任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討和應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探討和應(yīng)用對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的研究 , 目的是為了更好地使其在教學(xué) 過程中得到利用 , 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) , 在于能充分發(fā)揮學(xué) 生的主體和教師的主導(dǎo)作用 , 使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的任務(wù)或問題意識 , 同時 , 以自主、協(xié)作等多種學(xué)習(xí)形式 , 積極地參與到任務(wù)或問題的 解決過程中來 , 使學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu) , 培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力 , 從而促進(jìn)其全面發(fā)展。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的涵義任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 , 是在系統(tǒng)論、課程論和建構(gòu)主義的指導(dǎo) 下 , 圍繞一定的任務(wù)而形成的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架 , 是將所有學(xué) 習(xí)的新知識隱含在任務(wù)中 , 學(xué)生通過對任務(wù)的分析、 討論,

2、 明確其 大體涉及的知識。 然后 , 在教師的指導(dǎo)、 幫助下 , 找出解決問題的 方法 , 最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。它并不 是簡單地給出任務(wù)就了事 , 重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在 教學(xué)過程中 , 它要求將所要學(xué)的新知識融入到具體的任務(wù)中 , 讓 學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論 , 由簡到繁 , 由易到難 , 從而循序 漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上 的, 以創(chuàng)設(shè)情境 , 完成任務(wù) , 探究問題 , 自主學(xué)習(xí)來驅(qū)動知識點(diǎn)的 學(xué)習(xí)和技能的掌握。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式除了具有教學(xué)模式的一般 特征之外 , 它還應(yīng)具有自身的特點(diǎn) :1. 創(chuàng)設(shè)

3、情境 ,導(dǎo)向任務(wù)目標(biāo)。利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境是任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的前提 , 建構(gòu)主義認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境 交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。所以 , 任務(wù)驅(qū) 動教學(xué)法首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識技能的特點(diǎn) , 利用多媒體技 術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 ,采取啟發(fā)講解 , 以舊引新 ,設(shè)疑激趣 ,問題探究等方 式,激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) , 從而發(fā)現(xiàn)問題 ,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。2. 學(xué)生主體 , 老師主導(dǎo)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體 , 是意 義的主動建構(gòu)者 ,因此, 明確了教師和學(xué)生在新課程中角色轉(zhuǎn)變 和作用關(guān)系是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究的關(guān)鍵。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模 式中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 , 而教師只是

4、學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo) 者。3. 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程整合思想是基礎(chǔ)。 學(xué)生在今后所面 對的社會不是一個以學(xué)校的學(xué)科劃分的社會 , 而是充滿一系列綜 合性和整體性的問題復(fù)雜的。 課程改革、 課程整合就是使分化了 的教學(xué)系統(tǒng)的各個要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系 , 并形成整體的過 程。4. 問題探究 ,自主學(xué)習(xí)是核心。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核 心部分 , 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段。 學(xué)生在明確任務(wù)之后 , 還要與其 他同學(xué)進(jìn)行多邊共同研討活動 ,嘗試解決問題 , 最終完成任務(wù)。5. 以總結(jié)評價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過 程不僅是對舊知識的改組和重構(gòu) , 也是對新信息的意義建構(gòu)。所 以任務(wù)驅(qū)動教

5、學(xué)模式是以學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)來驅(qū)動知識的學(xué)習(xí)。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的相關(guān)問題 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式主要有以下兩種模式 :1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一般模式。(1) 拋錨教學(xué)設(shè)計(jì) , 創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)過程中 , 要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前 學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù) , 把教材中的每一章 都設(shè)計(jì)成若干小任務(wù)。(2) 明確目標(biāo) ,提供資料。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后 , 教師還要 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論 , 引導(dǎo)他們逐步理清問題 ,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(3) 任務(wù)完成。任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景 , 教師應(yīng)該引導(dǎo) 他們通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式來解決問題、完成任務(wù)。 在任務(wù)完成階段 ,教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者 , 而學(xué)

6、生才是學(xué) 習(xí)的主體。(4) 評價(jià)反饋 , 問題點(diǎn)撥。在任務(wù)的完成階段 , 教師要主動去 觀察學(xué)生 ,發(fā)現(xiàn)他們出錯的問題 , 并及時給予指導(dǎo)。同時 ,學(xué)生在 完成任務(wù)之后 , 也要對任務(wù)完成過程中存在的問題進(jìn)行講解、分 析 , 并由教師或?qū)W生直接示范 , 進(jìn)行點(diǎn)撥。(5) 歸納總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想 , 是將新知識分解到任務(wù)中 但在學(xué)生的頭腦中還是零散的 ,因此, 教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn) 行歸納總結(jié) , 并建立知識間的聯(lián)系。2. 整體任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式。 整體是一種大結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)框架 由若干板塊式流程組合而成。 任務(wù)驅(qū)動是一種以任務(wù)的方式來呈 現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 , 為完成教學(xué)目標(biāo)而承擔(dān)的學(xué)習(xí)活動。(1)

