春遠程教育導論大作業(yè)

1、江南大學現(xiàn)代遠程教育考試大作業(yè)考試科目：遠程教育導論一、題目（一）簡答題：70分1、簡述現(xiàn)代遠程教育的時代特征。答：（一）開放性以互聯(lián)網絡和多媒體技術為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育， 突破了學習空間與 時間的局限，賦予了現(xiàn)代遠程教育開放性的特點。 現(xiàn)代遠程教育不受地域 的限制，提供的是師生異地同步教案，教案內容、教案方式和教育對象都 是開放的，學習者不受職業(yè)、地區(qū)的限制；現(xiàn)代遠程教育不受學習時間的 限制，任何人任何時間都可以接收需要的教育信息， 獲得自己需要的教育 內容，實現(xiàn)實時和非實時的學習?，F(xiàn)代遠程教育的開放性特征，還帶來了 遠程教育大眾普及性的特點，教育機構能夠根據(jù)受教育者的需要和特點開 發(fā)靈

2、活多樣的課程，提供及時優(yōu)質的培訓服務，為終身學習提供了支持， 有利于學習型社會的形成，具有傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢。（二）技術先進性遠程教育的實現(xiàn)依靠先進的技術支撐。 現(xiàn)代遠程教育的技術支撐是以計算 機技術、軟件技術、現(xiàn)代網絡通信技術為基礎的，數(shù)字化與網絡化是現(xiàn)代 遠程教育的主要技術特征。（三）自主靈活性現(xiàn)代遠程教育的特點之一是以學生自學為主、 教師助學為輔。它能滿足受 教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。它改變了傳統(tǒng)的 教案方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學習， 使被動的接受變成 主動的學習，把傳統(tǒng)的以“教”為主的教案方式，改變?yōu)橐浴皩W”為主， 體現(xiàn)了自主教案的特點：一方面

3、受教育者可以自主選擇學習內容， 同時它 也可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習， 根據(jù)教 育對象的不同需要和特點，及時調整教案內容，做到因材施教。另一方面, 受教育者可以靈活自主地安排時間進行學習， 不受傳統(tǒng)教案方式時間固定 的限制。（四）資源共享性現(xiàn)代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了各種豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人 才、技術、課程、設備等優(yōu)勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要， 使更多的人同時獲得更高水平的教育， 提高了教育資源使用效率，降低了 學習成本。2、簡述遠程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：區(qū)別是：1

4、）教育的時空差異，傳統(tǒng)教育活動基本上是相同時間、相同地點進行的， 遠程教育可以做到不同時間和不同地點進行的教與學。2）教育對象的差異，基本上都是年齡相近的青少年，遠程教育面向的是 成年人。3）教育目的的差異，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)個人道德和學習基本知識，達到德智 體美勞的規(guī)范。遠程教育偏向于滿足社會個人職業(yè)發(fā)展需求，讓學習者獲得 想要的技能。4）教育手段的差異，傳統(tǒng)教育課堂教案中以教師為中心，學生只是被動 的聽教師的講授；教案資源不能共享。遠程教育能夠使學生主動去獲取知識， 同事教育的資源能夠共享給其他人。聯(lián)系是：1）教案目的相同，都是為了培養(yǎng)塑造人才。2）教案基本元素沒變，老師教授學生知識。3、簡述學

5、生自主學習表現(xiàn)出的具體特征。答：1）學生是在教師指導下自主學習。傳統(tǒng)的教案方式是教師獨占講臺， 采用“滿堂灌、填鴨式”的教案方式，學生被動地接受知識。而自主學習注 重教師指導下的學生自主探索、自主學習，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@ 取知識。在教案方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)橐l(fā)學生的內在學習動機。 在教案手段上，指導學生運用現(xiàn)代化教案手段（如多媒體計算機、計算機網絡 等），主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。2）發(fā)揮學生的主體能動性。建構主義特別重視學生的主體地位，認為知 識是由主觀建構的。自主學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問 題，而是由教師向學生提供解決該問題

