觀察法與測驗法

1、第六章觀察法與測驗法教學內容 第一節(jié) 觀察法概述一、 觀察法的概念教育觀察法是研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，在教育活動的自然狀態(tài)下，對研究對象進行的有目的、有計劃地考察與研究的一種研究方法。觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。二、觀察法的類型1. 直接觀察與間接觀察直接觀察指不借助儀器，靠自身感覺器官進行觀察；間接觀察指借助于各種儀器來進行觀察。2. 參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察是參與到被觀察者的活動中去，在活動中觀察；非參與性觀察是不介入被觀察者的活動，處于旁觀。3. 有結構觀察和無結構觀察有結構觀察對于觀察的內容、程序、記錄方法都進行了比較細致的設計

2、和考慮，觀察時基本上按照設計的步驟進行，對觀察的記錄結果也適于進行定量化的處理。無結構觀察在事先沒有嚴格的設計，比較靈活、機動，能夠抓住觀察過程中發(fā)現的現象而不必受設計的框框的限制，但是難以進行定量化處理。4. 全面觀察與抽樣觀察全面觀察是對一定場景中發(fā)生和出現的各種現象進行觀察和記錄，它涉及的范圍廣泛，比較容易把握現象之間的聯(lián)系，但是由于觀察的視野有限，往往對觀察者要求很高。抽樣觀察是對觀察現象的場景、時間、人、活動等因素進行取樣，再對樣本進行觀察，它涉及的范圍比較小，容易使觀察深入細致，操作比較容易，它對觀察者的要求主要體現在取樣上，要求取樣有代表性。5. 定期觀察與追蹤觀察定期觀察是非連

3、續(xù)性的、按一定時間間隔做觀察。比如對某個學生的行為觀察，規(guī)定每周一觀察一次，這就是定期觀察。追蹤觀察是對某個對象或者某種現象進行比較長時期的觀察，從而獲得發(fā)展性的資料。三、觀察法的特點觀察法具有目的性與計劃性、觀察對象的自然性和觀察的客觀性、觀察的直接性等特點。觀察法的優(yōu)點是：簡便易行、資料可靠性較高。觀察法的不足是具有一定的局限性。例 如，觀察受到時間和空間的約束和限制，同時觀察的樣本數?。颖救萘啃。^察的材料 是表面性的和感性的等。所以，受局限性影響難免帶有片面性和偶然性。四、教師對觀察法的運用觀察法是教師了解學生最常用、最簡便的方法。具體的應用場合有：（ 1）對學生課堂學習活動的觀察

4、；（ 2）對學生課外活動的觀察；（ 3）對學生家庭的觀察。具體的應用對象有：（ 1）全班學生；（ 2）小團體或者小組；（ 3）個別學生。具體的應用內容有：（ 1）學習與思維活動；（ 2）人際交往活動與互動行為；（ 3）思想品德方面的表現等。第二節(jié) 觀察法的設計、實施與結果整理一、 觀察法的設計（一）問題、目的與對象的確定（二）觀察的內容、項目與表格的設計（三）理論和概念的準備（四）試探性觀察與取樣觀察（五）觀察計劃與方案的制定二、觀察的實施策略（一）位置的選擇（二）運用感官進行觀察（三）觀察的記錄（四）觀察中的思考與自我反思反省的三個方面：第一，觀察者的推論應將事實與推論區(qū)別開來。第二，觀察者

5、的心情。第三，觀察者的敘述。三、觀察資料的整理分析（一）對記錄的整理觀察資料的整理分析一般步驟：第一步，是對資料的初步整理，對每一次的觀察記錄進行調整，即使補漏，以確保資料的準確性和完整性；第二步， 對原始資料的再次整理，對訪談記錄進行編碼、分類；第三步，在整體把握觀察事件的基礎上，確定分析單位和進一步分析的分析工具與框架；第四步， 借助于確立的概念和分析工具，對原始資料進行量化處理（行為的分布統(tǒng)計和差異檢驗）、定性分析和建構理論。（二）分類與編碼過程編碼；活動編碼；策略編碼分類是在編碼的基礎上，把同一類編碼的資料歸攏在一起，裝在文件夾里，然后在每一個編碼題目的下面，標出資料所在的頁碼、行數等

6、，并把各處的資料編上序號。（三） 量化處理和案例分析（四）建立扎根理論所謂扎根理論，是指從經驗的基礎上建立理論。第三節(jié) 測驗法一般問題一、測驗與量表測驗法又稱測驗量表法，該法主要用于人的個性及其它個別心理差異的定量化研究，也應用到人的行為個別差異方面的研究。因此，該法主要適用于個性、滿意度等態(tài)度程度、能力、等諸方面問題的檢驗與研究。它具有評估、診斷與預測三種功能。（1） 何謂測驗測驗是一種系統(tǒng)化了的程序，在這個程序里，受測者對編制得較好的一組刺激做出反應，施測者據此對受測者被測的特質進行數量的描述。測驗是由一系列刺激文字、圖形、各種符號建構起來的。（2） 量表量表是一組符號或一組數量，經過某種

