創(chuàng)新已成為一個國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基石從這個意...

1、創(chuàng)新已成為一個國家經(jīng)濟社會可持續(xù)創(chuàng)新已成為一個國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的基石。從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基石。從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同樣創(chuàng)新素質(zhì)是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同樣也是為了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，也是為了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育是當(dāng)前職業(yè)教育的戰(zhàn)略抉擇。創(chuàng)新教育是當(dāng)前職業(yè)教育的戰(zhàn)略抉擇。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義一、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的意義（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求創(chuàng)新技術(shù)日益成為經(jīng)濟社會

2、發(fā)展的決定性因素。創(chuàng)新技術(shù)日益成為經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性因素。每一次重大的創(chuàng)新突破，都將帶來生產(chǎn)方式及人每一次重大的創(chuàng)新突破，都將帶來生產(chǎn)方式及人們消費形式的重大改變，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升們消費形式的重大改變，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變。級和經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)歷史經(jīng)驗證明，每一次大的危機常常伴隨著歷史經(jīng)驗證明，每一次大的危機常常伴隨著一場革新；每一次經(jīng)濟的復(fù)蘇，都離不開創(chuàng)新。一場革新；每一次經(jīng)濟的復(fù)蘇，都離不開創(chuàng)新。 創(chuàng)新對于任何一個企業(yè)來講，都是戰(zhàn)勝危機創(chuàng)新對于任何一個企業(yè)來講，都是戰(zhàn)勝危機的最好辦法，不論是

3、工藝改進(jìn)還是材料更新，真的最好辦法，不論是工藝改進(jìn)還是材料更新，真正能夠推動產(chǎn)品提升的只能是制造者的創(chuàng)新，是正能夠推動產(chǎn)品提升的只能是制造者的創(chuàng)新，是制造者所擁有的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新手段制造者所擁有的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新手段. 比爾比爾蓋茨曾說過，蓋茨曾說過，“我們的成功取決于創(chuàng)我們的成功取決于創(chuàng)新新”，微軟參加競爭的守則是，微軟參加競爭的守則是“淘汰自己的產(chǎn)淘汰自己的產(chǎn)品品”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)處在偉大的變革時代，我們的處在偉大的變革時代，我們的國家需要創(chuàng)新精神，我們的民族需國家需要創(chuàng)新精神，我們的民族需要創(chuàng)造力，我們的學(xué)生特別是職業(yè)要創(chuàng)造力，

4、我們的學(xué)生特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生更需要創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)校學(xué)生更需要創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長的必備條件（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是人才成長的必備條件所謂人才，是指所謂人才，是指“通過創(chuàng)造性勞動，對社通過創(chuàng)造性勞動，對社會或社會某方面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的人會或社會某方面的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)的人”?？伞？梢?，創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，并恰好體現(xiàn)了見，創(chuàng)造性是人才的本質(zhì)特征，并恰好體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用

5、型創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才類型，這就要求職業(yè)學(xué)校在人才類型，這就要求職業(yè)學(xué)校在研究技術(shù)應(yīng)研究技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成長規(guī)律的用型創(chuàng)新人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培基礎(chǔ)上構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)成要素主要考慮：養(yǎng)模式，其構(gòu)成要素主要考慮：設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新素質(zhì)的設(shè)計個性化培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍，多元化教學(xué)和實踐內(nèi)容，各種有教師隊伍，多元化教學(xué)和實踐內(nèi)容，各種有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，與之相關(guān)的激勵手段效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，與之相關(guān)的激勵手段和措施等等。和措施等等。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) （三）（三） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

6、是提升職業(yè)教培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是提升職業(yè)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵。育發(fā)展水平的關(guān)鍵。 原先職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生較多注重與崗位原先職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生較多注重與崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力，但隨著經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)的職業(yè)能力，但隨著經(jīng)濟方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，許多企業(yè)將想象力、創(chuàng)許多企業(yè)將想象力、創(chuàng)造力和解決問題能力紛紛列入招聘新員工的造力和解決問題能力紛紛列入招聘新員工的標(biāo)準(zhǔn)之中標(biāo)準(zhǔn)之中，這就向我們傳遞一個重要信息，這就向我們傳遞一個重要信息，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已成為職業(yè)核心能力。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已成為職業(yè)核心能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育

7、從現(xiàn)代職業(yè)教育從“以人為本以人為本”的教育的教育發(fā)展觀出發(fā)，要發(fā)展觀出發(fā)，要幫助解決的一項職業(yè)核心幫助解決的一項職業(yè)核心能力，就是創(chuàng)新素質(zhì)能力，就是創(chuàng)新素質(zhì)。這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校。這是當(dāng)前職業(yè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的 局限性局限性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù) 作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：一是創(chuàng)新精神一是創(chuàng)新精神，要求具有勇于探索，獨立思，要求具有勇于