6、的有關線索，從而發(fā)展學生的自主學 習能力。3）學習的開放性。自主學習不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學生 自主選擇學習的時間、地點，自主選擇學習的方法、內容，自主制定學習計 劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。4）學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式 的學習，與自學有本質的區(qū)別。學生可以根據(jù)自身的學習情況和特點選擇學 習伙伴。在學習過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。5）學習的創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據(jù) 自身學習需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和 創(chuàng)造性的解決問題。4、簡述我國國民

7、教育體系的分類。答：我國國民教育體系按院校類型分為普通教育和成人教育，其主要差 異在教育對象和教育性質：前者是對青少年一代的之前教育，后者則是對已 進入職業(yè)社會的成人的職后教育。在我國開展遠程教育的院校中具主要對象 是成人，屬于成人教育范疇，既有學歷教育、也有非學歷教育。遠程教育對 于調整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次比例、學科專業(yè)結構和地 理布局都發(fā)揮了重大作用。遠程教育為我國實現(xiàn)現(xiàn)代化和工業(yè)化的人才準備 做出了貢獻，并將推動我國進入信息和學習社會，為推進知識經濟的發(fā)展繼 續(xù)發(fā)揮積極作用。5、簡述獨立學習活動的六個支持性條件。答：這六個支持性條件分別是：學習資源、學習意志、學習動機、

8、學習時間、 學習計劃、交互活動。學習資源是獨立學習的必要條件。因為遠程教育的基 本特征，學習資源的作用不僅是知識技能等信息的載體，而兼有教案、傳播、 援助、支持等多種功能。學習動機是一個充分必要條件。學習者的學習動機 對學習發(fā)揮著動力、定向、維持的重要功能。學習時間是一個充分必要條件。 一定學習內容需要的時間量是固定的，因此學習者要達到對學習任務的掌握 水平，關鍵在于花在學習上的時間，如果學習者用足夠的時間去學習，絕大 多數(shù)都可以達到對學習任務的掌握。6、簡述遠程教育中教案媒體的八個功能。答：表現(xiàn)力、認知目標、控制交互、參與性、受眾面、成本結構、使用技 能、設計要求。1 ）表現(xiàn)力，呈現(xiàn)教案信息

9、的特征，是媒體教案功能的主要因素。通常從 3方面考查：(1)媒體呈現(xiàn)的信息作用的器官；(2)媒體對空間、時間、運動、色彩等的表現(xiàn)力；(3)媒體使用何種符碼呈現(xiàn)信息。2)認知目標，不同的教案媒體在實現(xiàn)各種不同的認知目標上是有功能差異 的。媒體教案功能表現(xiàn)出差異的認知目標主要包括：(1)知識與理解：接受事實，了解背景、關系和規(guī)律，改善認知結構；(2)應用與技能：培養(yǎng)各種實踐活動技能和應用理論解決實際問題的技 巧；(3)智力和能力：開發(fā)智力、增長各種能力；(4)評價與態(tài)度：培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展判斷力和價值觀，轉變態(tài)度和 行為習性。3)控制交互?？刂铺卣髦饕ǎ?1)操作的方便、界面的友好、是否需要

10、專門技能；(2)輕便、便于攜帶，便于隨時隨地使用；(3)時間控制特性，即師和生對媒體的時間控制功能特征。交互特性：主要指教案信息的傳播方向和教與學雙方的相互作用功能特 征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。媒體的交互特性與控制特 性一起是教案媒體的重要功能，對教與學的效果影響極大。4)參與性，學習者在利用媒體進行學習時的行為參與和情感參與，不同媒體是有所不同的。對教案媒體設計行為參與反應活動的主要目的是：(1)變被動的接受信息為主動積極地學習，增強學習效果；(2)保證教案目標的實現(xiàn)，促進各種相應學習反應活動的發(fā)生和配合；(3)對自己做出正確的評價，診斷問題和困難，并設法解決；(4)反應活

