淺談幼兒園集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 淺談幼兒園集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)            常州市呂墅幼兒園  陳玉華摘要幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新綱要視角出發(fā)，論述了教師提問的適切性、針對性、啟發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動、高效的對話系統(tǒng)，切實(shí)提高集體教學(xué)活動的效益。關(guān)鍵詞集體教學(xué)  教師  提問設(shè)計(jì)1 / 22新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動不再是教

2、師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動過程。教師作為對話的開啟者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，會將提問作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動思考相互交流，形成師幼之間有效互動。在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)提問時應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)36歲幼兒思維發(fā)展處于動作思維向具體形象思維過渡時期，語言發(fā)展處于口頭語言向書面語言

3、過渡時期，因此，教師設(shè)計(jì)問題時要充分考慮提問對象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：大班教學(xué)活動3的加減中教師想讓幼兒看圖說說算式所表示的含義，教師的提問是：“這道算式是怎樣來表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問題：“看圖說說，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動風(fēng)，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時問：“相對來說，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大?！弊屑?xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測，對于中班幼兒來說：“相對”、“面積”這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正

4、理解。因此，教師設(shè)計(jì)提問時，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。二、提問要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)我們設(shè)計(jì)問題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確指向性和針對性。如：大班科學(xué)活動沉與浮教學(xué)目標(biāo)定為：1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；2、培養(yǎng)幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問：“什么樣的東西在水中會沉下去？什么樣的東西在水中會浮起來？”物體的沉

5、浮與物體所受浮力有關(guān)，此問題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？”從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無關(guān)的問題，從而切實(shí)提高課堂效益。三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)學(xué)記中說：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡

6、。如：大班散文秋天真美麗中欣賞“一陣風(fēng)吹來，大樹一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只銀蝴蝶”時，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶。”師：“小朋友想象一下，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉會怎樣呢？”幼：“樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的?！睅煟骸罢埿∨笥崖犞魳?，做做小樹葉飄呀飄的動作?！睅煟骸把?！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷?！可為什么散文里說是金蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉淙~有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^問題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不

7、僅理解了散文中比喻句的含義，同時也體驗(yàn)了散文中的意境美。四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時間與空間。師幼互動過程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時要有一定的概括性，最大限度地把課堂時間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述螞蟻飛上天，A教師設(shè)計(jì)的提問是：“小螞蟻會自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天?！庇?：“讓它坐航天六號上飛上天?！庇?：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天?！庇?：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天?！笨傊?，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計(jì)提問是：“小螞蟻?zhàn)约簳w上天嗎？誰來幫助它

8、？怎么幫助它？”幼1：“讓小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l來幫助它？”幼2：“讓老鷹來幫助它?！睅煛霸趺磶椭俊庇?：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天。”相比較，A教師的提問概括性強(qiáng)，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時間上的隱性浪費(fèi)，并且問題：“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上，幼兒的想象受到了限制?？梢?，提問的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與表現(xiàn)的時間就越多。五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考幼兒是獨(dú)立存在的個體，對周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)

9、有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時，教師常常會帶有傾向地提問：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏肌！倍诖蟀喙适滤徒o蛤蟆的禮物中教師最后的提問是：“你喜歡故事里的誰？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆。”幼2：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中模鲜前褨|西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯?，它剪壞東西不是故意的。”幼4：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良。”因?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示

10、性與傾向性，因此，幼兒能從多個角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問題時要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會。如故事毛豆兒的櫻桃樹中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問是：1、毛豆兒種了一棵什么樹？2、他想請朋友吃櫻桃，朋友吃到了嗎？為什么？3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個什么愿望？2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來?？梢娫O(shè)計(jì)提問時要注意難易結(jié)合，使問題既具挑