讓主題墻成為幼兒的

1、 可復制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀鑒前世之興衰，考當今之得失1. 模棱兩可，主線不明。主題墻應隨著活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么?在主題進行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗、擴展知識這一點就無法較好地實現(xiàn)。2. 華而不實，墨守成規(guī)。主題墻的布置應講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾

2、制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學習、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風;有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒的美術(shù)作品展示區(qū)，有孩子的繪畫作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃下進行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”。3. 本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游

3、離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動的時間，教師都用來布置主題墻了，教學活動成了玩桌面玩具或自由活動。4. 依樣畫瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色、缺乏個性、材料雷同、內(nèi)容雷同不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內(nèi)容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣同時，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織

4、起豐富多彩的主題活動。二、反思：找準主題墻創(chuàng)設(shè)的定位眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處1. 風卷白波翻，日煎紅浪沸展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，更是我們與班級主題教學活動緊密結(jié)合的一個載體。通過主題墻，讓幼兒了解整個主題的脈絡(luò)以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標;通過主題墻，讓幼兒進一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對幼兒對主題探究和學習的興趣，它是貫穿整個主題發(fā)展的一條主線。1 / 42. 日沉紅有影，風定綠無波呈現(xiàn)幼兒學習的過程。筆者認為，我們在呈現(xiàn)幼兒的學習過程中應抓住三個關(guān)鍵點：活動前：記錄幼兒想知道但還不太了解的事。

5、比如，在“我要上小學了”主題活動中，孩子們說：“小學里有些什么課程?”“小學的校園環(huán)境、教室、廁所是怎樣的?”一系列還不太了解的事情就成了一棵“問題樹”，在一張張樹葉形狀的紙上，用繪畫的形式畫出想了解有關(guān)小學的問題，貼在“問題樹”上?；顒又校河涗浻變旱膯栴}、困惑、思考和解決的方法。主題墻的展示是一種過程，并不是目的，關(guān)鍵是想讓幼兒自己主動地去了解相關(guān)的知識，讓孩子們在探究、思考的過程中去了解知識，掌握知識點，生成更多的內(nèi)容，甚至延伸到孩子愿意探索的范圍。如，在“大自然的語言”主題中，為了豐富孩子們對大自然的了解，我創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的主題墻飾幫助孩子們有一個實際的認識，包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的疑問”、

6、“小螞蟻為什么搬家”、“蜻蜓為什么底飛”、“向日葵為什么圍著太陽”等等?；顒雍螅河涗浻變旱拇竽懴胂蟆Ｖ黝}墻不但可以記錄、展示，還有一個功能，那就是它可以和孩子對話。在這里，孩子可以盡情地自由發(fā)表自己的意見。由于孩子們年齡小，無法用文字表達自己的想法，但是他們在這里可以用自己的方法表達自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在與主題墻的“對話”中交流習得的知識，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。3. 陽春二三月，草與水同色引發(fā)師幼家園的互動。主題墻不是單一、被動的，它具有互動性。在充實、調(diào)整、豐富其內(nèi)容時，孩子參與其中，作為老師就要把握好自己的角色位置，是“我想怎樣布置”或“我想怎樣設(shè)計”，還是“我能最

7、大可能地提供什么樣的條件?”當我們選擇了后者時，孩子們便得到了再認識、再學習、再提高的機會。當主題墻進一步地發(fā)展時，隨著其內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗也隨之增加。整個主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，是體現(xiàn)孩子們之間合作互助的一個過程，這種過程也同樣體現(xiàn)在師幼、家園之間。三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略跋涉路艱險，風光卻無限(一)把握原則，呈現(xiàn)三性1. 突出適宜性原則，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性。(1)年齡入手，有的放矢。主題墻的內(nèi)容在設(shè)置時要符合各年齡段幼兒的特點，并能適當考慮他們發(fā)展過程中存在的一些差異，如能力、興趣等。對小班孩子來說，一些形象直觀、色彩鮮艷的圖像更適合他們，內(nèi)容力求簡單、明了;而對大

8、班幼兒來說，他們的邏輯思維能力發(fā)展較快，對事物的認知能力較小班孩子來說有了質(zhì)的飛躍，因此，教師在選定主題后可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷增加內(nèi)容、擴展畫面，整個版面的設(shè)計和布置可以幼兒為主，教師則進行引導、補充。(2)價值引路，“精”當點撥。在“種豆子”主題活動中，在孩子們自由選取自己喜歡的種子寶寶，給自己的種子寶寶找到合適的“家”后，便開始細心呵護種子寶寶：種子爛了，種子發(fā)芽了，種子長出第一片小綠芽了，小綠芽掉了，綠豆種子發(fā)芽了，蠶豆種子還沒有發(fā)芽孩子們給自己的種子寶寶寫下了成長觀察日記，墻面上一幅幅長長的“日記”卷，記載了孩子們動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、心情變化的歷程。(3)問題探究，由表及里。在探索

