文獻綜述格式和寫作技巧文獻綜述范文

1、文獻綜述格式和寫作技巧（文獻綜述范文）文獻綜述是在對文獻閱讀、選擇、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，者用的語言對莫一問題的狀況綜合敘述的情報。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎(chǔ)。文獻綜述格式包括：文獻綜述的引言：包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及內(nèi)容提要；文獻綜述的正文：是文獻綜述的主要內(nèi)容，包括莫一課題的歷史（尋求問題的發(fā)展歷程）、現(xiàn)狀、內(nèi)容（尋求認識的進步），方法的分析（尋求方法的借鑒），已解決的問題和尚存的問題，、詳盡地對當前的及發(fā)展趨勢，不但可以使者方向，而且便于他人該課題的起點和切入點，是在他人的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；文獻綜述的結(jié)論：文獻的結(jié)論，概括指由對該課題的

2、意見，的不同意見和有待解決的問 題等；文獻綜述的附錄：列由參考文獻，說明文獻綜述所依據(jù)的資料，綜述的可信度，便于讀 者檢索。一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和性介紹，而應是對以 往的優(yōu)點、和的批判性分析與評論。，文獻綜述應包括綜合提煉和分 析評論雙重含義。文獻綜述范文1: “問題交流”小學數(shù)學教學模式的.在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學模式，下載了二百余篇教學模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：(1)傳統(tǒng)教學模式一一“教師中心論”。這類教學模式的主要理論是 主義學習理論，是我國長期學校教學的主流模式。它的優(yōu)點 是.，它的缺陷是(2)現(xiàn)代教學模式“學生中心論”。這類教

3、學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法教學 管理等均以學生為中心，20世紀90年代，信息技術(shù)在教學中的應 用，迅速發(fā)展。它的優(yōu)點是.，它的缺陷是.(3)優(yōu)勢互補教學模式一一“主導一一主體“文獻綜述格式和寫作技巧(文獻綜述范文)”論”。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取 主義和建構(gòu)主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?！爸鲗б灰恢黧w論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯 物主義認識論，但在教學實踐中還行之的可以操作的教學方法和模 式。以教師為中心的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式可表述為“復習導入一一傳授 新知一一總結(jié)歸納一一練習一一布置作業(yè)

4、”。教學模式無疑束縛了學 生學習主體作用的。當今較為先進的小學數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng) 設(shè)情境，問題一一問題，方案一一交流方案，解決問題一一模擬練 新，運用問題一一歸納總結(jié)，認識”。教學模式力求教師的主導作用和學生的主體作用，為教師所，并在教學實踐中運用。但教學模式將 學生的學習局限于課堂，學習是為數(shù)學而數(shù)學，把數(shù)學和生活起來，把學生學習數(shù)學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數(shù)學知識解決問題的能力受到限制，是學生運用數(shù)學知識性地解決生活中的數(shù)學問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，“問題交流小學數(shù)學教學模式”課題。文獻綜述范文1中，者對領(lǐng)域的情況有、系統(tǒng)的

5、認識和，對文獻作了批判性的分析與評論。正在從事莫一項課題的者來說，查閱文獻資料有助于從整體上把握領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀、已的主要、爭議的地方、的最新方向和趨勢、被者的領(lǐng)域、對工作的建議等。文獻綜述范文2:農(nóng)村中學學生自學方法1 .國外的現(xiàn)狀國外的自學方法。美國心理學家斯金納程序?qū)W習法.，程序?qū)W 習使學習變得容易，有利于學生自學。美國心理學家桑代克所創(chuàng)設(shè)的試誤學習法.，它主要解決學習中的問題。還有超級學習法，查、問、讀、記、復習法、暗示法等。2 .國內(nèi)的狀況我國古代就非常自學方法的，有“溫故而知新”，“學而時習之”.，我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生主張培養(yǎng)學生的自學能力.，科學院心理所盧仲衡同志“自學輔