7、 任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是一個復(fù)雜的過程 , 為了讓學(xué)生更好 地通過任務(wù)的完成來達(dá)到教學(xué)目標(biāo) , 任務(wù)必須具有真實(shí)性、可操 作性、合理性以及前后性。同時 , 任務(wù)還應(yīng)該具有實(shí)際的意義 , 要能使學(xué)生通過自己的活動 ,循序漸進(jìn)地完成任務(wù) , 并達(dá)到教學(xué) 的目的。(2) 任務(wù)驅(qū)動。以整體性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) , 用低難 度同類型任務(wù)的完成來鋪設(shè)階梯 ,發(fā)揮教師的個人特長 , 在榜樣 激勵效應(yīng)下 , 學(xué)生通過動手體驗(yàn) , 并嘗試完成更深層次的任務(wù)。(3) 任務(wù)執(zhí)行。在這個階段 , 以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主 , 學(xué)生利 用一切學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源 , 通過各種學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)。(4) 任務(wù)反饋。在本階段

8、 ,以師生交流、反饋為主 , 學(xué)習(xí)者呈 現(xiàn)出各自的階段學(xué)習(xí)成果。(5) 任務(wù)延展。這個階段主要以遷移為手段 , 以鞏固為目的。 通過任務(wù)的完成 , 將自己學(xué)習(xí)的新知識與舊的知識進(jìn)行重新建 構(gòu)。(6) 任務(wù)總結(jié)。這個階段的總結(jié)主要有兩個方面 , 一是學(xué)習(xí)內(nèi) 容的總結(jié) , 加深對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的記憶 ; 二是在任務(wù)的執(zhí)行、 反饋 過程中 , 對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是師生共同完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué) 活動結(jié)構(gòu) ,是以現(xiàn)實(shí)任務(wù)為動力 , 以實(shí)踐活動為途徑 ,以自身經(jīng)驗(yàn) 為基礎(chǔ) , 以獨(dú)立思考為前提 , 以語言符號為工具 , 以交流協(xié)作為手段, 以完成任務(wù)的行為能力為目標(biāo) ,在完成任務(wù)中通過影

9、響簡訊 意義的建構(gòu)的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式具備以下幾個共同特 點(diǎn): 在學(xué)習(xí)方式上結(jié)合現(xiàn)實(shí)任務(wù)采用行動學(xué)習(xí)方式或情境學(xué)習(xí) 方式。在學(xué)習(xí)途徑上從真實(shí)的任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立探索后討論, 由經(jīng)驗(yàn)到理解實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的過程，是合作、交流和反思的過程。是完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生用新的知識技能解決從未遇到過的實(shí)際問題。 學(xué)生有獨(dú)立 制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的機(jī)會 ,在一定范圍內(nèi)可自行組織、安排自 己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教師的要求 ，自己克服現(xiàn)實(shí)生活中的 困難和問題。有明確而具體的學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同評估學(xué)習(xí)成果。 同時, 它們也有一些不同之處 , 如整體任 務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模

10、式更加強(qiáng)調(diào)整體性和課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,而任務(wù) 驅(qū)動一般教學(xué)模式則只是強(qiáng)調(diào)它的情境性。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,因材施教 , 通 過任務(wù)驅(qū)動的方式 , 激活學(xué)習(xí)者的思維 , 達(dá)到培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新 能力的目的。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的本質(zhì)和特點(diǎn)要求“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾條原則 :1. 以教師為主導(dǎo)。教師是整個教學(xué)的組織者和實(shí)施者, 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的 , 因此教師要做好課前 準(zhǔn)備,同時還要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、技巧和多種教學(xué)手段來組織教 學(xué)。2.以學(xué)生為主體。承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 , 充分 發(fā)揮其參與教學(xué)的

11、主觀能動性。 教學(xué)任務(wù)的完成會受到學(xué)生學(xué)習(xí) 特征的制約 , 因此要考慮其個體差異性。3. 以任務(wù)為主線。 整個教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是由若干個任務(wù)串連 而成的 , 所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開 , 因此“任務(wù)”的設(shè)計(jì) 要做到循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合。4. 以培養(yǎng)能力為主題。教學(xué)必須以能力為本位 , 要突出能力 的培養(yǎng) , 注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力以及對新事物的適 應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的案例設(shè)計(jì)1. 以“利用 Powerpoint 制作電子相冊”為例。(1) 拋錨教學(xué)設(shè)計(jì) , 創(chuàng)設(shè)情景。播放利用 Powerpoint 多媒體 演示文稿制作的電子相冊。(2) 明確目標(biāo) , 提供資料。明確本節(jié)課的主要任務(wù)是利用 Powerpoint 制作一個電子相冊 , 并提供一些關(guān)于某一個主題的若 干照片 , 讓學(xué)習(xí)者制作一個相冊。(3) 任務(wù)完成。學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的照片 , 制作電子相冊。(4) 評價(jià)反饋 , 問題點(diǎn)撥。對學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行評價(jià) ,并給予 指導(dǎo)和講解。(5) 歸納總結(jié)。教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。2.以學(xué)習(xí)“文字處理軟件 Word'為例。(1) 任務(wù)設(shè)計(jì)。教師展示一張海報(bào) , 該海報(bào)內(nèi)有文字、圖片、 表格、藝術(shù)字、公式、文本框等。(2) 任務(wù)驅(qū)動。以精美的海報(bào)來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī), 使之產(chǎn)生制作一幅精美海報(bào)的欲望。(3) 任務(wù)執(zhí)行。學(xué)習(xí)者可以嘗試?yán)?/p>