課堂管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

1、課堂管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵課堂是開展教與學活動的最重要場所，中學生的課堂行為狀況不但直接關(guān)系到教學目的的達成，而且越來越成為影響學生學習，人格發(fā)展的重要因素，成為教師工作情緒、工作價值及工作投入的一個重要變項。為此，近年來隨著各地教學改革的深入發(fā)展，關(guān)于課堂教學有效性的探討日趨激烈，中學生課堂的管理研究也備受重視。以下方面是本人課堂管理中的一點感想，希望跟同仁們共同探交流。 一、將常態(tài)課堂教學工作提升至“管理層面” 常態(tài)教學工作,有很多教師簡單地認為是向?qū)W生傳授知識，與“管理”有關(guān)的問題也僅僅是課堂常規(guī)問題，事實上教師的教學活動和管理行為是相輔相成的有機一體。我們只有做到對教學的程序、步驟、

2、方法等的統(tǒng)籌安排，激發(fā)學生參與學習的激情，有機調(diào)控學習氛圍，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。 組織教學活動和調(diào)動學生的積極性，實際上是一種管理行為。學生上課的情緒、男女學生間的個體差異性，這些都決定了教師應當將課堂教學工作作為一項管理工作來統(tǒng)籌安排。 二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育效能感 課堂管理是每個教師進行課堂教學時都必須面對的一個現(xiàn)實問題，每位中學教師都曾遇到過有學生某些言行不合乎課堂要求的不良現(xiàn)象。為什么有的教師能從容應對，有的卻愁眉苦臉呢？有的堅持，有的放棄呢？這是與每一位教師的教育觀念和教育效能感密不可分的。教師的教育觀念是從事教育工作的心理背景，它對教師的教育態(tài)度和教育行為有著顯著的影響。

3、如果一個教師在觀念上認為：“學生總有好有壞，不可能把每一位學生都教成優(yōu)秀學生。自己只是科任教師，對問題學生不承擔教育責任?！蹦敲此秃芸赡軙艞墝@些“問題”學生的教育。 但相反，如果他在觀念上認為：“我一定能教好學生；我的學生一定會成長、進步?！蹦敲此蜁粩喔倪M自己的工作方法力求去轉(zhuǎn)變他們，然而并非所有教師都能抱有這種積極的觀念。這反映了我們的教師存在著不相信自己能教好學生，也不相信學生能普遍地獲得好的發(fā)展的觀念問題。要轉(zhuǎn)變這種教育觀念就必須要教師自我提高自身的教育效能感，這種效能感是確信自身能夠教好學生，確信學生能夠成才的重要基礎(chǔ)。 三、課堂管理，重在預防 優(yōu)秀的課堂管理者常常使用各種不

4、同的或多種教學方法和手段來預防學生的不良課堂行為的產(chǎn)生，做好充分的預防工作。（）激發(fā)學生聽課的興趣 興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發(fā)學生專心聽課的內(nèi)在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態(tài)下可以產(chǎn)生兩種心理活動。一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或?qū)ο蠖懦馄渌枷氲囊环N心理活動?？梢?，當學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣時就能專心地投入到學習中去，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而減少課堂行為問題的出現(xiàn)，要知道有時學生行為失控是因為他對課程不感興趣。因此，教師要注意課堂教學內(nèi)容的深淺，要適合學生的程度，若學生能明了課程就會集中精神聽講；其次，教師可以通過有目的地讓學生主動參與

5、課堂教學活動來提高學習的興趣，學生的行為問題自然就會減少。 （）幫助學生集中注意力 教師要巧妙利用控堂技巧。如，讓學生知道教師會隨時考核他們；善于運用：眼神、 手勢、笑容、臉部表情等各種肢體語言的提示以維持學生的注意力；此外還要把握好教學的節(jié)奏。單調(diào)重復的節(jié)奏會使人感到困倦，過快的節(jié)奏會令學生聽不清，過慢又會給人昏昏欲睡的感覺，降低學生的注意力。教師要善于運用不同的語調(diào)表達不同的感情、語氣讓課堂變得生氣、活潑、富有感染力。 （3）把握全局，及時調(diào)控 教師必須要在課堂中經(jīng)常與學生維持目光的接觸。不但能顯示自己有足夠的信心，更能便于及時捕捉學生學習表情的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，檢查教學效果，

6、有效預防學生的干擾行為出現(xiàn)。有掌控技巧的教師會持續(xù)地掃視整個教室并與每一位學生的眼神接觸，注意他們所有的行為，有預見性地及時處理有可能會擴大的行為問題。課堂教學總是處于變化之中，教師要根據(jù)學生的課堂行為狀況的變化而對教學做出相應的調(diào)整。當學生表現(xiàn)厭煩時，就應盡快轉(zhuǎn)換新的課題、新的活動或增加教學的挑戰(zhàn)性和變化性來調(diào)整教學。當學生過度興奮或久座煩躁時，就不妨調(diào)整一下進度、休息輕松片刻。當發(fā)現(xiàn)學生對教學有疑難，如；頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內(nèi)容從不同的角度采用多種方式進行講解，幫學生跨越障礙。使學生能時常處于可控狀態(tài)，防止行為問題的發(fā)生。當調(diào)控效果不理想時，教師就就應捫心自問，分析原因，找出問題的癥結(jié)。 總之，課堂管理是一門創(chuàng)造的藝術(shù)，因人而異。教師只有在繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗的基點上，對新的課堂