6、導教學法”.，方法的主要優(yōu)點在于.，魏書生的語文教學主張學生學習的自覺性來學習國內(nèi)外的經(jīng)驗為的課題了寶貴的經(jīng)驗。從文獻綜述范文2看，該課題綜述列舉了國內(nèi)外有代表性的專家、學者關(guān)于自“文獻綜述格式和寫作技巧（文獻綜述范文）學方法的論述和做法，并對內(nèi)容的優(yōu)點了概述。在選好了大 的方向后，在的課題之前，查閱文獻資料，情況，有助于者、分析， 的可行性、者的興趣和能力等限定內(nèi)容，課題的范圍，地駕馭和把握 課題。，文獻綜述對每位專家、學者所持理論和做法的優(yōu)點與所的批 判性分析與評論，是缺少對國內(nèi)外現(xiàn)狀的綜合提煉與分析。二、文獻綜述要文字簡潔，盡量引用原文，要用的語言把作者的觀點 說清楚，從原始文獻中得出性

7、結(jié)論。文獻綜述的目的是分析和現(xiàn)在的，指由的狀態(tài)、應該解決的問題和未 來的發(fā)展方向，并依據(jù)科學理論、的條件和需要，對評論，的觀點、 意見和建議。應當指由的是，文獻綜述對以往的簡單介紹與羅列，而 是作者精心閱讀后，系統(tǒng)總結(jié)某一領(lǐng)域在莫一階段的進展情況，并本 國本地情況和需要見解的科研工作 三、文獻綜述資料庫，要緊緊課題的“問題”，所述的已有與本課題 直接，其內(nèi)容是課題緊密組織在一起，既能系統(tǒng)地反映的歷史、現(xiàn)狀和趨勢，又能反映內(nèi)容的各個。文獻綜述范文3:農(nóng)村中小學心理健康教育途徑與方法的實驗本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀述評：.1998年國際心理衛(wèi)生協(xié)會強調(diào)“健康的定義.”心理健康運動的發(fā)起人是美國的C.比爾斯。

8、. 馬斯洛的人本主義強調(diào)“自我”；費勒姆了 “新人型理論”；奧爾特了 “成熟者的理 論”美國是最早開設(shè)心理輔導的，. 將“心理輔導”定為學校教育 的一.，前蘇聯(lián)教育部1984年頒布“蘇聯(lián)普通學校心理輔導條 例”；日本也從美國引進心理輔導 .我國心理健康教育起步較晚，20世紀80年代在地區(qū)、學校起步了.,中小學真正起步是在 90年代初到90年代中期。青少年中心、青少年發(fā)展基金會在全國大規(guī)模的調(diào)查，并于 1997年6月7 日公布了結(jié)果，引起了國人是教育界的震動.1988年中共發(fā)布了 “關(guān)于改革和中小學德育工作的通知”。1989年12月20日聯(lián)合國大會了兒童權(quán)益公約，. 1993年全國教育工作會議”

9、多種同年齡層次的學生心理健康教育.” 1997年10月教委關(guān)于中小學實施素質(zhì)教育的若干意見的通知中再一次強調(diào)了對中小學生“心理健 康教育”。應該說自20世紀90年代初期到中期，上海中小學的心理 健康教育走在了全國前列，1994年上海教委由臺了關(guān)于在中小學心理 健康教育的文件，并由版了教材。但把絕大精力了城市學生身上。與 此北京市西城區(qū)成了 “心育中心” 丁榕老師一馬當先做了許多工作， 但仍是把精力了城市學生身上。農(nóng)村學生與城市學生在生活、學習等 條件上都著差異，在心理健康上也著不同，但至今人農(nóng)村中小學心理 教育的途徑與方法的成型經(jīng)驗。農(nóng)村中小學心理教育的途徑與方法是 值得的問題。 從文獻綜述范文3中可以看由，課題組