優(yōu)化課堂教學(xué),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

1、優(yōu)化課堂教學(xué) , 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)長期以來 , 我們一直用傳統(tǒng)的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授 新教材 , 鞏固新教材布置家庭作業(yè)的五環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式 , 在某種 程度上把它看成一種固定的格局。從教和學(xué)兩方面看 , 這一結(jié)構(gòu) 模式,更多反映的是教 , 很少反映學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律 , 存在著重教輕 學(xué), 重視知識(shí)和輕視能力的缺陷。也就是說學(xué)方面是被動(dòng)的。這 種結(jié)構(gòu)模式 , 只能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果 , 而不能充分反映學(xué)習(xí)的全過 程, 忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理狀態(tài)過程。當(dāng)前一些教師雖然在 課堂教學(xué)過程中作了點(diǎn)改革 , 但仍擺不脫五環(huán)教學(xué)的桎梏。要提高教學(xué)質(zhì)量 , 深化教育改革 , 培養(yǎng)新世紀(jì)的合格之才 , 必 須向素質(zhì)

2、教育轉(zhuǎn)軌。要把開發(fā)學(xué)生智力 , 培養(yǎng)學(xué)生能力作為教學(xué) 的主要目標(biāo) , 要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) , 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。一、廢除填鴨式 , 培養(yǎng)自覺能力填鴨式的教學(xué)方法 , 只能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) , 它違背了 “以教師為主導(dǎo) , 以學(xué)生為主體 , 以訓(xùn)練為主線”新的教學(xué)形式。 這種教學(xué)方法 , 把學(xué)生當(dāng)做了一種接受知識(shí)的容器 , 不利于開發(fā) 學(xué)生智力 , 培養(yǎng)學(xué)生能力 ,加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) , 影響了教學(xué)質(zhì) 量。多年來的教學(xué)實(shí)踐證明 , 開發(fā)學(xué)生智力 ,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 , 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人 , 是廢除填鴨式教學(xué)的有效途徑。開發(fā)學(xué)生智力 , 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 , 重在引導(dǎo) , 貴在轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 , 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。這樣在特定的學(xué)習(xí)情境中所 掌握的學(xué)習(xí)方法 , 才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力 , 也才能獲得普遍遷移的 豐碩成果。 教育家葉圣陶曾經(jīng)指出“教是為了不需要教”。 教會(huì) 學(xué)生學(xué)習(xí) , 這是最根本的東西 , 會(huì)學(xué)習(xí)是成才的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)自學(xué) , 從根本上改變教學(xué)中單純由教師灌輸知識(shí) , 越俎代庖的教法。有 經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一系列的問題 , 通過設(shè)疑、質(zhì)疑來 不斷開發(fā)學(xué)生智力 ; 以典型引路的方法 , 引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握由一 般到特殊 ,由特殊到一般的規(guī)律 ;運(yùn)用比較、 分析、歸納演繹的方 法 , 引導(dǎo)學(xué)生從模仿練習(xí)中學(xué)會(huì)掌握認(rèn)識(shí)世界的正確道路, 使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)

4、,不斷提高自學(xué)能力 , 最終成為學(xué)習(xí)的主人。 教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 , 充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。所 以說,學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)有一定的興趣 , 成了學(xué)習(xí)的主人 ,就會(huì)產(chǎn)生 無窮無盡的力量。二、扼制補(bǔ)課風(fēng) , 優(yōu)化課堂教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法 , 或者是老師講 , 學(xué)生聽 ; 或者是老師寫 , 學(xué)生抄 ; 或者是老師考 , 學(xué)生背。這樣以來 , 把學(xué)生搞得渾渾噩噩 , 雙休日還要應(yīng)付名目繁多的補(bǔ)課、 抽考,這樣做 ,不僅加重了學(xué)生 家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) , 而且使學(xué)生難以承受。顯然優(yōu)化課堂教學(xué)迫在 眉睫。如果學(xué)校把功課表排得滿滿的 , 把學(xué)生的時(shí)間填滿了必修 課 , 那么學(xué)生的天賦、才能、特長、興趣就會(huì)

5、在尚未意識(shí)到的時(shí) 候被扼殺了。只有給他們留足時(shí)間 , 才能使他們更好地發(fā)揮自己 的聰明才智 , 成為祖國建設(shè)的合格人才。目前, 人類知識(shí)迅猛增長 , 要適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要 , 就應(yīng) 當(dāng)向 40 分鐘要質(zhì)量 , 而不是無休無止地延長教與學(xué)的時(shí)間。 首先 教師要了解教學(xué)大綱 , 深鉆教材 , 吃透學(xué)生 , 精心備課 , 做到胸中 有教 , 因材施教 ; 其次要研究學(xué)生心理知識(shí) , 接受能力 , 全員教育 , 做到“目中有人” , 因人施教 ; 第三, 為適應(yīng)時(shí)代需求 , 培養(yǎng)具有 獨(dú)創(chuàng)精神 , 探索能力的培養(yǎng)途徑 , 掌握新的教學(xué)方法 , 因時(shí)施教。 “自學(xué)、解疑、精講、演練”教學(xué)模式 , 體

6、現(xiàn)了教師為主導(dǎo) , 學(xué)生 為主體的原則 , 充分培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。這一課堂教學(xué)模式 , 反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程 , 符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維規(guī)律 , 是 我們目前所采用的一種最優(yōu)的課堂教學(xué)形式之一。 所以只有不斷 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法 , 在素質(zhì)教育的新的形勢下 , 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn) , 勇于探索教學(xué)規(guī)律 , 才會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)用所用。三、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) , 優(yōu)化課堂練習(xí)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量 , 可以有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教師布置作 業(yè)練習(xí)時(shí)要適量 , 要因材布置 , 因人而異。如果練習(xí)的內(nèi)容一刀切 必然會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽 , 差生吃不了”的現(xiàn)象。因此在設(shè)計(jì)適 量的練習(xí)題時(shí) , 要根據(jù)學(xué)生承受能

7、力的差異 , 設(shè)計(jì)出不同層次的 練習(xí)題。有比較容易做的題目 , 也有難度適中的綜合題 , 又有難度 偏大的題目 , 使不同程度的學(xué)生都能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有所收 獲, 有所提高。不能再讓學(xué)生整天埋頭在書山題海之中 , 使其疲于 奔命 , 而到頭來 , 收效甚微。當(dāng)前我們在布置作業(yè)時(shí) , 要提倡“四 要、四不” , 即一要以少勝多 , 不機(jī)械重復(fù) ; 二要發(fā)展思維 , 不隨意 布置 ; 三要因材施教 , 不搞一刀切 ; 四要靈活新穎 , 不死搬教條。 布置作業(yè)要靈活多樣 , 多樣化的練習(xí)形式可以增強(qiáng)學(xué)生的趣 味性。練習(xí)題要有梯度 ,從模仿性的基本練習(xí)開始 , 逐步提高到綜 合性練習(xí) , 從而做到由易到難 , 循序漸進(jìn) , 逐步加深 , 引導(dǎo)學(xué)生智 力爬坡?？傊?優(yōu)化課堂教學(xué) ,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) , 是教