11、動是學生樹立自信，有強化學習動機、增強學習動力。另外，媒體功能中的情感參與更不容忽視。5）受眾面，媒體的受眾面也稱接觸面或易獲得性，指媒體的受眾多少以及 獲得該種媒體的難易程度。6）成本結構，同媒體的成本是不同的。媒體成本分析的基本問題是：應該 了解不同媒體的成本結構及其規(guī)律：不同的媒體，其設計（創(chuàng)作）成本、 開發(fā)（制作和大規(guī)模生產）成本和發(fā)送（播送、發(fā)行）成本的相對比例是 不同的；不同的媒體，其固定成本和可變成本的構成比例也是不同的；不 同的媒體，其各種成本要素的變化規(guī)律是不同的。媒體以上各種成本要素 及其變化規(guī)律最終會產生不同的成本效益，這是考察教案媒體功能時不可 忽視的一個重要方面。7）

12、使用技能，要求媒體使用者應當掌握必要的使用技能：學生應該學會基 于資源的學習、會利用各種媒體進行學習、學會自學；學會利用技術和媒 體與教師、與同學、與他人交流，實現(xiàn)協(xié)作學習；學會主動地獲取信息、 加工處理信息、發(fā)布和傳播信息。8）設計要求，教案媒體功能要充分發(fā)揮作用，設計者應掌握一定的專業(yè) 知識和設計技巧。7、簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：建構主義學習理論：1 ）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；2 ）學習過程同時包含兩方面的建構， 即對新知識的意義建構和對舊知 識的重組；3 ）學習者以自己的方式建構對于事物的理解，

13、不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一的規(guī)范的理解。基本學習觀：1 ）知識觀。對知識的意義，認知心理學強調知識是對客觀世界的描述， 具有客觀性；而建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知 識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征， 它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假 設所推翻、所取代的。2 ）學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單的轉移 或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程， 這種建構是仟何人所不能 代替的。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學 習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主

14、動的選擇和加工。因此, 學習不可能像行為主義所描述的是一個簡單的S-R的過程，也不是一個簡單的信息積累、信息加工的過程。每一個學習者，都是在自己原有的經驗 系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息意義的理解。3 ）學生觀。建構主義認為，學生并不是空著腦袋走進教室。學生是自 己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是 簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知 識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設和推論，而在應用 中加深對知識的理解，在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持， 使學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教案不是知

15、識的傳 遞，而是知識的處理和轉換（二）論述題：30分1、應用網絡檢索功能，闡述“微課”的特點。答：“微課”的主要特點（1）教案時間較短（2）教案內容較少（3）資源容量 較小、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”（5）主題突出、 內容具體。一個課程就個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于 教育教案具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教案反思、或是難點 突破、或是重點強調、或是學習策略、教案方法、教育教案觀點等等具體的、 真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。（7）成果 簡化、多樣傳播。（8）反饋及時、針對性強。制作環(huán)節(jié)：1）通過傳統(tǒng)錄長方式錄

16、制，如使用錄像機對上課過程進行錄制：2）在電腦上使用錄屏軟件和繪圖軟件進行錄異，制作徵攝錄屏軟件來對課程 演示過程進行演示；3）在移動設備端使用微課制作工具，通過導入外部素材 和在電子白板上進行演示，將該過程記錄下來，從而形成微課。2、結合自身實際，談談你在學習過程中應用“微課”的體會。“微課”是指按照新課程規(guī)范及教案實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教 師在課堂肉外教育教案過程中圍繞某個知識點 （重點難點疑點）或教案環(huán)節(jié)而 開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效建，經過精心的信息化教案設 計，以流媒體格式展示的倒繞某個知識點或教案環(huán)節(jié)開展的簡短、完整教案 活動。它

17、的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教案設計 廠形式主流媒體，內容是某今知識點或教案環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完 整的教案活動。因此，戲于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微 課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學會為本的教案思想。微課四微特點：1）微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但 是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教案資源。2）微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教案意義非 常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。3）微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。4）微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷 的微知識、微學習