8、探索，獨立思考，開拓進(jìn)取，敢于懷疑，標(biāo)新立異的意識；考，開拓進(jìn)取，敢于懷疑，標(biāo)新立異的意識；二是創(chuàng)新思維二是創(chuàng)新思維，要求具有獨立、批判、靈活、，要求具有獨立、批判、靈活、變通、綜合、新穎和獨創(chuàng)的思維；變通、綜合、新穎和獨創(chuàng)的思維；三是創(chuàng)新能力三是創(chuàng)新能力，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷，要求具有質(zhì)疑、聯(lián)想、遷移、組合、變通和實踐操作能力；移、組合、變通和實踐操作能力；四是創(chuàng)新品格四是創(chuàng)新品格，具有勤奮好學(xué)，注重方法，具有勤奮好學(xué)，注重方法，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，持之以恒，細(xì)心鉆研，合作協(xié)調(diào)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，持之以恒，細(xì)心鉆研，合作協(xié)調(diào)的品格等。品格等。但是，目前的職業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才但是，目前的職業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新

9、型人才方面存在一定的局限性：方面存在一定的局限性： 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)（一）從培養(yǎng)目標(biāo)定位上，片面認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是教育培養(yǎng)的是“數(shù)億計數(shù)億計”的勞動者，的勞動者，“千萬計千萬計”的專門人才和的專門人才和“一大批一大批”創(chuàng)新人才是其他教育創(chuàng)新人才是其他教育類別的事情，因此，創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新教育與職類別的事情，因此，創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)新教育與職業(yè)教育關(guān)系不大。對此，有專家針對職校生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系不大。對此，有專家針對職校生創(chuàng)造力現(xiàn)狀而驚呼，造力現(xiàn)狀而驚呼，“與普通教育比，沒有升學(xué)與普通教育比，沒有升學(xué)壓力的職業(yè)

10、教育在創(chuàng)造教育方面卻稍遜風(fēng)壓力的職業(yè)教育在創(chuàng)造教育方面卻稍遜風(fēng)騷騷” 。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)許多專家認(rèn)為，許多專家認(rèn)為，創(chuàng)新并不是高不可攀創(chuàng)新并不是高不可攀的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時遠(yuǎn)比想象中簡單的事情，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時遠(yuǎn)比想象中簡單，像愛迪生沒有名牌大學(xué)背景，充其量相當(dāng)像愛迪生沒有名牌大學(xué)背景，充其量相當(dāng)于我國的于我國的“職校生職校生”，但他是舉世公認(rèn)的，但他是舉世公認(rèn)的發(fā)明大王。發(fā)明大王。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（二）從知識結(jié)構(gòu)上，較多的還在強調(diào)系（二）從知識結(jié)構(gòu)上，較多的還在強調(diào)系統(tǒng)和完整的

11、理論知識，即使統(tǒng)和完整的理論知識，即使采用實踐教學(xué)的方采用實踐教學(xué)的方式，只不過是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識并能實際應(yīng)式，只不過是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識并能實際應(yīng)用用而已。而已。職業(yè)教育缺少創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)掌握，職業(yè)教育缺少創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)掌握，缺少創(chuàng)新意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺少創(chuàng)新氛圍缺少創(chuàng)新意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺少創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新條件。和創(chuàng)新條件。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)（三）從能力要求上，較多的注重職業(yè)能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一能力，從而能力并作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一能力，從而將培將培養(yǎng)限定在較為單一的范圍內(nèi)，沒有注重學(xué)生養(yǎng)限定在

12、較為單一的范圍內(nèi)，沒有注重學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生能力的拓展性的研究性學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生能力的拓展性和遷移性訓(xùn)練，和遷移性訓(xùn)練，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和由此限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮（四）在人才培養(yǎng)的模式上，較多考慮畢業(yè)生的畢業(yè)生的“適銷對路適銷對路”，較少考慮學(xué)生可持，較少考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展問題，亦即續(xù)發(fā)展問題，亦即職業(yè)教育在過于迎合現(xiàn)實職業(yè)教育在過于迎合現(xiàn)實需要時遠(yuǎn)離了學(xué)生的未來發(fā)展需要時遠(yuǎn)離了學(xué)生的未來發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培

