小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)報(bào)告3

1、學(xué)術(shù)報(bào)告: 如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 致全體學(xué)生2015.9 2016.2 轉(zhuǎn)眼從事小學(xué)教育已經(jīng)幾十春秋，多年的教師工作，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：大部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不一定是智力問(wèn)題，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是缺少學(xué)習(xí)策略，這是造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因。教育心理學(xué)研究也表明：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于智力因素，而取決于其他因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，情緒問(wèn)題的困擾等等。如何有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我這里主要從學(xué)生的努力程度，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，三個(gè)方面談?wù)劺蠋熑绾沃笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度大部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，都是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不

2、夠，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，大部分都是珍惜時(shí)間，刻苦努力的。比如我教過(guò)的好多同學(xué)，學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，不但具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有正確的學(xué)習(xí)方法。也可以說(shuō)他們不但愛(ài)學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，所以他們的成績(jī)總是名列前茅。尤其是到了三年級(jí)以后，學(xué)生要想取得好成績(jī)，更應(yīng)努力。有些學(xué)生的努力程度不夠，老師就要幫助他，甚至可以采取強(qiáng)制性的措施。比如，老師可以給這樣的學(xué)生留學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督其完成。難計(jì)劃和控制他們的學(xué)習(xí)。這就要教給學(xué)生一些抑制分心的學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助他們對(duì)行為進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)。如注意此刻自己正做什么，避免接觸能分散注意力的事物等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記筆記，仿佛是為了復(fù)習(xí)，筆記僅僅成了一種用以復(fù)習(xí)信息的外部

3、存貯。其實(shí)筆記的意義遠(yuǎn)不止這些。筆記的種類將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句的做筆記是對(duì)材料的一字一句編碼：做總結(jié)性筆記將增進(jìn)對(duì)材料的再組織和整和。用自己的話作簡(jiǎn)要筆記，組織和總結(jié)教師講課中的要點(diǎn)，這可能使筆記更適合于自己。一定心理加工的筆記比純粹筆錄教師講課要有效果得多。我教給學(xué)生一個(gè)做筆記的方法，告訴他們筆記不要寫得密密麻麻的，不妨在筆記本的右邊留出一個(gè)空地，除了筆記正文外，隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞。二、積極的學(xué)習(xí)興趣很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)一定是不感興趣的。腦科學(xué)研究表明：一個(gè)人懷著欣喜、快樂(lè)、興奮的心情做一件事，大腦會(huì)分泌出一種白色物質(zhì)，腦內(nèi)嗎啡，會(huì)支持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激活大腦細(xì)胞，

4、分泌記憶物質(zhì)。學(xué)生對(duì)感興趣的學(xué)科，一定會(huì)學(xué)習(xí)好的。學(xué)習(xí)本來(lái)是人的本能，例如，孩子的各種能力都是通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的，而且非?？释麑W(xué)習(xí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的本能和興趣越來(lái)越異化這可能與中華民族的傳統(tǒng)文化和教育方法有關(guān)，在中華傳統(tǒng)文化中，一直把學(xué)習(xí)這個(gè)行為與痛苦聯(lián)結(jié)在一起。仿佛一個(gè)人要想學(xué)習(xí)好，就必須忍受巨大的痛苦。這樣，一個(gè)人忍受痛苦的能力，就等同于他在學(xué)業(yè)上獲得成功的能力。中國(guó)古人在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，流傳下很多古訓(xùn)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)崖苦做舟”，“十年寒窗苦”，“梅花香自苦寒來(lái)”，“頭懸梁，錐刺骨”。雖然這些古訓(xùn)的原意旨在教導(dǎo)人們向那些有毅力的人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上要用功，但是這些古訓(xùn)在無(wú)意間

5、卻傳遞著錯(cuò)誤文化信號(hào)：學(xué)習(xí)是一種痛苦的行為，一個(gè)人要想在學(xué)習(xí)上取得成功，就必須忍受痛苦。這里暗含的邏輯假設(shè)是，一個(gè)人忍受痛苦的能力，與他的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比，也就是他忍受痛苦的能力越強(qiáng)，那他在學(xué)習(xí)上取得成功的可能性就越大。而人是“逃避痛苦，追求快樂(lè)”的生物，所以他的生物本能讓他立即從學(xué)習(xí)走開(kāi)。而我們又不理解學(xué)生的感受，認(rèn)為他沒(méi)有毅力，進(jìn)而又認(rèn)為他沒(méi)有出息。處于此種境遇下的學(xué)生，真的是太不幸了：本來(lái)是他們先被誤導(dǎo)的，然后他們又被定義為“沒(méi)毅力”，進(jìn)而又被升級(jí)為“沒(méi)出息”。最不幸的是這些學(xué)生自己也不知道是怎么回事，他們會(huì)真的以為自己沒(méi)有毅力，然后會(huì)看不起自己，認(rèn)為自己沒(méi)有出息。 前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家寫過(guò)