7、建構過程，使之依一定規(guī)則描述所測量的行為特性。測驗量表法的量化水平可分為四種：名稱量表、順序量表、等距量表、等比量表。（3） 測驗與量表的關系在教育和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法。主要功能是評估、診斷和預測。所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。一個好的測驗必須有一個或一個以上的量表，才能使測驗所獲得的數量更有意義。量表是測驗不可缺少的一個部分，但不是測驗的全部。量表也可不用在測驗里。二 、測驗的客觀性（一）測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。包括以下諸方面: 測驗刺激的客觀

8、性、量化的客觀性、推論的客觀性。1 測驗刺激的客觀性2量化的客觀性3推論的客觀性三、 測驗量表法應用的對象1 能力與成就、成就測驗。2個性測驗包括：動機、需要、興趣、愛好、情感、態(tài)度、性格、氣質等內容。影響測量對象行為的其他因素（無關因素）影響測量對象行為的無關因素是指實際應用測驗時，除測驗之外，還有一些影響或引起對象行為變化的其他因素，這些因素是妨礙獲得真實的測驗結果，而在應用測驗時必須要進行控制的。這些因素有：1 指導語與測驗的情境2測試焦慮3練習與應付技巧4反應方式，即對反應的傾向不同，會使結果不同。5反應心向影響測驗結果的因素，都須在實施測驗時恒定或消除，使結果可靠。四、測驗的使用與解

9、釋1 實施測驗的要求：（1）按測驗手冊的要求進行施測，不要隨心所欲增添內容或指導語、動作。（2）恰當選擇測驗的時間與地點。（ 3）測驗工作人員的態(tài)度要和藹、嚴謹，防止產生新的期望和改變指導方面的內容。（ 4）測驗時間長度要合適。（ 5）對于施測手冊中沒有寫明的問題，應該根據已有經驗妥善處理。（ 6）對個別施測與團體施測要根據需要與可能去選擇。（ 測驗結果的解釋（1） 對測驗結果應按有關的統(tǒng)計方法進行解釋（例如測驗常模解釋），保證推論的客觀性。（2）在對測驗結果進行解釋之前，要考察所用“測驗”的信度、效度，了解量化的客觀性，保證正確的解釋測驗結果。第四節(jié) 測驗的編制與分析技術一、制定測驗編制的計

10、劃（一）確定測驗目的（二）制定編題計劃（三）設計測驗藍圖二、編輯測驗題目（一）一般命題原則（二）是非題命題原則（三）多重選擇題命題要領及原則正確答案至少有兩個。多重選擇題命題要領及原則如下：1 每題有一個詞干，是必要的敘述或相同的字詞。2正確答案在形式或內容上不應有突出的地方。3錯誤答案應與詞干有相當的邏輯性與近真性。4多選題應該避免重疊5選擇題的答案一般為4 個或 5 個為宜。6正確答案的順序要隨機排列在各個位置上，數量大致相等，以防猜測。三、題目分析（項目分析）（一）預測應注意的事項1 預測的對象一般以400 人為宜；2預測的情境應與未來正式施測的情境相同；3預測時間一般可稍長些，便于統(tǒng)計

11、分析結果；4在預測過程中隨時注意被試的反應，如有特殊情況應予以記錄。（二）項目分析的方法項目分析又稱題目分析，包括兩個方面，一個是質的分析，一個是量的分析。2區(qū)分度分析區(qū)分度又稱鑒別度，它是指每一題目對所測量的心理特性（或學習成績）的區(qū)分程度。3區(qū)分度評價一般情況下，區(qū)分度越接近于己于1.00越好。一般講區(qū)分度越接近1.00越好，不同題目區(qū)分度要比較的話，要控制樣本大小及同質性這兩個因素。4區(qū)分度與難度關系一般講，難度越大或越小，區(qū)分度越差；難度為0.50 時，其區(qū)分度最好，區(qū)分度最大。1、 合成測驗（一）試題項目選擇（二）試題編排（三）復核及復本的編制編制復本時要使各復本等值：（ 1）所測量

12、的心理特征相同；（ 2）內容與形式相同；（ 3）題數相同；（ 4）各測驗的分數分布大致相等；（ 5）題目不應有重復。2、 將測驗標準化，正式測驗的完成（一）內容（二）施測（三）測驗分數的組合（四）常模常模分數又稱量表分數。常用如下表示方法：（ 1）心理年齡；（ 2）年級當量；（ 3）發(fā)展順序量表；（ 4）比率智商；（ 5）教育商數；（ 6）成就商數；（ 7）百分位；（ 8）標準分數；（ 9）離差智商等等。表示方法不同，常模量表的測量水平就不同。六、測驗特征的鑒定 （一）信度分析信度即測驗的可靠性，亦指測驗結果的一致性或穩(wěn)定性。1 信度分析的基本原理測驗信度的分析是以測驗分數的變異理論為基礎。2信度系數的計算信度系數的計算有多種方法，信度計算