9、“有趣的昆蟲”主題中，孩子們對蝴蝶產(chǎn)生了濃厚興趣。他們萌發(fā)了許多有關(guān)蝴蝶的問題，“蝴蝶的觸角是什么樣的，它有什么作用”、“蝴蝶的一生是怎么變化的”、“蝴蝶為什么喜歡在花叢里”、“蝴蝶是怎么傳播花粉的”等，這一系列的問題就形成了“我們的問題”，隨著主題的行進，孩子們通過觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問。2. 突出整體性原則，體現(xiàn)幼兒的參與性。在“走近小學”主題活動中，創(chuàng)設(shè)了“我覺得小學生是”“小學的校園”、“我當一天小學生”、“哥哥姐姐本領(lǐng)大”、“小學生守則”、“我心中的小學”等板塊，讓幼兒走近小學生，了解小學生活。接著，創(chuàng)設(shè)關(guān)于鉛筆盒、卷筆刀的探索板塊;創(chuàng)設(shè)整理書包、學習系紅領(lǐng)

10、巾板塊;設(shè)計小學生一日活動計劃表等。通過一系列的探索，突出整個主題的整體性原則，全方位地促進孩子對小學生一日生活及特點的學習。3. 突出動態(tài)性原則，體現(xiàn)幼兒的探究性。在“動物王國”主題中，活動前我讓孩子們收集各種跟動物有關(guān)的資料。單屹正帶來一本恐龍的書籍，立即引起了孩子們的興趣，于是有關(guān)恐龍自發(fā)生成的問題一一出現(xiàn)，我意識到這些問題十分有教育價值，于是讓他們都來收集與恐龍有關(guān)的材料，“消逝的恐龍”的主題活動生成了。根據(jù)幼兒的對主題的認識和興趣，生成了主題教育活動。整個過程是師幼探索、互動的過程。(二)明確線索，凸顯脈絡(luò)1. 解讀目標，確定價值。在設(shè)計主題墻面之前，教師首先必須熟悉教材，把握教材的

11、重難點。只有全面了解主題內(nèi)容和教學目標，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識經(jīng)驗提煉出具有遞進關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心價值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)、表達填充。2. 根據(jù)價值，體現(xiàn)脈絡(luò)。如，在小水滴旅行記主題墻面上可設(shè)計四個知識板塊：一是哪里有水?二是我們喝的水是從哪里來的?三是水有什么用途?四是我們的一天離不開水。這樣的主題墻面能根據(jù)核心價值，確定主題墻發(fā)展網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)主題發(fā)展脈絡(luò)。它注重的是幼兒在學習中的感受和體驗，符合新綱要倡導的課程精神。3. 展現(xiàn)線索，清晰思路。隨著主題活動的展開、主題的深入，會不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開的線索。在展現(xiàn)主題活動

12、內(nèi)容和進程的同時，墻上的內(nèi)容又會引發(fā)新的問題產(chǎn)生，促使主題的深入。(三)自主學習，推進能力1. 留白策略此時無聲勝有聲。(1)部分留白。在主題推進的過程中，對于一些幼兒經(jīng)驗相對缺乏的主題，可采用部分留白的策略，即教師主導，幼兒輔助參與的互動方式，教師根據(jù)主題核心目標創(chuàng)設(shè)相應主題墻飾，適當留白，讓孩子在與既定墻飾互動后，呈現(xiàn)自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進行實踐操作、提出探索后的發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展查找資料的能力、表達合作能力等。(2)全部留白。對于一些與孩子生活經(jīng)驗比較貼近、興趣又較濃厚的主題，可采用全部留白的策略，即幼兒主導，教師協(xié)助的互動方式。讓孩子根據(jù)主題自己商定主題墻內(nèi)容，教師的角色則從原來主導者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，觀察關(guān)注孩子的興趣，了解孩子的問題，發(fā)動他們討論，給孩子提供適度的支持。在這個過程中，孩子們的興趣、能力、求知欲、自信心和審美情操等均得到發(fā)展。2. 追隨策略最是橙黃橘綠時。主題墻的創(chuàng)設(shè)是