6、一本書，書名叫學(xué)習(xí)與興趣，書中說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)出來(lái)的，而決不是天生的。當(dāng)一個(gè)人在幼年期，接觸到某種東西，如果他能做得來(lái)，找到勝任感，如果他再找到美感，那就會(huì)鼓舞他繼續(xù)做下去，此時(shí)興趣就在他身上誕生了。所以我們老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？當(dāng)然這是很難的，應(yīng)該從小就培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)等于快樂(lè)的感覺(jué)。它不僅是指學(xué)有所獲的成就感，而且還指學(xué)習(xí)過(guò)程本身是令人感到快樂(lè)的。學(xué)習(xí)知識(shí)技能或讀書本來(lái)就是很快樂(lè)的事，好奇心滿足使人感到很快樂(lè)，深入理解和掌握知識(shí)是快樂(lè)的，掌握了某種技能是快樂(lè)的，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化也非?？鞓?lè)。對(duì)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，每當(dāng)取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師就要適

7、時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)等于快樂(lè)的感覺(jué)，再鼓勵(lì)他使之成為習(xí)慣。當(dāng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，那么這個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上就沒(méi)有問(wèn)題了。教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。即使是我們成年人都愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)時(shí)，我們心情非常愉悅，更何況是學(xué)生。一位老師說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的風(fēng)帆?！庇绕涫窃诩议L(zhǎng)面前，更要多贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我們可以換位思考，如果我們是家長(zhǎng)，愿意聽(tīng)老師總說(shuō)自己孩子的毛病嗎？而我們做老師的往往有一個(gè)毛病，看一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生，怎么看都不順眼，總是批評(píng)他，但往往效果不好，他可能會(huì)破罐子破摔，過(guò)去可能作業(yè)寫不完，批評(píng)他幾次，后來(lái)可能干脆不交作業(yè)。我們不妨換個(gè)

8、方法，抓住一件小事，表?yè)P(yáng)他，可能效果會(huì)更好。三、正確的學(xué)習(xí)方法有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)也很努力，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果不好。有時(shí)我們往往覺(jué)得這樣的學(xué)生不聰明。我覺(jué)得好象沒(méi)這么簡(jiǎn)單，可能主要是由于他的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。我觀察我班刻苦學(xué)習(xí)，但成績(jī)不太好的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)就是記筆記，抄筆記。而且這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：老師講課我聽(tīng)聽(tīng)課，老師留作業(yè)我寫作業(yè)，這未免過(guò)于簡(jiǎn)單。班里也有的學(xué)生學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，他們有好的學(xué)習(xí)方法，但他們總結(jié)不出來(lái)。這時(shí)需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以對(duì)班級(jí)全體同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法講座，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)可采用這樣的“學(xué)習(xí)五步法”： 1、課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，上課時(shí)容

9、易跟上老師的思路。而且對(duì)不明白的問(wèn)題，老師講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)注意力高度集中。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)我又交給學(xué)生采用“一讀，二認(rèn)，三寫，四悟”的預(yù)習(xí)方法。2、上課。上課時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是注意力要集中；二是記好筆記。課堂中，有些學(xué)生往往很難把注意力集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的，能分散注意力的事物。注意力關(guān)系到自我管理的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生很散 3、及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，由先快后慢的特點(diǎn)。在很短的時(shí)間內(nèi)，就遺忘了大部分的內(nèi)容。根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)習(xí)最好要及時(shí)進(jìn)行?？梢岳谜n間時(shí)間來(lái)回憶上課的內(nèi)容。而大部分學(xué)生的實(shí)際情況是：聽(tīng)完一節(jié)課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，等到再有這門課之前臨時(shí)看一看，以應(yīng)付老師課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。這樣就違背了及時(shí)復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略。4、練習(xí)。通過(guò)練習(xí)能使學(xué)生更好的理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生必須要做一定量的題，而且做題時(shí)要注意歸納、總結(jié)，做到舉一反三。 5、階段性復(fù)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明：分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次；分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。分散復(fù)習(xí)能極大增強(qiáng)所有信息和技能的長(zhǎng)期保