線描畫(huà)也是兒童繪畫(huà)的一種主要形式

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 線描畫(huà)也是兒童繪畫(huà)的一種主要形式，主要以線條去造型。通過(guò)流暢的線條學(xué)生可以隨心所欲，不拘一格地把自己的所想所感表現(xiàn)出來(lái)，隨意性很強(qiáng),學(xué)生們比較喜歡這種新的繪畫(huà)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道線描教學(xué)首先要讓他們認(rèn)識(shí)點(diǎn)、線、面，黑、白、灰這些線描畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)欣賞線描作品讓學(xué)生了解運(yùn)用點(diǎn)、線、面作為表現(xiàn)手段來(lái)描繪物象的一些簡(jiǎn)單裝飾方法，如添加，變形，重復(fù)等裝飾手法。通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了線描教學(xué)的目標(biāo)與方向：一、以小學(xué)生喜歡的,身邊的實(shí)物為寫(xiě)生對(duì)象,激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)寫(xiě)生興趣,鼓勵(lì)學(xué)生自己做主。一開(kāi)始,我們選擇一些兒童熟悉和喜歡的且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的小玩具,如書(shū)包、玩具汽車(chē)、小

2、熊在速寫(xiě)之前教師根據(jù)兒童的形象思維方式激發(fā)繪畫(huà)興趣,最初的速寫(xiě)是簡(jiǎn)略的,學(xué)生能坐下來(lái)畫(huà)幾分鐘已經(jīng)很不錯(cuò)了,這時(shí)教師要不斷地以各種形式鼓勵(lì)他們,口頭表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)小五星、獎(jiǎng)小禮物等,即使是進(jìn)步較慢的孩子,也會(huì)有優(yōu)點(diǎn),有成績(jī),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),也進(jìn)行大大的鼓勵(lì),然后善意地提一些建議,使孩子產(chǎn)生一種成功感,從而樹(shù)立起自信心,使作畫(huà)的積極性更高,畫(huà)面效果更好。二、以線入手,由簡(jiǎn)到繁,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,注意力和表現(xiàn)力。在教學(xué)過(guò)程中,我們從簡(jiǎn)單的平面物體開(kāi)始,到畫(huà)復(fù)雜的立體組合,從靜物寫(xiě)生到動(dòng)物寫(xiě)生,從簡(jiǎn)到繁,由易到難,對(duì)學(xué)生進(jìn)行線描寫(xiě)生訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子用筆要大膽,線條要整齊,不用一段一段的碎線去連接,畫(huà)錯(cuò)的線條不要

3、依賴橡皮,而是保留在畫(huà)面上,重新畫(huà)上正確的線,學(xué)生畫(huà)一組物體時(shí),應(yīng)提醒他們這些物體的前后關(guān)系是如何相互遮擋穿插的,考慮好之后再動(dòng)手去畫(huà),要先畫(huà)前面的物體,給后面和旁邊的東西留下余地,這樣使學(xué)生逐漸養(yǎng)成畫(huà)前有構(gòu)思,畫(huà)中巧安排的整體觀察習(xí)慣,而不是被動(dòng)地看一眼畫(huà)一筆。2 / 8三、在生動(dòng)活潑的線描游戲中,自然融合分析,記憶想象能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合分析、記憶、想象能力的訓(xùn)練,采用靈活多樣的游戲。在寫(xiě)生之前,讓學(xué)生認(rèn)真的觀察對(duì)象的形態(tài)、特征,然后然后蓋上觀察對(duì)象要求學(xué)生說(shuō)出自己看到的各種特征,學(xué)生在不斷補(bǔ)充,不斷思考中逐步完善心中所觀察對(duì)象的形象。最后,果斷下筆,一氣呵成地完成記憶中物體的速

4、寫(xiě)。“我說(shuō)你想”這一游戲幾乎滲透在每一次活動(dòng)之中。四、走向生活,給孩子以自我表現(xiàn)發(fā)揮的空間,培養(yǎng)創(chuàng)造力。生活的空間是那么寬廣,生活內(nèi)容的速寫(xiě)涉及到學(xué)生的方方面面,包括衣、食、住、行、玩。我們先安排了兒童畫(huà)大大小小的瓶瓶罐罐,各種各樣的書(shū)包,一把不起眼的椅子,自行車(chē),讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察自由自在地去畫(huà)。學(xué)生的寫(xiě)生主要是表達(dá)他們的感受,我們?cè)试S他們發(fā)揮,允許他們創(chuàng)造,允許他們畫(huà)“錯(cuò)”,這一切的一切,在他們的筆下被注進(jìn)了生命,他們用笨拙的線條對(duì)感興趣的地方詳盡地描繪,采取了主觀和自然主義的表達(dá)方式,從而使畫(huà)面顯得那么可愛(ài)而又親切。 在“教育的藝術(shù)怎樣做個(gè)好老師”這一課中，有一名話讓我感觸比