13、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)“創(chuàng)新創(chuàng)新”的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相的核心是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是相對于適應(yīng)性而言的，對于適應(yīng)性而言的，適應(yīng)性適應(yīng)性強調(diào)的是客觀，強調(diào)的是客觀，主觀要服從客觀存在的現(xiàn)實，其主觀要服從客觀存在的現(xiàn)實，其帶來的效應(yīng)帶來的效應(yīng)是穩(wěn)定和保持現(xiàn)狀是穩(wěn)定和保持現(xiàn)狀；而；而創(chuàng)造性創(chuàng)造性強調(diào)的是主觀，強調(diào)的是主觀，以主觀性突破客觀現(xiàn)實的局限性，其以主觀性突破客觀現(xiàn)實的局限性，其帶來的帶來的效應(yīng)是發(fā)展效應(yīng)是發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式由于創(chuàng)新教育理念的缺失，盡管強調(diào)了

14、實踐性和應(yīng)用性，但理念的缺失，盡管強調(diào)了實踐性和應(yīng)用性，但這種實踐應(yīng)用只是機械的應(yīng)用，不會靈活變通，這種實踐應(yīng)用只是機械的應(yīng)用，不會靈活變通，不會創(chuàng)意創(chuàng)造不會創(chuàng)意創(chuàng)造，從而限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。也影響了學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)（五）在師資隊伍的自身能力上，除（五）在師資隊伍的自身能力上，除較多教師缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力外，有較多教師缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力外，有時教師的教學(xué)行為還成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)時教師的教學(xué)行為還成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的阻礙：展的阻礙： 課堂教學(xué)過于沉

15、悶課堂教學(xué)過于沉悶 實踐教學(xué)過于功利實踐教學(xué)過于功利 師生關(guān)系過于緊張師生關(guān)系過于緊張培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的三、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的 主要模式主要模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)我校在推行校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，形成我校在推行校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，形成了不同于傳統(tǒng)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，實了不同于傳統(tǒng)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，實踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有顯著的踐證明，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有顯著的促進(jìn)作用。促進(jìn)作用。1構(gòu)建創(chuàng)新教育實施平

16、臺，提供創(chuàng)新教構(gòu)建創(chuàng)新教育實施平臺，提供創(chuàng)新教 育必備條件育必備條件三方面平臺構(gòu)建：三方面平臺構(gòu)建：一是創(chuàng)新教育教師隊伍建設(shè)一是創(chuàng)新教育教師隊伍建設(shè)二是創(chuàng)新教育活動場所建設(shè)二是創(chuàng)新教育活動場所建設(shè)三是創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)三是創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)側(cè)重于三個結(jié)合：創(chuàng)新教育內(nèi)容載體建設(shè)側(cè)重于三個結(jié)合：結(jié)合具體的創(chuàng)新實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生手結(jié)合具體的創(chuàng)新實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的習(xí)慣；腦并用的習(xí)慣；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；掌握科學(xué)方法；結(jié)合學(xué)生活動

17、，通過豐富多彩的活動，結(jié)合學(xué)生活動，通過豐富多彩的活動，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和素質(zhì)。提高學(xué)生創(chuàng)新意識和素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)2創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)模式，激發(fā)學(xué)創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)模式，激發(fā)學(xué) 生創(chuàng)新興趣生創(chuàng)新興趣嘗試將學(xué)生頂崗實習(xí)與教師掛職鍛煉嘗試將學(xué)生頂崗實習(xí)與教師掛職鍛煉“合二為一合二為一” 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)3設(shè)立創(chuàng)新工作室，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐設(shè)立創(chuàng)新工作室，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐 能力能力校企合作在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新工作室，以領(lǐng)校企合作在學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新工作室，以領(lǐng)銜教師名字或科技創(chuàng)新項目名

18、稱命名，以專銜教師名字或科技創(chuàng)新項目名稱命名，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干為主體成員，同時適業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干為主體成員，同時適需吸納部分學(xué)生組成研發(fā)團(tuán)隊，承接企業(yè)技需吸納部分學(xué)生組成研發(fā)團(tuán)隊，承接企業(yè)技術(shù)外包或?qū)W校實驗實訓(xùn)設(shè)備制作，不乏是培術(shù)外包或?qū)W校實驗實訓(xùn)設(shè)備制作，不乏是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力最為有效的方法。養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力最為有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)4建立創(chuàng)新成果展評制度，增強學(xué)生創(chuàng)建立創(chuàng)新成果展評制度，增強學(xué)生創(chuàng) 新信心新信心將學(xué)生創(chuàng)新作品展演、競賽、發(fā)布將學(xué)生創(chuàng)新作品展演、競賽、發(fā)布等形成常態(tài)制度。等形成常態(tài)制度。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的四、職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的 科學(xué)管理科學(xué)管理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)1、“三部門三部門”扎口負(fù)責(zé)。教務(wù)處、產(chǎn)培處及扎口負(fù)責(zé)。教務(wù)處、產(chǎn)培處及團(tuán)團(tuán)委委“三部門三部門”，分工協(xié)