趣味性，更能夠調(diào)動課堂氣氛，提高學生的思維能力。除單個單詞記憶之外，思維導圖還是學習詞組的好工具。例如以“l(fā)ook看為中心詞，可以向外運用不同顏色的筆繪制更多相關(guān)枝條，呈現(xiàn)“l(fā)ookafter照顧“l(fā)ookback回憶“l(fā)ookin順便來訪“l(fā)ookaround到處看“l(fā)oonto負責等與“l(fā)ook相關(guān)的詞組;假設(shè)以“get為中心詞，那么可以將“getup起床“geton上車“getdown下來“getinto陷入“getaway逃脫等相關(guān)詞組作為枝條局部。通過思維導圖繪制，可以加深學生對于英語詞組的印象，以實現(xiàn)提升學生英語成績的目標。2.運用思維導圖提升寫作思維。在

7、傳統(tǒng)英語教學模式下，對于英語作文的練習通常是采用背誦范文、背誦經(jīng)典句式、背誦高級詞匯等方式，在這種教學方式下，英語作文課常常變成閱讀課與背誦課，與提高英文寫作能力的初衷背離，因此，初中英語教師在進行作文寫作指導時，應(yīng)教導學生應(yīng)用思維導圖的能力，運用發(fā)散性思維將作文整體框架列出，通過對于中心詞與關(guān)鍵詞的修飾，將思維導圖中各枝條內(nèi)容進行具體化翻譯，以此形成英語作文雛形。以題目“DevelopmentofTransportation為例，作文主要中心詞為“Transportation，首先看到“交通這個詞我們能夠聯(lián)想到“carriage“buses“trains“ships“cars“plants“

8、high-speedrails等不同的交通方式，為表達題目中的“development，可以從“carriage馬車進行討論，闡述從“carriage到“buses、trains、ships等交通工具的開展為人們帶來了什么好處，從“buses、trains、ships向“cars、plants、high-speedrails的開展又為人們提供了哪些便利，最后在文章開頭進行點題，比方“hasbeengreatlychanged，然后在作文最后總結(jié)，比方“Thankstomoderntransportation等感謝的話，這樣一篇完整的英語作文就經(jīng)過思維導圖的方式順利完成了，通過中心詞關(guān)鍵詞進行梳

9、理，能夠極大地提高英語寫作效率，從而提升學生英語成績。除此之外，為保障學生英文寫作質(zhì)量，應(yīng)加強學生對于英語作文素材的學習，利用思維導圖可以將一類知識點進行整理匯總。例如：在英語學習中，時間的表達是較為復雜的，利用思維導圖可以將繁雜的時間表達較清晰予以展現(xiàn)，假設(shè)中心詞為“time或“oclock關(guān)鍵詞為時間表達的四種方式：“整點表達“幾點幾分“上午下午以及“時間不明確?！罢c表達較為簡單，比方八點為“eightoclock;“幾點幾分具有兩種形式，因此在“幾點幾分關(guān)鍵詞后需加兩個枝條：“順讀法“倒讀法;“上午下午時間表達中又分為“上午和“下午;“時間不明確也較為簡單，比方“大約八點為“about

10、eight，通過畫思維導圖的形式，可以將寫作過程中所運用到的知識點進行匯總整理，用較趣味性的方式進行學習，更能夠促進學生的學習效率。3.運用思維導圖進行閱讀分析。在初中英語學習中，閱讀理解一直是學習的重難點，當學生面對大篇幅英語文章時，通常情況下會感覺無從下手，面對文章中眾多陌生英語詞匯，無法將思緒進行整理，從而導致學生無法正確理解整篇閱讀文章，背離中心思想。在教師進行英語閱讀理解教學時，可以靈活運用思維導圖，通過截取主題中心詞，進行各關(guān)鍵詞選取，并通過線條連接起來，從而形成整篇文章的邏輯脈絡(luò)，以此提高學生閱讀理解能力，進而起到提升學生整體英語水平的作用。例如：教師帶著學生進行閱讀理解，引導學

11、生從中選取中心詞與關(guān)鍵詞，帶著學生將其用不同顏色的線條進行梳理，通過小組討論，整理文章思路，將閱讀問題進行理解，從思維導圖中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞，以確定答案大體位置，再將重要詞匯進行標注，層層剝繭，將正確答案從長文章中找出。4.運用思維導圖進行口語練習。學生在學習漢字時，會運用拼音輔助發(fā)音，而在英語學習過程中，音標那么是發(fā)音根底，但由于初中學生皆以漢字作為母語，因此在英語發(fā)音訓練中，常受到漢語拼音影響，導致學生發(fā)音不準。根據(jù)學生更加了解漢語拼音這一點，初中英語教師可以利用拼音對音標進行輔助發(fā)音練習，與此同時，更可以運用思維導圖的形式使學生克服語言障礙，促進學生英語音標的學習。例如：在英語音標中，輔音字母與漢字拼音具有一定的相似性，可以通過繪制拼音字母與輔音字母的思維導圖進行發(fā)音比照，以此實現(xiàn)初中學生的口語穩(wěn)固;另外在英語發(fā)音技巧中，“th對應(yīng)音標的/，發(fā)音需要將舌尖頂出牙齒，形成清輔音，“th與“/作為中心詞向外延伸枝條，可以有“thing“think“thank等英語詞匯。綜上所述，思維導圖與英語學習的發(fā)散性思維極為契合，在初中英語學習過程中，用不同線條、不同顏色繪制的思維導圖更能引起學生對于英語學習的興趣，與此同時，在初中英語詞匯、寫作、閱讀以及口語學習中，充分利用思維導圖不僅可以提高學生英語學習效率，為以后的英語學習奠定堅實的根底，更能在此根底