5、較大教育是科學(xué)更是藝術(shù) 。我們知道教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，課堂是教書(shū)育人的主要陣地，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一個(gè)雙邊活動(dòng)。這教學(xué)就好比是一個(gè)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生及其它的教育要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)要素之間存在著相互制約與相互依賴的關(guān)系，如果這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)要素發(fā)生了變化，則其它要素也要會(huì)作出相應(yīng)的變化。如教師的專業(yè)能力提高了，一定程度上他提高的專業(yè)能力會(huì)影響教學(xué)效果，從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)科學(xué)性的表現(xiàn)，但各要素之間的相互依存和隨之變化的過(guò)程即教師通過(guò)他提高的專業(yè)能力怎么使教學(xué)效果好的過(guò)程則是教學(xué)的藝術(shù)性。 另外，我們也知道，教學(xué)是豐富的，它

6、的豐富性不僅表現(xiàn)在它是一門(mén)科學(xué)，更表現(xiàn)在它是一門(mén)藝術(shù)。作為科學(xué)，它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育教學(xué)規(guī)律；而作為一門(mén)藝術(shù)，它要求教育者要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。在教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)入新課時(shí)教師如果能充滿情意，感染學(xué)生，學(xué)生便能主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)抽象的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)直觀演示使抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生引起興趣，充分感知，加深理解，增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)觀察力和想象力，有效地發(fā)展智力。在語(yǔ)文、品德等教學(xué)中，上課伊始教師可以滿懷感情朗誦我國(guó)令人

7、神往的名山大川，著名的旅游勝地。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種情緒氣氛，來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生帶著一種激情來(lái)學(xué)習(xí)，并貫穿始終，起到事半功倍的作用。又如：現(xiàn)在很多學(xué)生（不僅僅是女生）都喜歡戴飾品，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，一味的去制止，學(xué)生是不愿聽(tīng)從的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就習(xí)慣了，老師也沒(méi)有什么新的辦法了。這時(shí)候教師通過(guò)正確的引導(dǎo)學(xué)生欣賞"美"，通過(guò)班會(huì)，通過(guò)搜集資料，通過(guò)對(duì)美的辯論，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)有了改變，慢慢地形成了一種"落花生"的美。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就不佩戴首飾了，同樣的教育目的，加入了藝術(shù)性的教育就會(huì)收到良好的效果。 事實(shí)上，教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)，要看從哪個(gè)角度來(lái)

8、看教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)，來(lái)看教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)之中的各要素，不能一概而論。教學(xué)的科學(xué)性在教學(xué)活動(dòng)中主要是回答對(duì)事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，屬于關(guān)于教學(xué)中的'真'的方面；而教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)中要回答怎樣教，如何學(xué)，屬于關(guān)于教學(xué)中的'美'的方面。教學(xué)的科學(xué)性反映著教學(xué)中的普遍的、必然的共性，而教學(xué)藝術(shù)則是具體的和明顯因人而異的個(gè)性；教學(xué)藝術(shù)可以形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而教學(xué)的科學(xué)性卻不能用風(fēng)格來(lái)標(biāo)稱。誠(chéng)如朱德全教授所說(shuō)的那樣，各要素之間結(jié)構(gòu)合理，組成一個(gè)良好系統(tǒng)，教師們不斷地從這系統(tǒng)的角度和高度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么定會(huì)有利于完成教書(shū)育人的工作，事半功倍地提高效益，在教學(xué)相長(zhǎng)中師生

9、雙方都可獲得精神滿足和藝術(shù)享受。 另外，教學(xué)的雙邊都是活生生的、有血有肉、有思想有靈魂的人，在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，教師的教學(xué)也決不是千篇一律地遵循著什么既定的規(guī)則，他們都有各自的個(gè)性，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中也不可能以既定的方法行動(dòng)，教學(xué)方法、技能是無(wú)法，至少是很難傳遞和復(fù)制的，而情感、興趣、需要、價(jià)值等因素或過(guò)程，也完全是在科學(xué)把握之外的，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)的復(fù)雜性。從具體的教師行為看起來(lái)，經(jīng)過(guò)科學(xué)總結(jié)的教學(xué)技能確實(shí)并不總有效，而且某一教師的有效技能難以用現(xiàn)有的科學(xué)方法明確說(shuō)明，即使說(shuō)明了也不大可能完全轉(zhuǎn)化為另一教師的有效工具。但不管怎樣，可供分享的有效教學(xué)技能畢竟越來(lái)越多，而且這些可供分享的教學(xué)技能也在總體水平上提高了教學(xué)質(zhì)量。有沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)的一些特殊性質(zhì)，或者說(shuō)，現(xiàn)有的科學(xué)成果有沒(méi)有完美地解決問(wèn)題是一回事，而要不要科學(xué)的基礎(chǔ)則是另一回事。"科學(xué)也好，藝術(shù)也好，都反映同一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，而所使用的手段卻各不相同?？茖W(xué)用概念、規(guī)律和理論反映現(xiàn)實(shí)，而藝術(shù)則用形象反映現(xiàn)實(shí)。這兩種反映手段能夠互相補(bǔ)充，互相豐富，它們之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。"從這兒也可見(jiàn)，教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，而且是一門(mén)藝術(shù)，我們所要做的是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷改變和充實(shí)其內(nèi)涵，根據(jù)不同時(shí)期的發(fā)展，不同的對(duì)象，來(lái)完善其規(guī)律。 總之，教學(xué)